戴晶靜

[摘要]幼兒在3-6歲的思維以具體形象思維為主，他們的思維活動(dòng)以表征行為來(lái)呈現(xiàn)。游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，也是促進(jìn)幼兒獲得各項(xiàng)發(fā)展的有效途徑。我們可以在游戲中支持、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行言語(yǔ)表征、動(dòng)作表征、圖畫表征等多元表征，幫助他們豐富、深化游戲，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒表征能力的發(fā)展，為他們后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]游戲幼兒表征表征能力

研究表明，幼兒能通過(guò)語(yǔ)言、圖像、動(dòng)作、符號(hào)等來(lái)表達(dá)自己的感受、經(jīng)驗(yàn)、思想和情感。提到表征，很多教師會(huì)局限于書(shū)面數(shù)符號(hào)的表征。其實(shí)，表征的形式是多樣的，可分為：言語(yǔ)表征、動(dòng)作表征、圖畫表征等。游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，也是促進(jìn)幼兒獲得最佳發(fā)展的一種有效途徑。我們可以在游戲中支持、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行多元表征，幫助他們豐富、深化游戲，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒表征能力的發(fā)展。

一、鼓勵(lì)幼兒在探索藝術(shù)材料中體驗(yàn)表征的樂(lè)趣

隨意涂鴉、色彩感知表現(xiàn)和玩泥玩沙等活動(dòng)，是幼兒熟悉藝術(shù)表現(xiàn)材料和積累藝術(shù)表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。教師要給幼兒提供多種多樣的藝術(shù)表現(xiàn)材料，鼓勵(lì)幼兒感受材料的特質(zhì)，在探索中運(yùn)用藝術(shù)材料進(jìn)行表征，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣。

l.在豐富的游戲情境中，探索線條和圖形

幼兒常常在游戲情境中，用繪畫的方式表達(dá)自己對(duì)事物的感受和理解。涂鴉期一般處于4歲前，幼兒會(huì)進(jìn)行隨意涂鴉，手部小肌肉動(dòng)作協(xié)調(diào)性不夠，他們常常會(huì)畫出凌亂的無(wú)方向的，斷斷續(xù)續(xù)的線條。幼兒獨(dú)特的筆觸其實(shí)蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓他們?cè)诟信d趣的游戲情境中探索線條和圖形，體驗(yàn)表征的樂(lè)趣。如雨天帶領(lǐng)幼兒觀察過(guò)下雨后，教師在紙上張貼云朵造型，鼓勵(lì)幼兒用線條表現(xiàn)下雨的場(chǎng)景。雨是從天而降的，幼兒在直接感知過(guò)下雨后，他們能用從上往下的短線或長(zhǎng)線表現(xiàn)下雨的場(chǎng)景。一名幼兒用白色油畫棒在紙上畫線條，教師對(duì)他說(shuō)：“你畫的雨我們都看不見(jiàn)？”幼兒：“雨是沒(méi)有顏色的?！苯處煟骸耙窃诋嫾埳嫌盟垲伭贤恳粚铀{(lán)色的天空，就能看到你畫的透明雨?！蔽覀円斫庥變旱乃囆g(shù)表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們富有創(chuàng)造力的表征。2-3歲幼兒隨著手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，他們開(kāi)始嘗試畫封閉式的線條：類似圓的造型。

在閱讀了繪本《圓》之后，教師引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)室，在幼兒園，在家里，在馬路上找一找圓圓的東西。鼓勵(lì)幼兒大膽表述自己在哪里找到了圓圓的東西并嘗試畫一畫。

