莊培菊

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)是重要環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的先決條件。在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，寫作既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。學(xué)生一旦掌握了寫作技巧，就能夠?qū)⒄Z(yǔ)言、素材、思維等完美地搭配在一起，這樣寫出來(lái)的文章才能打動(dòng)人心，才能提高寫作水平。因此，教師在開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把教授寫作技巧作為重要教學(xué)部分，以此作為提升學(xué)生寫作技巧的基礎(chǔ)。

一、明確寫作流程，理清寫作思路

確立寫作思路是寫作的前提，明確寫作流程則是寫作的基礎(chǔ)。因此，教師在教授寫作技巧時(shí)，可以通過(guò)講解分析范文，告訴學(xué)生優(yōu)秀作文應(yīng)當(dāng)具備的框架結(jié)構(gòu)。學(xué)生在具備一定的寫作思路后再寫作，才能避免內(nèi)容重復(fù)啰嗦、邏輯混亂，文章才會(huì)邏輯清晰、可讀性高。

例如，以“親情”為主題寫作文，教師可以先讓學(xué)生梳理寫作思路，安排寫作流程。在課堂教學(xué)開(kāi)始前，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上收集以“親情”為主題的范文和故事以及相關(guān)視頻，然后在課堂上展示給學(xué)生，豐富學(xué)生的寫作情感體驗(yàn)，然后通過(guò)范文給學(xué)生講解寫作框架。例如，文章的開(kāi)頭和結(jié)尾是怎樣的關(guān)系、有什么作用;以及圍繞主題“親情”，作者是怎樣描寫的，又是如何體現(xiàn)這一主題的等。教師要清楚明白地闡述范文是怎樣使用寫作技巧的，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和參照，才能提升寫作水平。

二、提高閱讀水平，增加寫作深度

寫作和閱讀相輔相成，寫作能力建立在廣泛而高質(zhì)量的閱讀上，而寫作又能反哺閱讀。高質(zhì)量的閱讀對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)水平的提升不僅體現(xiàn)在寫作能力的提升方面，還能幫助學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，使文章詞藻優(yōu)美，有思想有深度，在提升語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

例如，可以在閱讀教學(xué)中加入寫作知識(shí)。比如教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自主閱讀，對(duì)文章有一定的認(rèn)識(shí)后，再通過(guò)小組交流合作學(xué)習(xí)的形式對(duì)寫作手法和寫作技巧進(jìn)行總結(jié)，提升學(xué)生的寫作水平。教師可以將“故鄉(xiāng)”作為寫作主題布置給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)歷和感悟，談一談自己眼中的故鄉(xiāng)。此外，教師還可以給學(xué)生推薦閱讀書目，讓學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀，擴(kuò)充知識(shí)面，擴(kuò)大涉獵的范圍，以此提高閱讀水平，豐富寫作儲(chǔ)備。

三、鼓勵(lì)深度思考，抒發(fā)個(gè)人觀點(diǎn)

每個(gè)人都有思考和情感的表達(dá)需要，只是表達(dá)方式各有不同，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作無(wú)疑是表達(dá)情感和思想的最好方式。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá)，體驗(yàn)生活，觀察生活，有自己的思考和見(jiàn)解，從而熱愛(ài)寫作。

例如，教學(xué)《中國(guó)人失去自信力了嗎》時(shí)，可以將“中國(guó)人失去自信力了嗎”作為切入點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)下時(shí)代背景，談?wù)勚袊?guó)人是否真正失去了自信力，以及什么才是真正的自信力？并設(shè)置寫作題，激發(fā)學(xué)生深入思考，闡述自己的觀點(diǎn)，自由發(fā)揮，題材不限，文體依據(jù)個(gè)人寫作意圖以及觀點(diǎn)決定。這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生體味人生百態(tài)，感受社會(huì)大眾的思想脈搏，寫出具有一定思想深度和價(jià)值的文章。

四、加強(qiáng)訓(xùn)練，鞏固寫作能力

教師可以通過(guò)讓學(xué)生仿寫優(yōu)秀范文的片段，提高學(xué)生對(duì)寫作技巧的熟練掌握程度和措辭用語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)性，還要進(jìn)行創(chuàng)新，從而將習(xí)得的寫作手法、技巧內(nèi)化成自己的，提升寫作水平。

例如，在教授“記敘文”這一類型文章的寫作方法時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生講解優(yōu)秀范文，如《走過(guò)十六個(gè)春夏》，先讓學(xué)生閱讀，然后闡述對(duì)整體結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法的理解，以此提高學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)和框架以及寫作手法的分析能力，然后再由教師進(jìn)行總結(jié)。譬如，直抒胸臆法：“我贊美這大好河山！感恩與您一同走過(guò)這十六個(gè)春夏的幸福和光榮！”情景渲染法：“寒冬，風(fēng)凜冽得如刀子一般刺骨，堅(jiān)持，在光明中前行，我們一定會(huì)度過(guò)命運(yùn)的寒冬，迎來(lái)生命的暖春。”最后，教師可以就記敘文的寫作手法進(jìn)行總結(jié)分析，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新能力。

教師要重視學(xué)生對(duì)寫作技法的掌握和熟練運(yùn)用程度，還要鼓勵(lì)學(xué)生拓寬視野，閱讀優(yōu)秀作品，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，以此提升綜合寫作能力。教師首先要讓學(xué)生明確基本的寫作流程，理清寫作思路，再構(gòu)思文章框架，明確寫作手法表達(dá)方式，最后再檢查和修改文章，反復(fù)訓(xùn)練，提高寫作能力和水平。