摘要：伴隨社會進步和科技發(fā)展，設計的國際化帶動全球設計行業(yè)的快速發(fā)展。人才培養(yǎng)不只是專業(yè)知識和技能方面的學習，更注重綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?！锻敢晫W》課程是藝術(shù)設計學科專業(yè)里實踐性為主的基礎(chǔ)課，風景寫生、場景制作、插畫設計等都要運用到改課程的知識點。該文從工作室的背景分析入手，探討這種突破傳統(tǒng)的課程教學模式，以實踐項目為引導，融入微課程設計進行研究與制作的培養(yǎng)人才的新教學模式。

關(guān)鍵詞：工作室制;透視學教學;翻轉(zhuǎn)課堂;創(chuàng)新

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中提出要加快教育信息化進程，強化信息技術(shù)的應用，提高教師應用信息技術(shù)的水平，更新教學觀念，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享隨著教育信息化的不斷發(fā)展和深入，改革和創(chuàng)新得到了很大程度的促進和推動。而翻轉(zhuǎn)課堂自出現(xiàn)就受到萬眾矚目，它為扭轉(zhuǎn)和化解目前高校教學尷尬的局勢開辟了新的思路和方法。通過工作室制為引導，梳理和分析相關(guān)理論基礎(chǔ)，有效地指導基于翻轉(zhuǎn)課堂的《透視學》課程設計、開發(fā)、實施和評價，發(fā)了課程的教學平臺和教學資源，并剖析了其核心特色的部分。

一.項目為引導共建的工作室背景。

為了有效解決《透視學》課程在后續(xù)課程中的實用性與應用性現(xiàn)狀，推進翻轉(zhuǎn)課堂教學結(jié)合的改革和實踐，培養(yǎng)藝術(shù)類專業(yè)技能人才，該課程應采取問卷調(diào)查、訪談、座談會等研究方法，對工作室制引進實際項目設計需求現(xiàn)狀及存在的問題進行了深入研究和分析。通在教學合作、課程設置、校外實習、實訓基地的建設等方面融入開發(fā)課程微教學。

二.建設“微課程”強化學生的學習主動性。

在學習過程中，學生本應是學習發(fā)生的主體，而在傳統(tǒng)的課堂中，教師往往掌握課堂的主動權(quán)，只關(guān)注于教學內(nèi)容的講授，而忽略了學生才是整個教學的關(guān)鍵。學生長期習慣于被動的接受知識，易養(yǎng)成惰性思維，不善于積極的發(fā)現(xiàn)解決問題，不主動參與師生、生生間的教學互動，最后學生的思維和能力發(fā)展都受到限制。

尤其當前因為疫情的影響，利用信息技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂線上教學。利用“超星學習通”建設《透視學》課程讓翻轉(zhuǎn)課堂的實踐方式更豐富。以培養(yǎng)學生自主學習的能力，給學生帶來更大的課業(yè)壓力，教師應該思考如何提高學生的積極性及如何設計教學方法提高效率。打造一個結(jié)合移動學習、知識共享、組織管理和移動社交的服務系統(tǒng)?！俺菍W習通”的運用改革了高校影視藝術(shù)相關(guān)課程的教學實踐過程與教學模式，契合了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。

三.實踐教學模式的改革與創(chuàng)新

1.翻轉(zhuǎn)課堂的學習過程

首先是信息的傳遞過程，這是在上課之前完成的，教師在課堂之前提供資源、視頻與信息，學生們可在學習通上接收信息;其次是吸收內(nèi)化過程，這一過程在課堂上完成，學生與教師進行互動，教師給予學生有效的輔導。影視類藝術(shù)課程的一大特征是理論知識繁雜，涉及面廣，學生需要吸收大量影片和理論知識，由于影片的時長問題，無法都在課堂上進行放映，尤其需要學生們做好課前準備。教師可以將課前需要預習的影片相關(guān)信息、創(chuàng)作者信息、文化背景及相關(guān)視頻等內(nèi)容先上傳至學習通系統(tǒng)，并設置任務點讓學生們完成，之后老師可以在后臺對任務點的完成情況進行查看，督促沒有參與進來的同學加緊預習。傳統(tǒng)教學方式中，教師無法對學生課下學習進行監(jiān)督，但“超星學習通”中列有任務點的完成情況及活動的參與情況列表，方便教師及時掌握課下學習的情況。