萌萌說(shuō)：我畫的是圓圓的車輪。

大寶說(shuō)：我畫了許多氣球。

齊齊說(shuō)：我畫的是今天早，上吃的圓圓的包子。

菲菲說(shuō)：我畫了一個(gè)大西瓜。

……

雖然幼兒在紙，上都畫了大大小小的圓，但這些圓形代表著不同的東西。這是幼兒認(rèn)識(shí)世界，探索周圍事物的獨(dú)特表征方式。

2.感受不同繪畫工具、繪畫材料的不同效果給幼兒提供多種多樣的藝術(shù)表現(xiàn)材料，鼓勵(lì)幼兒感受材料的特質(zhì)，在探索中運(yùn)用藝術(shù)材料進(jìn)行表征，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣。這些不同的繪畫工具、繪畫材料可以是身體部位、生活物品和自然物等。

鼓勵(lì)幼兒用手指蘸顏料點(diǎn)畫毛毛蟲(chóng)、小蝌蚪、彩色的糖果、葡萄、油9菜花。在手掌上刷顏料用印手掌印的方式表征太陽(yáng)的光芒、春天的花兒、秋天的大樹(shù)、小螃蟹等。用手指、手掌點(diǎn)畫和印畫的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)幼兒發(fā)王財(cái)幼兒友現(xiàn)作品中的“札“許多驗(yàn)用身體部位表征的樂(lè)趣。常見(jiàn)的生活物品也是幼兒進(jìn)行藝術(shù)表征的工具。如用牙刷蘸顏料刷小草，用布條在紙上拖拽繪畫，將蘸有顏料的小棉花球放在紙上，用蒼蠅拍去拍打，制造放煙花的效果等。教師還可以和幼兒共同收集樹(shù)葉、石頭、樹(shù)枝、花草、蔬菜等。用蔬菜頭的橫切面印畫表現(xiàn)出開(kāi)放的花朵，用鵝暖石拼擺造型，在樹(shù)葉上涂鴉后進(jìn)行拓印畫等。在使用不同繪畫工具、繪畫材料的過(guò)程中，幼兒感受不同材料進(jìn)行繪畫表征的不同效果。

3.體驗(yàn)手工制作的多種立體造型

幼兒在揪紙、撕紙、貼紙、折紙、團(tuán)紙團(tuán)、搓紙繩、用剪刀剪紙等游戲中感受玩紙表征的多變?cè)煨?幼兒在玩泥游戲中，揉、挖、搓圓、搓長(zhǎng)、壓扁、組合等感受部分與整體。在手工活動(dòng)中，教師為幼兒提供豐富的輔助材料，讓幼兒在游戲情境中大膽表征。如教師將撿來(lái)的樹(shù)枝插入花瓶中，鼓勵(lì)幼兒用油泥在樹(shù)枝上做小芽芽和小花。幼兒在手工制作中發(fā)展肌肉動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)能力的同時(shí)，也體驗(yàn)了多變的立體造型。

二、支持幼兒在模仿與假扮游戲中發(fā)展表征的能力

模仿與假扮游戲是角色游戲的早期形式。它的出現(xiàn)是幼兒思維開(kāi)端的標(biāo)志，它既能夠滿足幼兒的情感需要，也適應(yīng)他們的認(rèn)知水平，還能促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。兩歲左右的幼兒就開(kāi)始依靠象征來(lái)思維，他們開(kāi)始借助動(dòng)作來(lái)“再現(xiàn)不在眼前的事物或情景”。教師要以多種方式支持幼兒在模仿與假扮游戲中發(fā)展表征的能力。

1.提供適宜的玩具、材料支持幼兒在游戲中出現(xiàn)“替代”和“假想”

在娃娃家游戲中，我們常常會(huì)為孩子提供形象的玩具，如娃娃、小碗、小勺、小奶瓶、小枕頭等，支持孩子遷移生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行動(dòng)作模仿。其實(shí)，我們還可以投放一些低結(jié)構(gòu)材料和自然物，如各種紙張、冰棒棍、樹(shù)葉、松果等，支持孩子在游戲中出現(xiàn)“替代”和“假想”。孩子會(huì)自發(fā)的將樹(shù)葉當(dāng)做菜，冰棒棍當(dāng)做炒菜的鏟子進(jìn)行模仿燒菜的游戲。他們會(huì)將幾個(gè)紙盒拼擺在一起當(dāng)做娃娃的小床。他們還會(huì)用積木進(jìn)行圍合當(dāng)成灶臺(tái)。通過(guò)對(duì)幼兒娃娃家游戲的觀察，我們發(fā)現(xiàn)功能越是不確定的材料，越能激發(fā)孩子的假想和替代。

