柴仲學(xué) 周銀

【摘要】伴隨著時(shí)代的發(fā)展，體醫(yī)融合已成為新時(shí)代的健康新主張、新理念，而踐行這種理念、實(shí)施這種過(guò)程需要各行各業(yè)的積極參與，高校的體育教育專業(yè)也不應(yīng)缺席，文章正是在此背景下運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等方法對(duì)體醫(yī)融合視角下的高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)策略進(jìn)行四個(gè)層面研究，希望能為高校體育教育專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展、長(zhǎng)足發(fā)展提供有益幫助。

【關(guān)鍵詞】體醫(yī)融合? 體育教育專業(yè)? 人才培養(yǎng)策略

【基金項(xiàng)目】長(zhǎng)治學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目（zz2017010）。

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）15-0226-02

1.前言

體醫(yī)融合的理念伴隨著社會(huì)主義新時(shí)代的步伐已漸入人心，為人們所了解。其實(shí)體醫(yī)融合早在2004年就開(kāi)始了萌芽，當(dāng)時(shí)倡導(dǎo)“身與心的健康”的青鳥(niǎo)健身提出“上醫(yī)醫(yī)未病之病”，之后歷經(jīng)三年的時(shí)間也就是在2007年，五洲健身會(huì)整合健康管理專家、運(yùn)動(dòng)專家、營(yíng)養(yǎng)專家，完善了“體醫(yī)結(jié)合”的標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化流程。再者隨著這十幾年的發(fā)展，這種理念也越來(lái)越受到重視，大到國(guó)家層面上的頂層設(shè)計(jì)如國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)的建立，小到基層老百姓的心中理念的植入如廣場(chǎng)舞如火如荼的開(kāi)展，體醫(yī)融合的理念實(shí)現(xiàn)了由理論構(gòu)想向?qū)嵺`飛躍的新階段，這種飛躍被人們所感知、所認(rèn)可，因此在這種情況下作為培養(yǎng)人才的高校也理應(yīng)作為時(shí)代的先鋒敢于感知、敢于嘗試并能以此為契機(jī)拓展辦學(xué)新定位，提升辦學(xué)新質(zhì)量，體育教育專業(yè)作為一個(gè)與體醫(yī)融合理念有比較緊密聯(lián)系的專業(yè)，其在這種時(shí)代的紅利面前也應(yīng)敢于嘗試、敢于奉獻(xiàn)、敢于擔(dān)當(dāng)，這從某種層面上來(lái)講也是時(shí)代賦予的使命，正如北京體育大學(xué)的向宇宏、李承偉在一篇題為“體醫(yī)融合”下我國(guó)學(xué)校體育的發(fā)展中所闡述的那樣：“建設(shè)健康中國(guó)，體育不該缺席”，而且在2016年7月13日國(guó)家體育總局發(fā)布的《體育產(chǎn)業(yè)“十三”五規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)，要促進(jìn)體醫(yī)融合發(fā)展，積極推動(dòng)全生命周期的運(yùn)動(dòng)健康服務(wù)，這也使得其在近年的兩會(huì)上也成為了熱點(diǎn)話題。眾所周知健康是一種狀態(tài)和過(guò)程，而且這種狀態(tài)和過(guò)程是一直變化的而不是一成不變的，從幼兒到老年這一切都是在四季的更迭中尋找著最完美的平衡，一旦失衡，身體就會(huì)出現(xiàn)異樣，這也給了我們一個(gè)深刻的啟示，體育是一種權(quán)利但更是需要終身引導(dǎo)的教育，只有這樣才能讓人們真正了解體育的特點(diǎn)、把握體育的功能，把體育作為一種生活必須相伴終身，最終形成終身體育觀念，從幼兒的體育教育、小學(xué)階段的體育課程設(shè)置再到中學(xué)階段的體育課開(kāi)展，而這其中體育教師無(wú)疑會(huì)被需要，體育教育專業(yè)無(wú)疑會(huì)承擔(dān)沉甸甸的責(zé)任，通過(guò)體育教師正確理念的傳遞和引導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)體育的健身功能有更為系統(tǒng)的認(rèn)知、更為深刻的認(rèn)知，從而能實(shí)現(xiàn)老年階段的身心發(fā)展的新和諧，鑒于此，體醫(yī)融合背景下的高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的未來(lái)方向、模式，如何讓學(xué)生成為時(shí)代需要的體育教師更是值得每個(gè)高校深思，這也正是此研究的一個(gè)重要的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