在以往的教學模式中，教師通常利用板書與多媒體結(jié)合的方式教學，主要授課模式是讓學生被動吸收，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)課堂時間的重新分配與利用。學習通的互動教學模塊包括簽到、投票、選人、搶答、主題討論、測驗、問卷等方式，通過這些功能可以實現(xiàn)學生分組討論與展示、互相點評、知識總結(jié)等程序，讓學生主動參與教學，提高教學效率。尤其是針對透視學課程，傳統(tǒng)學習方式下，教師很難兼顧數(shù)量較大的班級學生，通過在學習通系統(tǒng)中查看每個學生參與活動的情況，便可掌握這個學生的學習情況，方便教師針對學生設計教學。

手機應用為碎片化知識網(wǎng)絡構(gòu)建提供了基礎(chǔ)，學習通內(nèi)的網(wǎng)絡資源不限于課程、圖書、期刊、聽書、專題與各種視頻，學生可以自由利用邊角料的時間查找與閱讀和課程相關(guān)的任何內(nèi)容，教師也可以在教學中直接插入超星網(wǎng)絡資源。除了教師外，學生也可以在學習通上對自己收集的學習資源進行分享，這樣可強化學生們自主學習的意識。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學課程體系的創(chuàng)新。

新的學習方式需要建立新的課程體系，在傳統(tǒng)教學過程中，教師必須把所有的理論知識利用有限的課堂時間進行教授，將知識的傳遞局限于課堂。翻轉(zhuǎn)課堂正是打破這種有限制的教學，實現(xiàn)“無限制”教學，培養(yǎng)學生的自主學習，讓學生有意識地不斷查找資料，自我吸收知識。學習通結(jié)合線上與線下兩種學習模式，教師可讓學生利用課余時間進行充分的準備工作與復習工作，這樣可縮減課堂時間，使得教學效率最大化，給了學生拓寬視野、閱讀延伸資料的機會。

3.突出“工作室制”案例法教學。

實踐繪畫運用時基于工作室項目微驅(qū)動，采用案例教學法是利用實際的工程案例貫穿整個教學過程，案例可以是施工中的項目，也可以是施工完成的項目，不管是規(guī)模、功能和設計方案必須具有代表性，有利于學生全面體會和學習。在教學過程中，學生通過現(xiàn)場分析、測量和感受得到真實的數(shù)據(jù)，避免學生在做設計方案時只限于憑空想

象，沒有現(xiàn)場實際感受。案例教學法讓學生對材料、施工工藝、照明等有一個全新的認識，完全區(qū)別于照片的視覺效果，讓學生全面了解項目的經(jīng)營定位、投資方的要求和資金的投入等環(huán)節(jié)，還可以充分把設計與實踐相結(jié)合，鍛煉學生從設計方案到施工完成過程的全面認知。

四.結(jié)語

結(jié)合國內(nèi)高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)現(xiàn)狀，對其人才培養(yǎng)問題進行梳理，結(jié)合我校藝術(shù)學院新一輪的人才培養(yǎng)方案的修訂，深入分析社會發(fā)展需求，提出調(diào)整課程體系建設和教學模式創(chuàng)新的對策和建議，更新教學觀念，改善教學方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)從事環(huán)境藝術(shù)設計的優(yōu)秀人才，改善我們賴以生存的生活環(huán)境。運用微課程可幫助翻轉(zhuǎn)課堂進行實踐，培養(yǎng)學生的自主學習能力，但給教師與學生帶來了新的挑戰(zhàn)。在后續(xù)教學中，影視藝術(shù)專業(yè)的教師們應注重引導學生，并合理設計學習任務與課程。

作者簡介：王陽漫，1983.8，女，研究生黨員，副教授，漢族，湖南信息學院藝術(shù)學院視覺傳達設計專業(yè)教師。

基金項目：2018年度校級教育教學改革研究項目——基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式《透視學》微課程設計的研究與實踐，編號：XXY1802。

（作者單位：湖南信息學院）