賀二平

【摘要】班級(jí)管理是一項(xiàng)全面并且復(fù)雜的工作。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)的班主任老師需要和學(xué)生確立起一種良好的師生關(guān)系，只有這樣才能提高對(duì)于班級(jí)的管理質(zhì)量，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)。小學(xué)班主任要積極與學(xué)生進(jìn)行交流，只有交流才能增進(jìn)認(rèn)識(shí)，才能把老師最好的一面展示給學(xué)生看，進(jìn)而樹(shù)立老師良好的教師形象，獲得學(xué)生們的喜愛(ài)。同時(shí)對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，只有通過(guò)溝通，他們才能更深入的了解小學(xué)生內(nèi)心的想法，進(jìn)入到學(xué)生的內(nèi)心世界，及時(shí)將學(xué)生們給予的反饋與自己的教育教學(xué)方法、班級(jí)管理手段相結(jié)合，并及時(shí)的調(diào)整教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)管理? 班主任? 溝通藝術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）16-0205-01

引言

學(xué)校不僅僅是為了教書(shū)而設(shè)立的，還有育人。隨著時(shí)代的發(fā)展，老師與學(xué)生之間的互動(dòng)呈現(xiàn)出一種多樣化的趨勢(shì)。在學(xué)校里，班主任老師與學(xué)生相處時(shí)間比較長(zhǎng)的。所以他們會(huì)有更多的時(shí)間來(lái)了解學(xué)生，用最恰當(dāng)?shù)姆绞教幚韺W(xué)生日常的事務(wù)，提高學(xué)生的能力。因此班主任教師有必要采取有效的溝通方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在的矛盾有利于解決學(xué)生之間發(fā)生的這些矛盾，從而盡可能的保證學(xué)生能夠在課堂上快樂(lè)的學(xué)習(xí)，構(gòu)建出一個(gè)科學(xué)有效的管理體系。

一、加強(qiáng)課堂交流

班級(jí)教師的管理必須放松，不僅要符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，還要符合班級(jí)教師的班級(jí)管理要求，并能以更平等、更自然的方式與小學(xué)生溝通。只有如此，學(xué)生才會(huì)更加的相信老師并支持他們的工作。通過(guò)這些交流與溝通，班主任可以及時(shí)并細(xì)致的了解到學(xué)生心理發(fā)展的歷程，從而為自己以后的教學(xué)與管理提供一個(gè)實(shí)際的目標(biāo)方向參考。班主任可以調(diào)整管理方案，了解班級(jí)管理工作的科學(xué)有效性。有效的課堂交流也能將課堂產(chǎn)生的各種問(wèn)題和矛盾聯(lián)系起來(lái)，優(yōu)化課堂管理，由于班上學(xué)生眾多， 學(xué)生相對(duì)年輕，心理和生理上不成熟，對(duì)客觀事物的理解和接受能力較弱，加上一部分現(xiàn)在還是獨(dú)生子女的孩子[1]。因此，在學(xué)習(xí)和生活中，與他們進(jìn)行有效的交流是必須的。

二、尊重每個(gè)學(xué)生

班主任在班級(jí)管理中必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異，并認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都屬于一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。不同的學(xué)生都有不同的生活環(huán)境與家庭背景，也會(huì)因此產(chǎn)生出不同的觀念。因此，學(xué)生不應(yīng)因家庭環(huán)境的不同或?qū)W習(xí)成績(jī)的高低而受到區(qū)別對(duì)待。班主任首先要認(rèn)識(shí)到學(xué)生有自己獨(dú)立的個(gè)性和意識(shí)。班主任應(yīng)重視與他們的有效溝通，了解他們的具體想法。在此基礎(chǔ)上來(lái)有效的學(xué)習(xí)和全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。班主任需要對(duì)班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的了解，將每個(gè)學(xué)生的生理與心理了解透徹，并對(duì)此展開(kāi)具有針對(duì)性的教育。

三、公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生

教師一般比較喜歡性格好的學(xué)生，而對(duì)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)則比較嚴(yán)格。這樣，在處理事情和日常管理的課堂上，老師對(duì)學(xué)生在潛意識(shí)里會(huì)有點(diǎn)不公平。例如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生平時(shí)做得很好，但某一天卻沒(méi)有完成作業(yè)時(shí)，老師會(huì)問(wèn)他沒(méi)有完成的原因是什么。學(xué)生會(huì)說(shuō)昨天晚上有事，所以作業(yè)被推遲了。這時(shí)老師可能就會(huì)表達(dá)出理解。當(dāng)成績(jī)較差的學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)時(shí)，老師會(huì)直接責(zé)怪學(xué)生，不管他們是否偷懶。班主任老師管理著班上的幾十名學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的基本情況需要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和反饋，以便更好地指導(dǎo)和教育他們的管理。

四、強(qiáng)調(diào)情感溝通

班主任老師要把與學(xué)生們的情緒交流放在班級(jí)管理工作的重要方面。教師應(yīng)該主動(dòng)地關(guān)注學(xué)生們的情緒變化，重視他們情感的訴求，把學(xué)生的心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)情況結(jié)合起來(lái)。在情感交流中，班主任要從心里頭照顧學(xué)生，盡量利用課外時(shí)間與學(xué)生溝通。小學(xué)生不僅生理發(fā)育不完全，他們的心理狀態(tài)也處于一個(gè)相對(duì)脆弱的境地。所以班主任老師需要在溝通時(shí)選擇一種合適恰當(dāng)?shù)姆椒?，使學(xué)生在不經(jīng)意間感受到來(lái)自于老師的關(guān)懷。此外，班主任可以用一些具有趣味性的游戲活動(dòng)來(lái)代替面對(duì)面的對(duì)話(huà)模式。這樣一來(lái)，教師與學(xué)生之間情感交流就不會(huì)僅僅局限于語(yǔ)言，它會(huì)延伸到肢體動(dòng)作。

五、以交流為前提化解沖突

無(wú)論是語(yǔ)言上的溝通還是肢體上的互動(dòng)，他們都是一種交流的藝術(shù)。班主任應(yīng)該熟練的運(yùn)用它，把它當(dāng)作小學(xué)教學(xué)管理工作中的一個(gè)不可或缺的部分。無(wú)論是何種沖突，都要盡可能的運(yùn)用交流，在這一基礎(chǔ)上將問(wèn)題解決，把矛盾化解。例如，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)?cè)谙陆禃r(shí)，班主任老師可以利用班會(huì)分析學(xué)生成績(jī)下降的原因。學(xué)生的成績(jī)不能在短時(shí)間內(nèi)得到提高的原因是什么？在作業(yè)中，在課堂上，學(xué)生是否及時(shí)地消化了課堂上學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生提出一些意見(jiàn)。這樣一來(lái)，老師可以更加方便的了解學(xué)生成績(jī)的原因。

結(jié)語(yǔ)

溝通是一門(mén)非常深刻的藝術(shù)。小學(xué)的班主任老師在管理班級(jí)的時(shí)候，有效運(yùn)用溝通的藝術(shù)有助于提高班級(jí)的管理質(zhì)量。所以班主任要加強(qiáng)對(duì)溝通藝術(shù)的認(rèn)知，提高自己的溝通交流水平，從學(xué)生的角度出發(fā)密切師生關(guān)系并從根本上改善小學(xué)班級(jí)的管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]周英霞.談小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)[J].新課程 （小學(xué)），2016（02）：85-86.