2.體醫(yī)融合視角下高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)策略研究

2.1從課程建構(gòu)出發(fā)，注重體育教育專業(yè)課程理論兼顧實(shí)踐，凸顯體醫(yī)融合理念

關(guān)于課程的說(shuō)法不同的國(guó)家有不同的解釋，國(guó)內(nèi)學(xué)者吳清基、林淑貞把其定義為：課程是指學(xué)生在學(xué)校安排和教師設(shè)計(jì)之下所進(jìn)行的有計(jì)劃的、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)內(nèi)容，由此可見(jiàn)課程是有目的進(jìn)行建構(gòu)的，而且是不斷發(fā)展的，通過(guò)不同目的的引導(dǎo)，可以進(jìn)行不同的課程建構(gòu)，反過(guò)來(lái)課程建構(gòu)又可以很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，這兩者是相輔相成的，也是不可分割的。體育教育專業(yè)的課程建構(gòu)也不例外，為了凸顯體醫(yī)融合的理念，做到與時(shí)俱進(jìn)，其也要不斷創(chuàng)新，不斷摸索，具體如下：一、從頂層設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)體醫(yī)融合理念的對(duì)接;關(guān)于頂層設(shè)計(jì)的說(shuō)法，曾迪琰教授在其著的《解析頂層設(shè)計(jì)》一書(shū)中這樣解釋：“頂層設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，從全局的角度，對(duì)某項(xiàng)任務(wù)或某個(gè)項(xiàng)目的各方面、各層次、各要素統(tǒng)籌規(guī)劃，以集中有效資源，高效快捷的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，其具有頂層設(shè)計(jì)性、整體關(guān)聯(lián)性、實(shí)際可操作性的特點(diǎn)。”也就是說(shuō)頂層設(shè)計(jì)成果一定是可實(shí)施、可操作的，具體就是實(shí)現(xiàn)體育教育專業(yè)課程設(shè)置要與體醫(yī)融合接軌，培養(yǎng)人才的目標(biāo)定位要與體醫(yī)融合接軌。二、從具體課程內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)體醫(yī)融合理念的貫穿，也就是在課程內(nèi)容實(shí)施上把體育育人的范圍進(jìn)一步深化，不僅要注重體育教育專業(yè)課的傳遞性更要注重其塑造性，也就是讓學(xué)生不但會(huì)教而且能夠用知識(shí)和技能完善自身和他人的身體，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)未病先醫(yī)，體醫(yī)的最佳融合;三、從課程實(shí)施手段上力求資源共享，實(shí)現(xiàn)體醫(yī)融合理念深化，隨著新時(shí)代教學(xué)形式的變化，慕課、微課等形式已經(jīng)出現(xiàn)而且可以實(shí)現(xiàn)資源共享，在這種情況下教師可以通過(guò)向體育教育專業(yè)學(xué)生推送課件，完成更多和體醫(yī)融合相關(guān)的理論課程與實(shí)踐課程，這不僅可以使學(xué)生充分利用時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)更多是利用資源來(lái)提升自己，最終實(shí)現(xiàn)體育教育專業(yè)與體醫(yī)融合的深度融入。

2.2從大學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)體育教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新，創(chuàng)造體醫(yī)融合活力

