姚琳

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵階段，是提高學(xué)生綜合能力的重要時期。語文是高中階段的基礎(chǔ)課程，屬于語言類學(xué)科，寫作和閱讀是其中最為重要的模塊，不僅需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維，還需要具備讀寫結(jié)合的能力。讀寫結(jié)合，是語文教學(xué)情境中將閱讀和寫作緊密結(jié)合并相互作用的一種作文教學(xué)策略，將其應(yīng)用于高中語文作文教學(xué)中，不僅能夠拓展學(xué)生的知識面，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、激發(fā)興趣，引入讀寫

高中生具有愛玩的天性，在讀寫結(jié)合的過程中極易受到外界環(huán)境的干擾和影響，難以集中注意力，不利于閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對提高教學(xué)效率和質(zhì)量具有推動作用，能夠促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的深度思考，提高寫作教學(xué)的實際效果。

例如，教學(xué)《雨霖鈴》時，我先設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考：“在生活中，你們會面臨什么樣的離別場景呢？”有的學(xué)生回答：“每次離開家，就是一次離別?！庇械膶W(xué)生補(bǔ)充：“我們畢業(yè)，也是離別?！睜I造感傷的寫作教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生陷入感傷基調(diào)的意境。隨后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生深情朗讀課文，讓學(xué)生的情感變得更為深刻，最后讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行加工創(chuàng)作，運(yùn)用自己的情感寫一篇哀婉凄愴的散文。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能夠激發(fā)學(xué)生對讀寫結(jié)合的興趣，再將文本內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，不僅能讓學(xué)生進(jìn)一步理解文章所表達(dá)的離別情感，增強(qiáng)情感碰撞，還能調(diào)動學(xué)生的生活情感體驗，使其克服畏難情緒，積極投入到寫作中，提高寫作的效率和質(zhì)量。

二、閱讀思考，積累素材

寫作指的是學(xué)生利用形象的詞匯和語句對所寫對象和內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的描述。閱讀是積累寫作素材的重要途徑，改寫是改變原文形式或部分內(nèi)容的作文訓(xùn)練方式，將閱讀與改寫結(jié)合在一起，可以促使學(xué)生從不同角度看待問題，從而引發(fā)學(xué)生嶄新的思考。

例如，教學(xué)《登高》時，我先利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放有關(guān)杜甫的生活背景資料，讓學(xué)生了解，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴和思考，然后提出問題：“在這首詩中，當(dāng)時的天氣狀況和作者所處的環(huán)境是怎樣的？”有的學(xué)生回答：“作者使用了鳥、落木和長江等對環(huán)境進(jìn)行渲染，描繪出了濃郁的悲秋氛圍。”隨后，我讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上將人物所處的背景環(huán)境進(jìn)行擴(kuò)寫，學(xué)生可以想象詩人的孤苦無依，根據(jù)原詩的寫作背景將其改寫成散文，也可以在文中加入心理描寫、神態(tài)描寫和動作描寫等形式，運(yùn)用各種修辭手法將其擴(kuò)寫成記敘文。讓學(xué)生自由地選擇寫作形式和體裁，能夠促使學(xué)生通過閱讀積累更多的寫作素材，拓展知識面。

三、課文擴(kuò)寫，掌握技巧

高中寫作材料更為復(fù)雜，學(xué)生常常會面臨“無話可說”和“無法描述”的困境，而教材中的古典詩歌和散文涉及多種多樣的寫作形式，語言凝練傳神，內(nèi)容豐富多彩，給人以無窮的回味。教師可以將這部分文章引入到寫作教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫，從而促使學(xué)生掌握寫作技巧。

例如，教學(xué)《蜀道難》時，我先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一遍古文，讓學(xué)生對古文內(nèi)容有初步的了解。隨后，我讓學(xué)生深情朗讀課文，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生把握文章的中心思想，向?qū)W生普及一些本文寫作的背景知識和作者的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生從新的角度入手，展開想象。最后，讓學(xué)生結(jié)合聯(lián)想，將《蜀道難》擴(kuò)寫為一則小故事。擴(kuò)寫并不是簡單地翻譯原文，而是抓住最具代表性的句子和段落，加入各種描寫手法和寫作方式，設(shè)置好相關(guān)情節(jié)，從而不斷提高學(xué)生的寫作水平。

四、渲染情節(jié)，提高能力

高中語文教材中有許多鮮活的人物形象，大多采用細(xì)節(jié)描寫和動作描寫進(jìn)行刻畫，深入人心，引發(fā)讀者的共鳴。教師可在帶領(lǐng)學(xué)生理解文本后，讓學(xué)生渲染情節(jié)，生動描繪人物形象，從而提高寫作能力。

例如，教學(xué)《雨巷》時，我先讓學(xué)生朗讀文章，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“丁香一樣的姑娘”，達(dá)到了刻畫人物形象的目的，讓讀者迅速記憶“丁香”和“姑娘”這兩個重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生在朗讀后紛紛對“丁香一樣的姑娘”充滿了好奇，我設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生找到切入點(diǎn)：“在你們心中，‘丁香一樣的姑娘是怎樣的呢？”有的學(xué)生回答：“她一定很高雅，很賢淑！”有的學(xué)生說：“她是個溫柔、動人、可愛的姑娘?！闭纭耙磺€讀者心中有一千個哈姆萊特”，每個學(xué)生心中也有不同的“丁香姑娘”，學(xué)生看待“丁香姑娘”的角度不同，寫作靈感就不同。最后，我讓學(xué)生圍繞“丁香一樣的姑娘”展開想象，描述心中的“丁香姑娘”，指導(dǎo)學(xué)生注重對人物形象的加工和刻畫，進(jìn)而為日后塑造人物奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，讀寫結(jié)合融入高中作文教學(xué)，要求教師積極挖掘閱讀文本中的寫作重點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材、技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)新、創(chuàng)造思維，從而不斷提高寫作水平。