高磊

摘要：本文以現(xiàn)階段高等師范院校體育專業(yè)教學實踐為切入點，對實踐課程改革現(xiàn)狀進行曲面分析，并在此基礎上充分認識到中小學體育教學改革的核心內容與重點要求，探究新課程標準下，高等師范學院體育教育專業(yè)相關實踐課程教學改革的方法。論文研究發(fā)現(xiàn)，當前高師院校體育教育專業(yè)的實踐課程教學存在較多問題，比如學生的專業(yè)實踐操作能力不強，體育教育實踐課程教學體系構建存在缺陷，實踐教學方式存在一定的不足，實踐教學活動的考評價標準過于片面，實踐機會較少等現(xiàn)實問題。因此，需要以“健康第一”為首要因素，變革體育教育專業(yè)實踐課程體系與教學內容，改革現(xiàn)有的實踐教學方法手段與考核方法，重視大學生的實踐教學環(huán)節(jié)，以更好地服務于中小學體育教學的需要。

關鍵詞：體育教育專業(yè)；實踐課程教學；改革

中圖分類號：G807.4文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0149-02

一、前言

伴隨著體育“新課標”的深入開展，中小學體育課程對于教學質量與水平提出了全新的要求，為此就需要對體育任課教師自身的專業(yè)素質進行全面提升，而作為現(xiàn)階段體育教師培養(yǎng)的重要場所——師范類院校體育教育專業(yè)在提升教師素質中扮演關鍵性的角色，為了充分發(fā)揮師范類體育教育專業(yè)的作用，除對開展必要的理論課程教學之外，還必須對專業(yè)人才的實踐課程教學體系進行變革，以使其所培養(yǎng)得對象能更好地適應新課標下中小學體育教師的匹配需要。

二、體育教育專業(yè)實踐課程教學改革的需要

隨著我國教育改革的深入開展，為了對教育改革活動的效果與實踐進行科學全面的了解與認知，我國不斷組織相關調查活動用于信息資料的收集，也有學者從中小學體育與健康課程與高校體育教育專業(yè)的契合度方面研究，雖然大多數(shù)的研究都針對中小學體育教學的實際情況，對高等院校體育教育專業(yè)教學活動的開展提供理論支持[1]。但從實際情況來看，絕大多數(shù)調研成果對于中小學體育課程改革與高等院校體育教育專業(yè)教學活動之間的關系缺乏科學全面的論證，對于新課標教育體系下，高校體育教育專業(yè)的發(fā)展趨勢、影響高校培養(yǎng)的體育教育專業(yè)學生素質與能力的因素等相關問題研究較少，并不能很好滿足高師體育教育專業(yè)課程發(fā)展的實際要求。

雖然，近年來我國學校體育教育專業(yè)的結構與職能發(fā)生了較大變化，尤其是近年來的地方性高師院校轉型發(fā)展的重要時期，如何實施實踐教學的改革，提高高師院校大學生的專業(yè)技能和實踐操作能力，為更好地服務于中小學體育教學，提出了較大的挑戰(zhàn)[2]。

三、體育教育專業(yè)實踐課程體系教學改革的實施策略

（一）變革體育教育專業(yè)實踐課程體系

在新課標的實施階段，高師院校體育教育專業(yè)的實踐教學課程體系，雖然在一定程度上得到較多專家學者的認可，但在地方性高師院校轉型發(fā)展的新形勢下，每一所地方性高師院校的體育教育專業(yè)的實踐教學課程體系所彰顯出來的問題也日益突出。采取有效的針對措施，從多個方面入手，對新的課題教學模式進行科學探索。因為要想提高體育教育專業(yè)學生的綜合素質以及實踐能力，促進學生的健康快速發(fā)展，就必須將課題理論知識與實踐結合起來，將其應用到實踐過程中，促使學生能夠在實踐中更加深刻、更為全面的理解理論知識。

首先，應當根據(jù)社會的發(fā)展速度，結合教育發(fā)展的新要求，在原有的新課標基礎上，充分調研中小學體育教學現(xiàn)狀及其存在的問題，老師必須尊重體育教育專業(yè)實踐課程的目標，重視學生的主體地位，看到學生作為一個個體而所具有的差異性，在體育教育專業(yè)實踐課程的過程中，積極主動地為提供學習的翹板，以翹板為起點，為不同的學生提供不同的學習方法，構建不同的體育教育知識體系，達到共同進步的目的，促進學生的全面發(fā)展。設定專門的實踐教學課程內容體系，以提高受試學生的動手操作能力，以便于其更好的進行今后的教學實踐和畢業(yè)后的中小學體育教學工作[3]。