學(xué)生是教學(xué)的主體、課程實(shí)施的主體更是創(chuàng)新的主體，社會(huì)主義新時(shí)代的大學(xué)生更是如此，他們的思維活躍，愿意接受新事物也愿意接受新挑戰(zhàn)，體育教育專業(yè)的學(xué)生也不例外而且可能表現(xiàn)得更為明顯，這主要與體育教育專業(yè)的課程設(shè)置特點(diǎn)是密不可分，因此激發(fā)體育教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新活力，為體醫(yī)融合創(chuàng)造活力也就不失為一個(gè)好的途徑，具體如下：一是通過(guò)不同形式的社會(huì)實(shí)踐參與，激發(fā)體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能創(chuàng)新，如參與幼兒體育游戲的創(chuàng)編、幼兒體適能鍛煉、社區(qū)體育活動(dòng)的展演以及體育社會(huì)公益的參與，提升不同人群的健康意識(shí)，從而激發(fā)和創(chuàng)造體醫(yī)融合的新活力;二是通過(guò)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)鼓勵(lì)體育教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行體醫(yī)融合相關(guān)的微課制作，然后通過(guò)不同的融媒體進(jìn)行合理投放，如抖音平臺(tái)、快手平臺(tái)，教學(xué)微信群等，從而成為體醫(yī)融合的踐行者和推廣者，為體醫(yī)融合創(chuàng)造新活力;三是通過(guò)教學(xué)展示，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體育與健康的探討。習(xí)近平總書(shū)記指出：“體育是提高人民健康水平的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的重要內(nèi)容”，而且生命在于運(yùn)動(dòng)是每個(gè)人都知道的真理，但是運(yùn)動(dòng)本身又是艱苦的過(guò)程，這使很多人望而卻步。鑒于此通過(guò)不同教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的展示，設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育與健康的相關(guān)思考與討論，激發(fā)創(chuàng)新，形成共鳴，最終提出解決提出解決不同群體體育與健康問(wèn)題的辦法，從而使他們敢想、敢做、敢新，為體醫(yī)融合提供不竭的動(dòng)力。

2.3從教師內(nèi)涵出發(fā)，整合體育教育專業(yè)教師知識(shí)，拓展體醫(yī)融合技能

教師從古至今都一直是一種不斷發(fā)展的存在，有了教師人類的文明才得以傳承和發(fā)展，作為身體教育的體育教育，其各種理念的傳承同樣離不開(kāi)體育教師，體醫(yī)融合理念的傳承與發(fā)揚(yáng)一樣如此，尤其面對(duì)我國(guó)少年兒童體質(zhì)狀況。2014年北京市中小學(xué)生高血糖檢出率為66.6%，血脂異常檢出率為43.2%，脂肪肝檢出率為16%，高尿酸檢出率為39.7%，有些方面已超出成人的檢出率。面對(duì)這樣的數(shù)據(jù)，體育教師不能坐以待斃，積極行動(dòng)起來(lái)無(wú)疑是對(duì)體醫(yī)融合的最好實(shí)踐，因此此種情況下應(yīng)正如龍佳懷、劉玉在“健康中國(guó)建設(shè)背景下全民科學(xué)健身的實(shí)然與應(yīng)然”一文中所說(shuō)：“應(yīng)大力宣傳主動(dòng)健康理念，提升全民健康素養(yǎng)，把體育運(yùn)動(dòng)前置，把健身作為非醫(yī)療干預(yù)健康的重要手段，，加強(qiáng)健康理念培養(yǎng)、健身科普知識(shí)傳授，提升體育文化傳播者、體育教師、家長(zhǎng)傳授健康理念及科學(xué)健身的能力?！贝藭r(shí)，作為培養(yǎng)體育教師的體育教育專業(yè)，應(yīng)首先從教師的內(nèi)涵出發(fā)，整合體育教育專業(yè)教師知識(shí)，拓展體醫(yī)融合軟技能。從理論知識(shí)層面，加大體醫(yī)融合相關(guān)的幼兒體適能、青少年體適能、保健、運(yùn)動(dòng)處方等學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上使其內(nèi)化、升華進(jìn)而演變成需要時(shí)能用得上、用上時(shí)能會(huì)應(yīng)用的教師能量、教師軟技能;其次從技術(shù)實(shí)踐層面應(yīng)注重技能的多樣性和實(shí)時(shí)更新，拓展體醫(yī)融合硬技能。體育教師在體育教學(xué)中除了傳授體醫(yī)融合的理念更多是通過(guò)身體力行踐行體醫(yī)融合，這需要扎扎實(shí)實(shí)的本領(lǐng)和過(guò)硬的技能做支撐，然而時(shí)代在發(fā)展，體育技能的呈現(xiàn)形式也在發(fā)生不斷的變化，因此新時(shí)代的教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)以確保運(yùn)動(dòng)技術(shù)的跟得上時(shí)代發(fā)展的要求，符合中小學(xué)生的興趣和身心發(fā)展特點(diǎn)，這就要求教師不但要教，還要不斷通過(guò)課程資源的學(xué)，以確保體醫(yī)融合硬技能的形成;再者就是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，在融合的過(guò)程中不僅使培養(yǎng)出的教師能教、會(huì)教，還能使授課對(duì)象認(rèn)識(shí)健康、愿意健康、主動(dòng)健康，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)拓展技能，技能促融合。

