李敏

【摘要】時空觀是高中歷史學科核心素養(yǎng)中的重點內(nèi)容，它不僅體現(xiàn)出歷史學科的基本特征之一，而且對于學生更好地學習歷史、理解歷史和掌握歷史等都具有重要意義。近年來高考歷史試題有多次對時空觀的考查，新課程改革中要求提升學生歷史綜合素養(yǎng)，所以在高中歷史教學中教師要加強對學生歷史時空觀的培養(yǎng)、同時，歷史時空觀的培養(yǎng)具有一定的困難，這需要教師結(jié)合教學內(nèi)容、學生認知能力、高考試題等綜合培養(yǎng)，從而促進學生能夠從運用時空觀、結(jié)合政治、經(jīng)濟、思想文化等因素分析歷史事件、歷史人物，以唯物史觀的理念解決相關(guān)問題。本文主要探究高中歷史教學中時空觀的培養(yǎng)策略，從分析歷史時空觀內(nèi)涵著手，研究歷史時空觀的考查內(nèi)容，作出相關(guān)的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 時空觀? 歷史問題? 歷史史實? 時空聯(lián)系

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0034-01

在高中歷史新課程標準中，特別提出要加強對學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學生能夠在核心素養(yǎng)下去分析和解答歷史問題，能夠靈活運用歷史知識分析和解答實際問題，使得學生逐漸提升歷史思維能力和歷史綜合素養(yǎng)。當前高中歷史教學中面臨很多問題，比如學生對于歷史學習興趣降低、分析歷史問題不到位、無法理解深度的歷史知識等，這些都需要在歷史教學中加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是加強對于歷史時空觀的培養(yǎng)，這樣才能幫助學生更好地理解歷史和學習歷史，提升學生對歷史的認知能力，從而提升歷史學習能力[1]。

一、歷史時空觀的內(nèi)涵及其重要意義

簡單而言，歷史時空觀指的是在歷史事件和歷史人物等歷史事物的基礎(chǔ)上，聯(lián)系特定的時間與空間進行分析和理解，從而獲得對歷史事物和歷史問題的認知。歷史是由時間與空間組成的，時間分為兩個概念，一是時間點的概念，也可以稱為年代時間，比如1840年鴉片戰(zhàn)爭、1956年三大改造完成等，二是時間段的概念，也可以稱為邏輯時間，比如1840年后中國近代史、1956年三大改造完成中國進入社會主義社會階段;空間指的是歷史時間發(fā)生的地點、區(qū)域、環(huán)境（相關(guān)的政治、經(jīng)濟和文化等因素），比如1980年在深圳成立經(jīng)濟特區(qū)、南京是華東地區(qū)、《資本論》是在資本主義環(huán)境下寫成的。

時空觀不是獨立存在的，不可以將時間和空間割裂開研究，歷史上的歷史事件和歷史人物都存在與具體的時間與空間中，他們是在具體的時代與環(huán)境中存在和發(fā)生的，不能脫離與具體的時空產(chǎn)生，歷史事件的發(fā)生與其具體時間、政治、經(jīng)濟和文化因素相關(guān)，這體現(xiàn)著時空觀。我們要用發(fā)展的眼光看待問題，對于歷史也是如此，歷史是在不斷發(fā)生變化的，在研究歷史時需要用動態(tài)和發(fā)展的陽光看待歷史的發(fā)生和發(fā)展。

二、歷史時空觀的考查內(nèi)容探析

在歷史教材中滲透著關(guān)于很多歷史時空觀的知識，在歷史試題或者高考歷史中的歷史時空觀的考查力度也在不斷加大?？偟膩碚f，歷史時空觀的考查分為以下幾個方面：一是對于特定時空中的歷史現(xiàn)象考查，二是對于時空變化上的歷史現(xiàn)象考查，三是對于特定時間點及其相關(guān)歷史階段和歷史環(huán)境的考查，四是對于不同歷史階段下的現(xiàn)象變化考查，比如將隋唐時期科舉與明清時期科舉比較，將秦代“焚書坑儒”與漢代“罷黜百家、獨尊儒術(shù)”相比較，這些都需要對比前后的時間和空間變化進行分析和解讀[2]。

三、歷史時空觀的具體培養(yǎng)策略

居于以上分析，在高中歷史教學中，教師一定要注意結(jié)合歷史教學內(nèi)容、學生認知能力、高考歷史的考點等，運用豐富多彩的歷史資源和形式多樣的歷史教學方式進行歷史時空觀方面的教學，培養(yǎng)學生歷史時空觀。

一是教師要將特定的時空與歷史史實相聯(lián)系，歸納歷史時空背景下的歷史階段特點。學生學習高中歷史，歷史事件發(fā)生的地點、時間和歷史人物當然是非常重要的，但是更重要的是能夠從時空方面把握其背后的政治、經(jīng)濟、社會文化等方面的特征，探究其中相關(guān)聯(lián)系[2]。

二是在時空框架中分析歷史的發(fā)生發(fā)展。教師要教授學生在具體的時間與空間上分析歷史事件發(fā)生的變化，如局部與整體、中國與世界等。比如對于中國經(jīng)濟重心南移的問題分析，就要分析其過程：三國時期吳國開發(fā)江南、兩晉時期“衣冠南渡”、唐朝安史之亂、南宋大規(guī)模人口與生產(chǎn)資料轉(zhuǎn)移，最終標志著我國經(jīng)濟重心轉(zhuǎn)移到東南地區(qū)。

三是在面對問題時將分析對象放在具體時空下分析。比如：在評價科舉制度時，就要分為它在不同時期的歷史作用等方面分析;在探討秦始皇的功與過時，就要從其對當時社會的政治、經(jīng)濟、文化等方面的影響分析。

結(jié)束語

綜上所述，高中歷史教學中教師要注意對學生進行時空觀的培養(yǎng)。時空觀具有非常豐富的內(nèi)容，同時對于歷史教學、對于學生學習歷史具有重要意義。教師要根據(jù)歷史教學內(nèi)容、歷史試題考查方向等分析歷史時空觀的培養(yǎng)策略，通過指導(dǎo)學生將特定的時空與歷史史實相聯(lián)系、在時空框架中分析歷史的發(fā)生發(fā)展、面對問題時將分析對象放在具體時空下分析等，提升教學實效。

參考文獻：

[1]苗志銳，楊慧芳，周鵬飛.時間為經(jīng)，事件為緯——高中歷史教學“時空觀”研究[J]. 新課程（中學）， 2017（10）.

[2]陳雪敏.從選考看高中歷史復(fù)習教學中的時空觀[J].教學與管理， 2017（31）：77-79.