高光勝

隨著語(yǔ)文教材改編的深入和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，語(yǔ)文學(xué)科文化傳承的使命更加凸顯，閱讀作為學(xué)生一種重要的語(yǔ)文素養(yǎng)，越來越發(fā)揮出它的“支柱”作用。它將帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)五彩繽紛的語(yǔ)文世界，汲取源源不竭的文化養(yǎng)分。然而，如何有效提高學(xué)生的閱讀能力，使他們主動(dòng)且有效地參與閱讀，獲取進(jìn)步？筆者在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)前沿，作出了以下幾方面的探索：

一、拓展閱讀空間，做到“厚積”

書海茫茫無(wú)際，而學(xué)生的閱讀卻如同擱在淺灘，他們需要在向?qū)У囊龑?dǎo)下乘上輕舟，大膽弄潮，厚積素材，為“薄發(fā)”蓄勢(shì)。這就要求語(yǔ)文教師極大地拓展閱讀空間，為學(xué)生敞開“八面來風(fēng)”的窗口。

1.定期推薦好書是基本的方法。歌德說：“讀一本好書，就如同一個(gè)高尚的人談話”，的確，一本好書的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生無(wú)目的漫讀所得。中華民族乃至世界文庫(kù)的文學(xué)精品會(huì)給學(xué)生帶來無(wú)盡的享受和終生的快樂，往往具有最強(qiáng)的吸引力。在好書的推薦過程中，教師要加強(qiáng)目的性、方向性引導(dǎo)，真正體現(xiàn)好書的價(jià)值。不論是一首短短的五言絕句還是宏篇巨著，都有其獨(dú)到眾多的亮點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)下選取閱讀切入口，達(dá)到“一滴水里看世界”的效果，使一本書的空間得到無(wú)限擴(kuò)展。倘把一本薄書讀成了一本厚書，豈不真是“厚積”的最佳境界？

2.做好資源開發(fā)是有效的手段。由于學(xué)生的閱讀條件有限，一般學(xué)校藏書并不豐富，教師要充分開發(fā)和利用一切閱讀資源，諸如發(fā)揮教材的例子功能，網(wǎng)上在線閱讀，訂購(gòu)借閱圖書、選擇整編閱讀材料等，讓學(xué)生真正進(jìn)入閱讀的天地。同時(shí)培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，勤思考，勤摘錄，組織學(xué)生辦好圖書角，上好閱讀分享課，學(xué)生視野就會(huì)日漸開闊起來，知識(shí)積累也會(huì)日漸豐盈。古語(yǔ)說：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，有了如此豐厚的積累，自然下筆流暢，行文生色！

二、訓(xùn)練思維層面，學(xué)會(huì)“變通”

閱讀是一種有目的的學(xué)習(xí)行為，或?yàn)g覽，或欣賞，或查閱，或借鑒。學(xué)生階段的閱讀應(yīng)作為一種能力提高的途徑，通過有效有序的思維訓(xùn)練把握閱讀的技巧，“舉一反三”。教師應(yīng)著重從以下兩個(gè)方面來訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力。

1.橫向擴(kuò)展廣度。訓(xùn)練思維廣度較好地方法就是做到“文以類聚”，讓學(xué)生在同類作品的比較鑒別中洞察精髓。如學(xué)習(xí)魯迅的《孔乙己》，可選取《吶喊》中系列作品展開閱讀，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)魯迅先生對(duì)封建社會(huì)和黑暗制度的無(wú)情批判;學(xué)習(xí)朱德《回憶我的母親》一文，可選取《母親討債》《母在天涯》《母親的姓名》等歌頌?zāi)笎鄣臅r(shí)文，匯成“母愛的詮釋”大主題，進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生在比較體味中真正讀懂“母親”！

2.縱向挖掘深度。閱讀教學(xué)既要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又要注重教學(xué)實(shí)施的計(jì)劃性，通過循序漸進(jìn)的梯度訓(xùn)練，逐步挖掘思維的深度，以“明其要旨”。閱讀的第一步往往從“感知”入手，在作品的整體感悟中概知內(nèi)容，形成作品的粗略印象;第二步展開“揣摩”，在妙點(diǎn)的回嚼探究中吸取精華;第三步借鑒技巧，進(jìn)而創(chuàng)造出自己的東西。例如閱讀名著《水滸傳》，學(xué)生大多被水滸英雄的俠義精神所吸引，常常在對(duì)人物的評(píng)頭論足中停步不前。教師可在一百零八將的個(gè)性寫法上加以引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一百零八人即有一百零八樣，體味寫法之妙。如：同是寫粗魯處，便有許多寫法?！盎ê蜕写拄斒切约?，九紋龍粗魯是少年任氣，黑旋風(fēng)粗魯是蠻，行者粗魯是不受羈勒，活閻羅粗魯是悲憤無(wú)處說，沒面目粗魯是氣質(zhì)不好”（金圣嘆評(píng)）。也可以在小說主題上加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解梁山英雄起義失敗的社會(huì)根源，認(rèn)識(shí)小說深廣的社會(huì)意義，將英雄人物置于凝重的現(xiàn)實(shí)背景去思考。這樣，學(xué)生的思維得到深層發(fā)掘，在其他著作的閱讀中思維習(xí)慣將得以沿用，理解亦會(huì)“觸類旁通”。