2.教師參與到孩子的假扮游戲中，豐富情節(jié)

根據(jù)孩子游戲的需要，教師以伙伴的身份參與到假扮游戲中，順應(yīng)孩子游戲的發(fā)展，在交往和互動(dòng)中延長(zhǎng)孩子游戲的時(shí)間，增強(qiáng)樂(lè)趣，豐富情節(jié)。如幼兒請(qǐng)教師到娃娃家做客。教師假裝說(shuō)：“我肚子餓了?！庇變?jiǎn)枺骸澳阆氤允裁?？”教師說(shuō)：“我想吃面條”幼兒聽(tīng)后，在活動(dòng)室內(nèi)尋找可以用來(lái)做面條的材料。最后，在美工區(qū)找了一些皺紋紙，撕成長(zhǎng)條放在碗里，對(duì)教師說(shuō)：“快嘗嘗我做的面條吧！”……這樣的互動(dòng)后，孩子們自發(fā)的玩起了用廢舊材料制作食物的游戲。假扮游戲的情節(jié)在教師的參與中不斷的豐富。

三、引導(dǎo)幼兒在建構(gòu)游戲中不斷積累表征的經(jīng)驗(yàn)

孩子們?cè)跀[弄、搭高、圍合等建構(gòu)過(guò)程中，能發(fā)現(xiàn)不同形狀積木的特點(diǎn)和在空間中的表現(xiàn)形態(tài)。這些經(jīng)驗(yàn)的獲得和積累，會(huì)為孩子的平面、立體表現(xiàn)與創(chuàng)造打基礎(chǔ)。

在建構(gòu)區(qū)中投放大型積木，如泡沫積木、紙磚、易拉罐等。讓孩子自由地搭高、鋪路、推倒、隨意擺放等。鼓勵(lì)幼兒在建構(gòu)中自由探索和發(fā)現(xiàn)。由于2-3歲幼兒處于平行游戲階段，需為他們提供人手一份的充足的建構(gòu)材料，讓幼兒自由搭建。教師不急于指導(dǎo)幼兒如何搭建，讓幼兒在擺弄建構(gòu)材料中自由探索，發(fā)現(xiàn)材料進(jìn)行不同組合后的立體表現(xiàn)。對(duì)于3-6歲的幼兒，他們的建構(gòu)水平在不斷發(fā)展。教師可根據(jù)幼兒的建構(gòu)興趣，和他們一起收集低結(jié)構(gòu)材料并共同創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境，鼓勵(lì)幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中不斷積累表征經(jīng)驗(yàn)。如春天郊游后，孩子們對(duì)公園里各種造型的花壇產(chǎn)生了興趣。教師在建構(gòu)區(qū)中張貼各種圖形的花壇圖片，投放自制的花草輔材，鼓勵(lì)幼兒自主搭建花壇。幼兒由最初的無(wú)意識(shí)圍合，到有目的的觀察花壇圖片進(jìn)行模仿搭建。他們的建構(gòu)技能和表征能力在探索中不斷提升。

通過(guò)鼓勵(lì)幼兒在探索藝術(shù)材料中體驗(yàn)表征的樂(lè)趣;支持幼兒在模仿與假扮游戲中發(fā)展表征的能力;引導(dǎo)幼兒在建構(gòu)游戲中積累表征的經(jīng)驗(yàn)，不斷發(fā)展表征能力并促進(jìn)其后期的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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