鄭娟萍

【摘要】班級(jí)是學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是學(xué)生開(kāi)展一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，在小學(xué)教育階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，為學(xué)生創(chuàng)建良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，是教師不可或缺的教育工作。因此，在開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中，班主任可以通過(guò)“促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化”“民主化建立班委會(huì)”“引導(dǎo)家長(zhǎng)參與管理”等策略的應(yīng)用，落實(shí)對(duì)學(xué)生的有效管理，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理? 后進(jìn)生? 班委會(huì)? 家校共建

【中圖分類號(hào)】G63 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）15-0059-01

班級(jí)是學(xué)校教學(xué)中不可或缺的存在，學(xué)生通過(guò)班級(jí)的構(gòu)建，凝結(jié)成一個(gè)集體，從而參與到學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生提供一個(gè)更佳的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，落實(shí)既定的教學(xué)目標(biāo)，班主任應(yīng)當(dāng)采用有效的策略，逐步提高班級(jí)管理的效率。

一、促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

多元智能理論是現(xiàn)代教育理論中的重要組成部分，其中強(qiáng)調(diào)了每一個(gè)學(xué)生間的不同，同時(shí)指出了造成學(xué)生之間差異性的原因。而學(xué)生之間的不同和差異，使得學(xué)生在認(rèn)知同樣理論時(shí)，也會(huì)表現(xiàn)出帶有個(gè)人特色的認(rèn)知結(jié)果，這也就造成了“后進(jìn)生”的產(chǎn)生。因此，在開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中，教師可以發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值，讓學(xué)生在小組合作活動(dòng)逐步幫助后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

例如，在具體開(kāi)展工作中，班主任結(jié)合自身的教育管理經(jīng)歷，以及學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中所反應(yīng)出的知識(shí)認(rèn)知水平，將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、一般和較差等層級(jí)。隨后，班主任按照同一小組學(xué)生相異性質(zhì)、不同小組之間相似性質(zhì)的原則，安排學(xué)習(xí)小組的結(jié)構(gòu)，保持小組當(dāng)中學(xué)生間的差異，使得每個(gè)組中都有學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，也就是常說(shuō)的“后進(jìn)生”。緊接著，班主任發(fā)揮學(xué)生的價(jià)值，組織小組中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)組內(nèi)的后進(jìn)生進(jìn)行指導(dǎo)和輔助，以及學(xué)習(xí)方法的滲透，幫助后進(jìn)生提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知效果，從而實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

顯然，在教育管理的過(guò)程中，班主任引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂主體價(jià)值，創(chuàng)建小組中成員互相幫助的合作活動(dòng)，能夠逐步促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

二、民主化建立班委會(huì)

小學(xué)階段的學(xué)生雖然心智不成熟，但是，也具有一定的主觀意識(shí)，會(huì)想要在一些特定的場(chǎng)合表現(xiàn)自身的想法，讓他人傾聽(tīng)自身的訴求。因此，在進(jìn)行班委會(huì)的選舉中，班主任也可以摒棄傳統(tǒng)“委派制”的形式，采用民主選舉的方式，進(jìn)行班委的確定，從而使學(xué)生的民主意識(shí)得到彰顯，促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地參與到班級(jí)管理中。

例如，在確定班委會(huì)的過(guò)程中，班主任先組織學(xué)生進(jìn)行演講，向其他學(xué)生表述自己對(duì)班委會(huì)的理解，以及自己的能力等，使得其他學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到都有哪些同學(xué)有意愿競(jìng)爭(zhēng)班干部，以及這些學(xué)生對(duì)班干部職位的理解;其次，學(xué)生匿名投票，從而讓學(xué)生結(jié)合投票的結(jié)果，獲得學(xué)生的意愿，決選出班干部的最終人員。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠根據(jù)自己的意愿選擇是否去競(jìng)爭(zhēng)班干部職務(wù)，同時(shí)，也可以根據(jù)自己的想法，投票給自己認(rèn)同的班干部人員，使得班級(jí)中的干部真正地做到由學(xué)生中來(lái)的狀態(tài)。同時(shí)，班主任也要對(duì)學(xué)生說(shuō)明，班級(jí)中班委會(huì)的建立，并不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，當(dāng)學(xué)生觀察到班委會(huì)成員出現(xiàn)違反班級(jí)管理規(guī)定的行為時(shí)，可以重新開(kāi)展選舉。

從上述案例中可以看出，班主任讓學(xué)生以民主的形式進(jìn)行班委會(huì)的確定，能夠有效體現(xiàn)學(xué)生的民主意愿，踐行現(xiàn)代教育理念，促進(jìn)學(xué)生更好地服從班級(jí)的管理規(guī)定，主動(dòng)融入班級(jí)之中。

三、引導(dǎo)家長(zhǎng)參與管理

自二十世紀(jì)末期第一臺(tái)計(jì)算機(jī)被創(chuàng)造出來(lái)，標(biāo)志著社會(huì)的主要發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)信息化，在基于該趨勢(shì)創(chuàng)建班主任工作，班主任也需要使用現(xiàn)代技術(shù)，與班級(jí)管理進(jìn)行有效融合，提高班級(jí)管理的效果。而在傳統(tǒng)形式下，“家長(zhǎng)會(huì)”和“家訪”是學(xué)校和家庭進(jìn)行雙向溝通的橋梁，而上述形式對(duì)時(shí)間和地點(diǎn)的高要求，使得家校有效共建受到阻礙，當(dāng)離開(kāi)了特定的學(xué)?；蛘呒彝サ膱?chǎng)所，班主任與家長(zhǎng)很難進(jìn)行溝通和交流，也不能圍繞學(xué)生的情況進(jìn)行信息的及時(shí)更新。而現(xiàn)代即時(shí)通訊技術(shù)的發(fā)展，縮短了家長(zhǎng)與班主任之間的距離，從而促進(jìn)家長(zhǎng)參與到班級(jí)的管理之中。

例如，班主任可以實(shí)現(xiàn)微信等軟件，將學(xué)校的管理規(guī)定、上學(xué)、放學(xué)的時(shí)間，以及學(xué)生在學(xué)校當(dāng)中的表現(xiàn)情況等內(nèi)容，傳達(dá)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)可以更好地安排學(xué)生的家庭生活，為學(xué)生更好地參與到學(xué)校生活奠定基礎(chǔ)。除此之外，班主任還可以引導(dǎo)家長(zhǎng)將學(xué)生在家庭中的情況反饋給學(xué)校，促進(jìn)班主任更好地針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展管理工作。

總而言之，優(yōu)化班級(jí)管理策略，提高班級(jí)管理的效果，并不是在一次教學(xué)活動(dòng)中就可以形成的。因此，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷針對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)管理的劣勢(shì)進(jìn)行改革，從而形成健全地開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)的體系，讓學(xué)生可以在班主任的指導(dǎo)下，更加主動(dòng)地融入班級(jí)管理的環(huán)境中，成為班級(jí)中的一分子，共同打造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

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