“好書不厭百回讀，深吟熟思子自知”，思考是閱讀中關(guān)鍵的一環(huán)，思維的廣度和深度決定了學(xué)生對(duì)作品的價(jià)值獲取程度，也直接決定了閱讀效果。

三、倡導(dǎo)讀寫結(jié)合，落實(shí)“有效”

閱讀與寫作是一對(duì)孿生姐妹，它們是結(jié)合在一起，密不可分的。“厚積”是為了“薄發(fā)”，“吸收”是為了“表達(dá)”。在閱讀中訓(xùn)練寫作，既合乎時(shí)宜，又能一箭雙雕。

1.在閱讀中設(shè)計(jì)寫

閱讀會(huì)帶給學(xué)生最真切的體驗(yàn)與感受，會(huì)使學(xué)生進(jìn)入一種“物我合一”的境界，在這種情境中，他們的思維最活躍，表達(dá)欲望最強(qiáng)烈。面對(duì)這個(gè)沉浸忘我的狀態(tài)，教師可設(shè)計(jì)一些寫作的內(nèi)容讓學(xué)生訓(xùn)練，讓他們通過親身實(shí)踐去感受閱讀對(duì)寫作的益處。

設(shè)計(jì)A：閱讀魯迅的作品，我們驚嘆于大文豪的鬼斧神工，其簡(jiǎn)練傳神的白描手法讓我們欽佩不已。請(qǐng)選取你熟悉的一個(gè)人物，試用寥寥數(shù)筆勾畫他的個(gè)性特征：學(xué)生在訓(xùn)練中既能體會(huì)其手法之高妙，也掌握了惜墨如金的簡(jiǎn)筆畫式寫法。

設(shè)計(jì)B：“閱讀朱白清的《春》，我們的感官在大自然的美景中變得聰敏，請(qǐng)調(diào)動(dòng)你的視、聽、嗅、觸、味覺、用生動(dòng)的語(yǔ)言描述大自然中的某個(gè)景象”學(xué)生將動(dòng)用觀察的儲(chǔ)備，聯(lián)系生活積累的素材，有聲有色有味有形地表現(xiàn)出自然的神韻。

設(shè)計(jì)C：“閱讀《感動(dòng)》這篇美文，請(qǐng)勾畫出你認(rèn)為生動(dòng)精美的語(yǔ)段、在段后寫上一點(diǎn)品評(píng)文字?！贝祟惗绦〉脑u(píng)析文字寫作，學(xué)生能深入體會(huì)到語(yǔ)言的表達(dá)風(fēng)格，在文采的熏染與品讀中自覺地吸收，日積月累，其語(yǔ)言表現(xiàn)力自然增強(qiáng)。

2.在閱讀后引導(dǎo)寫

學(xué)生通過長(zhǎng)期有效的閱讀，會(huì)形成良好的鑒賞能力，他們有讀書的興趣與厚望，往往對(duì)某一類書特別青睞。他們被作家高超的創(chuàng)作技巧所征服，被生動(dòng)曲折的情節(jié)所吸引，被個(gè)性鮮明的人物所感動(dòng)，被或冷漠或熱情的現(xiàn)實(shí)所震撼！心靈的共鳴和情感的投入使他們具有宣泄傾吐的強(qiáng)烈欲望。在這種情況下，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙指明寫作的目的與方向。

讀后的寫作往往帶有綜合性，是學(xué)生理解的種種感恩的匯集。既可寫命題作文，亦可隨意寫點(diǎn)心得體會(huì)（讀后感），還可創(chuàng)造性地展開想象續(xù)寫或改寫，如讀完歐·亨利《麥琪的禮物》，讓學(xué)生以《辛酸的愛》《愛——一個(gè)永恒的主題》為題作文;讀完莫泊?！段业氖迨逵诶铡?，讓學(xué)生進(jìn)行高潮部分的再處理，“假如于勒此時(shí)是一個(gè)百萬(wàn)富翁”，情節(jié)將會(huì)怎樣？”在這些有針對(duì)性的訓(xùn)練中，學(xué)生的思想變得敏銳，眼界變得開闊，他們會(huì)把現(xiàn)實(shí)生活中思考的許多問題在文章中再現(xiàn)出來，體現(xiàn)出他們自己的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

閱讀在寫作的素材積累方面作用是不言而喻的，而寫作又是對(duì)閱讀的一個(gè)深層創(chuàng)造。俗話說“巧婦難為無(wú)米之炊”，我們既可從閱讀中收獲“米”，亦可從閱讀中借鑒“巧”，何樂而不為呢？閱讀與寫作作為重要的語(yǔ)文素質(zhì)，在閱讀教學(xué)中一并培養(yǎng)，一并提高，將是一個(gè)復(fù)雜而又充滿誘惑的話題，筆者期待與廣大同行一起，致力探尋更好的“秘方”！