許田金

摘要：疫情讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為常態(tài)，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化為教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的著重點(diǎn)在于為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營(yíng)造更好的氛圍，同時(shí)提升學(xué)生自學(xué)能力。文章分析了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的影響因素和行為表現(xiàn)，提出以家校舍力的方式幫助學(xué)生自律自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：線上學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí);自我管理

2020年，由于疫情的影響，教師成為“主播”，家長(zhǎng)成為“監(jiān)工”，學(xué)生體驗(yàn)了線上學(xué)習(xí)模式。師生之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接，教學(xué)從教師與學(xué)生的直接聯(lián)系轉(zhuǎn)化為以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的聯(lián)系。教師、家長(zhǎng)、學(xué)生演繹著不同的角色，為疫情期間網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)助力。

一、線上學(xué)習(xí)的影響因素和行為表現(xiàn)

（一）學(xué)習(xí)地點(diǎn)的變化，學(xué)生難以督促自己學(xué)習(xí)

實(shí)施線上教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)域發(fā)生了改變，使得線上教學(xué)出現(xiàn)了諸多不確定因素。

1.從學(xué)習(xí)氛圍濃厚的學(xué)校轉(zhuǎn)移到生活氣息濃厚的家庭，居家環(huán)境嘈雜，影響學(xué)生上課的效率。此外，還存在學(xué)生無(wú)法排除外界干擾、貧困家庭面臨沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)或者沒(méi)有電腦上課等問(wèn)題。

2.從在學(xué)校合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為在家中單獨(dú)學(xué)習(xí)，缺少了教師、同學(xué)的督促和關(guān)心，缺乏集體教學(xué)的氛圍，隨之而來(lái)的是疲倦感和孤單感。

3.從線下學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到線上學(xué)習(xí)，在線教育缺乏監(jiān)管，學(xué)生缺乏自律性。部分學(xué)生上課不認(rèn)真，在上課時(shí)間吃早餐、打游戲、睡覺(jué)、聊天，學(xué)生難以專心聽(tīng)課。

4.學(xué)習(xí)氛圍從教師教學(xué)、學(xué)生討論變?yōu)樽约邯?dú)自在家自學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)面臨挑戰(zhàn)。

（二）組織方式變了，教育教學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接，學(xué)習(xí)缺乏互動(dòng)

學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)和教師當(dāng)面集體教學(xué)不同，線上教學(xué)時(shí)教師很難照顧到每位學(xué)生的進(jìn)度，同時(shí)缺少了學(xué)生向教師反饋的過(guò)程，只是單方面灌輸知識(shí)，與以往的課堂教學(xué)大相徑庭，缺少課堂互動(dòng)、師生課后交流等環(huán)節(jié)。

（三）教學(xué)關(guān)系變了，教師主導(dǎo)地位弱化，學(xué)生的主體地位凸顯

在現(xiàn)實(shí)教室教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，控制節(jié)奏，教學(xué)組織井井有條，還有各個(gè)班干部、科代表等的輔助，教學(xué)管理有條不紊，師生感情交流多，容易建立濃厚的師生情誼。但是在網(wǎng)絡(luò)授課中，學(xué)生見(jiàn)不到教師，教師見(jiàn)不到學(xué)生，導(dǎo)致這種關(guān)系慢慢被打破，學(xué)生開(kāi)始不受教師管理，教師想管也變得困難，難以建立良好的師生關(guān)系。

（四）管理方式變了，學(xué)校教育教學(xué)管理制度對(duì)學(xué)生居家學(xué)習(xí)的硬約束有所降低

教師很難和實(shí)際課堂一樣通過(guò)日常管理、交流、作業(yè)、考試、考核等方式輔助教學(xué);同時(shí)也無(wú)法通過(guò)學(xué)生干部、各科代表和學(xué)習(xí)委員去監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)授課更需要家長(zhǎng)的用心監(jiān)管和學(xué)生的自我管理。

（五）信息技術(shù)從原本輔助地位變?yōu)橹髁?，教師缺乏互?lián)網(wǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

在教室教學(xué)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)手段只是教師的輔佐工具。但在目前開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成為教學(xué)中不可或缺的媒介，教師的教學(xué)、指引、監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)都需要依靠各種學(xué)習(xí)APP、互聯(lián)網(wǎng)以及其他網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的幫助。這對(duì)教師和學(xué)生監(jiān)護(hù)人來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的考驗(yàn)。

二、家校合力，創(chuàng)設(shè)條件幫助學(xué)生自律自主學(xué)習(xí)

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生自我管理

提高線上學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但由于受到各種因素的影響，自覺(jué)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生鳳毛麟角。因此通過(guò)計(jì)劃和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性是非常必要的。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中，教師需要提出問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)框架，即按照“提出問(wèn)題一學(xué)生獨(dú)立研究問(wèn)題一師生合作討論學(xué)習(xí)一課后獨(dú)自歸納總結(jié)”的程序。

比如，在《悄悄的變化》一課的教學(xué)中，筆者課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)布置兩個(gè)調(diào)查任務(wù)：1.疫情期間，你的身體發(fā)生了哪些變化？導(dǎo)致這些變化的因素有哪些？2.你的父母有沒(méi)有這些變化？為什么？然后鼓勵(lì)學(xué)生將他們觀察和調(diào)查的內(nèi)容通過(guò)視頻、寫(xiě)作等方式總結(jié)出來(lái)，然后與同性同學(xué)交流，在課堂上進(jìn)行交流和反饋，共同探討。

由于青春期的學(xué)生對(duì)身體的變化過(guò)于敏感，因此，筆者充分利用新媒體的優(yōu)勢(shì)，采用視頻教學(xué)法讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在觀看視頻時(shí)既避免了尷尬，又可以加深對(duì)青春期產(chǎn)生的生理、心理變化的認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果水到渠成。