2.4從社會(huì)需求出發(fā)，建立體育教育專業(yè)特色技能工作室，筑牢體醫(yī)融合平臺(tái)

隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也在發(fā)生著不斷的變化，這是社會(huì)發(fā)展的應(yīng)然與必然，高校的體育教育專業(yè)作為社會(huì)發(fā)展的一種存在順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展也是一種選擇的應(yīng)然與必然，面對(duì)體醫(yī)融合的大趨勢(shì)，各行各業(yè)對(duì)體育人才的需要不僅僅是一種口號(hào)而變成了主動(dòng)的認(rèn)知與行動(dòng)，也正是在此時(shí)社會(huì)上各種資質(zhì)的體育技能工作室如雨后春筍般興起，從查閱的文獻(xiàn)來(lái)看，體育特色工作室在中小學(xué)建立的比較多而且多為名師體育特色工作室，其定位主要是從事教學(xué)的研究，但作為有體育教育專業(yè)的高校同樣可以建立體育教育專業(yè)特色工作室，為教學(xué)服務(wù)的同時(shí)可以更好地為體醫(yī)融合搭建平臺(tái)、筑牢平臺(tái)，這正如馬軍在“源于創(chuàng)客教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐場(chǎng)——以體育技能工作室為例”一文中所講到的：“與大學(xué)創(chuàng)客空間相比，體育技能工作室除了具有開(kāi)放、共享、協(xié)作、創(chuàng)造等創(chuàng)客空間的共性特征外，還具有一下特征即學(xué)生主導(dǎo)、協(xié)作實(shí)踐、項(xiàng)目多樣、與課程相關(guān)?！钡谝?，通過(guò)學(xué)生主導(dǎo)可以鍛煉學(xué)生的服務(wù)意識(shí)把所學(xué)知識(shí)和技能為體醫(yī)融合提供物質(zhì)支撐，讓學(xué)生積極踐行體醫(yī)融合的形式;第二，通過(guò)協(xié)作實(shí)踐讓學(xué)生加大與外界交流溝通，吸納新知識(shí)、新理念，為體醫(yī)融合提供實(shí)踐支撐，讓學(xué)生與體醫(yī)融合共融共進(jìn);第三，通過(guò)與課程相關(guān)的項(xiàng)目多樣的工作室的運(yùn)行為體醫(yī)融合提供平臺(tái)支撐，讓學(xué)生在構(gòu)筑的平臺(tái)中根據(jù)自身的興趣、愛(ài)好發(fā)揮自己的光和熱，與此同時(shí)把光和熱傳遞給想要健康、需要健康、重視健康的人，從而實(shí)現(xiàn)體醫(yī)融合在高校體育教育專業(yè)質(zhì)的飛躍，由理念的植入轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)的平臺(tái)，從而為體醫(yī)融合立體化、全方位發(fā)展做出高校體育教育專業(yè)的應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

3.結(jié)語(yǔ)

體醫(yī)融合是健康中國(guó)的必然選擇也是時(shí)代的選擇，更是人類渴望健康的共同訴求，作為高校的體育教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)青少年體質(zhì)的歷史使命，面對(duì)這樣的機(jī)遇高校體育教育專業(yè)責(zé)無(wú)旁貸，其可以從課程建構(gòu)出發(fā)，注重體育教育專業(yè)課程理論兼顧實(shí)踐，凸顯體醫(yī)融合理念;從大學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)體育教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新，創(chuàng)造體醫(yī)融合活力;從教師內(nèi)涵出發(fā)，整合體育教育專業(yè)教師知識(shí)，拓展體醫(yī)融合技能;從社會(huì)需求出發(fā)，建立體育教育專業(yè)特色技能工作室，筑牢體醫(yī)融合平臺(tái)，并最終實(shí)現(xiàn)體醫(yī)的大范圍融合、寬領(lǐng)域融合、新特色融合，為體醫(yī)融合做出高校體育教育專業(yè)的新時(shí)代貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

柴仲學(xué)（1964年5月-），男，山西運(yùn)城人、碩士、副教授、現(xiàn)工作于長(zhǎng)治學(xué)院體育系，體育系系主任，研究方向?yàn)轶w育教育。