其次，應當以“健康第一”的課程體系構建理念，以此為中心，構建包括影響人體健康的生物學、心理學和社會學在內的體育實踐課程體系，徹底變革以往過分強調的“競技”為中心的教學理念，充分體現(xiàn)“健康第一”的核心訴求。

最后，根據(jù)地方性高師院校的實際情況，開發(fā)校本課程和新興實踐課程，實現(xiàn)多元化的實踐課程教學體系，充分調動學生的動手能力和興趣，提高學生的實際操作能力。

（二）變革體育教育專業(yè)教學方法，構建科學合理的專業(yè)實踐教學內容

除了在實踐課程設計過程中處理好德智體美勞全面發(fā)展的大局觀外，還應當在實踐教學內容和教學方法上，注重學生意志品質、知識的傳授方法、素質教育的理念等方面進行變革。比如追隨當前信息化時代發(fā)展的步伐，不斷變革新學科實踐課程教學內容，變革傳統(tǒng)的教學方法，在改革實踐中不斷涌現(xiàn)新思想、新概念、新理論和新方法，創(chuàng)新實踐課程體系，充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡技術平臺，建立起“健康第一”的實踐內容教學體系[4]。

優(yōu)化完善實踐課程的教學內容，迎合新時代發(fā)展的需求，結合中小學體育教學的實際情況，進行有針對性的實踐課程教學內容的設計，比如根據(jù)高師院校體育教學實踐課程內容的設計要求，調整各類專項技術的教學內容比例，在針對各項目的教學內容選項方面，有目的性的進行篩選與剔除，重點發(fā)展和實施中小學學生感興趣的運動項目，變革或剔除比如田徑項目中的跨欄，體操項目中的分腿騰越等課程內容，增設或加大新興項目課程教學，比如健美操、體育舞蹈、瑜伽、花樣跳繩等的項目開設比例[5]；另外，變革實踐課程的原有教學模式，大膽倡導三人制籃球、街頭籃球、四人制足球、五人制足球等的教學，此外，還可以增加趣味性健身、素質練習等的實踐教學內容[6]。在教學方法上，變革傳統(tǒng)的高師院校體育教育中的模仿式練習，應當迎合新時代的背景要求，開展多種模式的教學方法研究和實施，比如啟發(fā)式教學、研討式教學和小組合作式教學教法等，充分調動學生的思維能力和動手能力，啟發(fā)學生運用多學科、多視角的運用所學課程內容開展豐富多彩的體育課堂教學模式，提高學生的綜合素養(yǎng)。

（三）變革體育教育專業(yè)實踐課程教學考評機制

在新形勢下，應當在傳統(tǒng)的技術評價與理論評價相結合的方式基礎上，實施實踐課程考評機制的變革。原有的考評方式模式陳舊，形式單一，在考評過程中忽視了學生基本教學能力和運動實踐指導能力的考核，作為現(xiàn)階段體育教育專業(yè)大學生應當根據(jù)項目運動特點和中小學體育教學實踐的要求，注重考查學生對運動項目常識、基礎知識、基本理論、基本技術的掌握和應用情況，側重學生基本教學和訓練的實踐能力考核，注重培養(yǎng)學生具備完整的項目課程知識結構，良好的項目運動技術和扎實的體育教學基本功，一方面為學生的課程學習奠定基礎，另一方面，為其進入中小學從事體育教學奠定基礎[7]。考核的評價體系不但包括基礎理論知識和運動技能的考核，還應當注重變革考評體系的指導思想、考評模式與模塊、考評內容指標及比重，以及考評方式方法和實施方案等。

（四）重視體育社會實習環(huán)節(jié)，鍛煉大學生的實踐技能

一方面體現(xiàn)在課程的實驗教學方面，部分實踐課程體系，如運動人體科學類課程，大多數(shù)即包括了理論課程的學習，也包括了實驗課程的學習兩個方面，但又較多高師院校只重視理論課學習，而忽視了實驗課程的學習，殊不知，實驗課程的學習環(huán)節(jié)，才是培養(yǎng)學生動手操作的重要環(huán)節(jié)。另一方面，就是社會實習環(huán)節(jié)[8]。在現(xiàn)行的高師體育院校中，體育社會實習內容不完善，實習環(huán)節(jié)或有或無，這在一定程度上嚴重影響了大學生的實踐操作能力。

四、小結

針對當前地方性高師院校體育教育專業(yè)的實踐課程教學現(xiàn)狀，應當結合當前現(xiàn)代化科技手段，結合中小學體育教學的需求進行變革，不但要注重課程教學內容的變革，還應當在實踐課程體系、實踐課程教學方式方法、實踐課程的考評機制，以及社會實踐等環(huán)節(jié)進行改革。

（作者單位：江西省南昌師范高等?？茖W校體育系）

參考文獻：

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