疫情期間，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要避免“只管教，忽視學(xué)”的單方面知識(shí)灌輸情況，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的另一個(gè)做法是借助學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師要改編、縮簡(jiǎn)內(nèi)容，指明重點(diǎn)難點(diǎn)，通過(guò)提出精簡(jiǎn)的論點(diǎn)去推動(dòng)學(xué)生的思考，制定有一定難度的目標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)在家自學(xué)完成，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為問(wèn)題的解決者，培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)解決問(wèn)題、自我督促、自我管制的習(xí)慣，提升自身引導(dǎo)力。

（二）成立學(xué)習(xí)小團(tuán)體，推進(jìn)自律自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難以進(jìn)行實(shí)際合作討論，教學(xué)難組織，學(xué)生難管理，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其實(shí)，教師可以借鑒已有的分組討論學(xué)習(xí)方法，借助學(xué)習(xí)小團(tuán)體的合力，推動(dòng)學(xué)生自律自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)自律性和互動(dòng)性。

筆者采取的方法是：①建群。將所有學(xué)生均衡分組，每組八人，依次分組，再建立一個(gè)組長(zhǎng)群。②序號(hào)真名，明確規(guī)則。在小組群中設(shè)置組長(zhǎng)為管理員，每位學(xué)生使用真名參加合作，名字前附加數(shù)字編號(hào)，方便管理。同時(shí)將群規(guī)則截圖貼在群里，一目了然。③培訓(xùn)組長(zhǎng)。使組長(zhǎng)具備組內(nèi)監(jiān)督、提示與鼓勵(lì)組員學(xué)習(xí)的能力。例如自己做榜樣，及時(shí)完成作業(yè)，再給學(xué)習(xí)進(jìn)度落后的同學(xué)加油打氣。通過(guò)技術(shù)手段督促同學(xué)及時(shí)完成任務(wù)。④常規(guī)量化。每天早晨八點(diǎn)，教師在小組長(zhǎng)群發(fā)布今日規(guī)劃，組長(zhǎng)需要將任務(wù)轉(zhuǎn)發(fā)給自己組員。次日早上將每小組考勤、作業(yè)等完成情況，形成量化表公布到小組群，針對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行電話教育和督促。⑤激勵(lì)評(píng)價(jià)。針對(duì)最先完成作業(yè)且質(zhì)量好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng)，單獨(dú)發(fā)布到這個(gè)小組，只有這個(gè)小組成員才能觀看。獎(jiǎng)勵(lì)形式豐富多樣，如減少作業(yè)量，觀看教師或同學(xué)的居家生活等。

通過(guò)小組的推動(dòng)和群體的幫助，讓學(xué)生在家愿意學(xué)習(xí)，在外力的幫助下主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效率。

（三）巧用新媒體，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力

師生交流是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要一環(huán)。在進(jìn)行線上直播教學(xué)時(shí)，帶入感和互動(dòng)能力需要置于首位，教師需要解決線上教學(xué)中距離感的問(wèn)題，增強(qiáng)在鏡頭面前的表現(xiàn)力和張力，向“主播”看齊;嘗試切換成主播的模式，讓學(xué)生也有“出境”的機(jī)會(huì);增加搶答、線上票選、拍照檢測(cè)、課上測(cè)驗(yàn)、小組討論、臨時(shí)討論群這些功能的使用頻率，增加學(xué)生在線學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量;安排小組交流、答疑、作業(yè)成果表演評(píng)價(jià)等活動(dòng)，制定評(píng)估要素，學(xué)生互評(píng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在家也能堅(jiān)持打卡自學(xué)。進(jìn)行學(xué)生反饋，答疑解惑時(shí)，教師要圍繞當(dāng)前目標(biāo)幫助學(xué)生，對(duì)學(xué)生目標(biāo)的完成進(jìn)度進(jìn)行考核和打分，再進(jìn)行價(jià)值指明、提升和加強(qiáng)記憶，最后讓學(xué)生自己總結(jié)和感悟，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)框架。

（四）家長(zhǎng)分組監(jiān)管，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)律學(xué)習(xí)

學(xué)生宅家學(xué)習(xí)難以找到方法，時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，容易消磨家長(zhǎng)的耐心?？梢猿闪⒓议L(zhǎng)伴讀監(jiān)管小組，每天讓有時(shí)間的1-2名家長(zhǎng)報(bào)名參與，不僅可以保障學(xué)生在家學(xué)習(xí)的時(shí)間，也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題而加以提醒。這樣既可以讓學(xué)生有規(guī)律上課，還可以了解各科教師的教學(xué)思路，把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。讓家長(zhǎng)幫助學(xué)生規(guī)劃自學(xué)路線，總結(jié)自學(xué)方法，有助于學(xué)生在家自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，家長(zhǎng)從陪伴者慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)楸O(jiān)督者，促使學(xué)生自律自主學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)還是有很大幫助的。

疫情影響下的“線上教學(xué)”呈現(xiàn)別樣的特點(diǎn)，教學(xué)形態(tài)和學(xué)習(xí)形態(tài)有所改變，筆者提出的應(yīng)對(duì)策略有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。現(xiàn)實(shí)和網(wǎng)絡(luò)的轉(zhuǎn)換，預(yù)示著線上教育在未來(lái)?yè)碛袕V闊的發(fā)展空間。

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[本文系廣東省教育技術(shù)中心2019年度教育信息化應(yīng)用融合創(chuàng)新專項(xiàng)課題《基于微課情境的初中思政課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的策略研究》的研究成果]