鄧靜

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0117-02

小學(xué)英語課堂教學(xué)模式研究最主要的兩種教學(xué)模式：任務(wù)教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。在閱讀課的教學(xué)過程中，也需要師生根據(jù)教學(xué)要素，選擇設(shè)計課堂教學(xué)模式，掌握任務(wù)教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)程序，增強(qiáng)課堂教學(xué)實踐能力。

閱讀理解（Reading comprehension）教學(xué)在小學(xué)階段的主要目的是：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能讀懂簡單的文章，形成自己的語言進(jìn)行交流，并掌握一些基本的閱讀方法和技能，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為以后成為有獨立閱讀能力的人打好基礎(chǔ)。

閱讀興趣和能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的工夫，而是需要教師精心的課堂教學(xué)設(shè)計和針對性的方法指導(dǎo)，從而逐漸形成的。如何上好一堂閱讀課，如何讓不同程度的學(xué)生在一堂閱讀課上都能有所收獲，這都是分級群文閱讀課堂教學(xué)需要探討的。

一、選好閱讀材料，做好自主閱讀準(zhǔn)備

教師、學(xué)生對閱讀活動的準(zhǔn)備如何，將直接影響閱讀的效果。但是，準(zhǔn)備要有策略。一篇課文，如生詞較多，句型較難，學(xué)生毫無準(zhǔn)備，直接進(jìn)入自主閱讀則如囫圇吞棗，達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此教師在備課時，應(yīng)選出與本班學(xué)生實際水平接近的閱讀材料，做到有的放矢。

二、閱讀導(dǎo)入，有序鋪墊

在閱讀課的最開始，老師從封面的閱讀和理解開始，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測故事的發(fā)展，What the story might be happening？引導(dǎo)學(xué)生去思考故事的主人公character，它在故事里大概是什么樣子的。同時通過標(biāo)題的理解，去猜測故事可能的基調(diào)，主人公的情緒，以及可能發(fā)生的情景，充分的調(diào)動學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)的興趣。

三、泛讀全文，攫取重要信息

在泛讀的過程中，可以借鑒初中的一些閱讀方法，即四個w法，本來應(yīng)該是5個w，一個事件的原因why，但在大多數(shù)小學(xué)生閱讀的故事中這屬于文章內(nèi)容升華環(huán)節(jié)，由于受學(xué)生的語言和認(rèn)知水平所限，這部分沒有對學(xué)生做要求。故英語的閱讀中我采用4個w ，即邊讀邊用鉛筆做標(biāo)記，標(biāo)出文中的人物（who），時間（when），地點（where），事件的發(fā)展（what happened），跳過生詞，掌握整體內(nèi)容，對只是起“障眼法“的生詞可以置之不理，而個別詞匯在繪本閱讀中孩子能夠借助圖片猜測出單詞意思。

四、構(gòu)建細(xì)節(jié)思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)重要信息

教師應(yīng)為他們提供一個歸納整理平臺，即梳理文章的主要細(xì)節(jié)，給出簡單的思維導(dǎo)圖，這時要求學(xué)生給出重要的詞匯，加深故事的理解，對故事的整個發(fā)展做到有筋有脈，從而更好地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過模仿部分文章內(nèi)容，借助導(dǎo)圖，形成自己的語言，對故事進(jìn)行復(fù)述。

五、通讀全文，總結(jié)升華練習(xí)

通讀全文后，學(xué)生對整個故事有了全局的意識，這時教師一是可以針對重點句型或是重要故事情節(jié)進(jìn)行提問，指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到基本的能力培養(yǎng)目標(biāo)，二是教師布置一些拔高性的練習(xí)，使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。例如：1.話題討論，教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生挖掘出文章中的閃光點，展開討論;2.短劇表演，讓學(xué)生分組合作，把文章改編成短劇進(jìn)行表演，為學(xué)生提供展示的“舞臺”，發(fā)揮學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

六、教學(xué)范例

例如在本學(xué)期教授分級群文閱讀北師大版《The girl and the Frog》，這是一篇童話故事，該故事生詞較少，根據(jù)四年級學(xué)生的現(xiàn)有水平，完全能進(jìn)行閱讀。個別詞匯如pool，學(xué)生能夠通過插圖猜測其意義，自主閱讀基本無障礙。在教學(xué)一開始，我采用了Prediction Strategy 這一閱讀策略，教學(xué)生通過觀察本故事的插圖，基本預(yù)測出故事的主人公和可能發(fā)生的故事情景。同時通過標(biāo)題的理解，去猜測故事基調(diào)，主人公的情緒，充分調(diào)動學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)興趣。

然后我引導(dǎo)學(xué)生靜下心去做第一遍閱讀（略讀），要求學(xué)生拿出鉛筆在閱讀中勾出3大要素，即who，where，when，同時預(yù)測出故事發(fā)生的background。在3大要素都明確后，在讓學(xué)生做第二遍的Careful Reading，這一次老師布置的任務(wù)難度有所提升，而本次布置的任務(wù)是首先在句子中找出故事的ending，如果文章中找不到原句，就讓學(xué)生嘗試用自己的語言來描述結(jié)尾，教師可以給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

細(xì)讀完成后，教師要求學(xué)生大聲朗讀該故事，同時為孩子準(zhǔn)備一些升華練習(xí)，如有關(guān)故事的一些問題Why the girl is not happy？等為孩子的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。接下來的任務(wù)是讓孩子誠實利用故事細(xì)節(jié)導(dǎo)圖來復(fù)述故事，抓住基本信息，形成自己的語言，鍛煉語用能力。

在本堂課中，還有一個升華點，那就是該故事的寓意目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)需要老師來做好引導(dǎo)和拓展，所以在本堂課的最后，我再一次提問，用3個“why”的問題來進(jìn)行鋪墊引導(dǎo)出Friendship這一重點詞匯。（即Why the girl is not happy？ Why the frog is also sad ？ Why they are happy when they are both frogs？）讓學(xué)生明白友誼的重要性，再以幾則有關(guān)友誼的名言來結(jié)束本堂課，使之達(dá)到情感態(tài)度的升華目標(biāo)。

本堂課只是一次教學(xué)嘗試，無論是小學(xué)中段閱讀教學(xué)還是高段閱讀教學(xué)，都是一個多因素相互作用相互促進(jìn)的過程。讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，獲得較強(qiáng)的閱讀能力才是閱讀教學(xué)的重要目的。