何銳章

摘要：語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新時(shí)期下小學(xué)語文教學(xué)的新目標(biāo)，而課外閱讀則正是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的重要路徑。對(duì)此需要教師從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)課外閱讀進(jìn)行新的審視和思考，通過激發(fā)閱讀興趣、掌握閱讀方法、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境等，全面提升學(xué)生的閱讀能力，使課外閱讀的價(jià)值和作用得到最大化的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)閱讀能力與核心素養(yǎng)的同步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文：核心素養(yǎng);課外閱讀;能力培養(yǎng)

一、語文核心素養(yǎng)與課外閱讀的辯證關(guān)系

語文核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)語文教學(xué)改革提出的新理念和新目標(biāo)，包含“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面，其與課外閱讀是有機(jī)統(tǒng)一、相輔相成的關(guān)系。一方面，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是課外閱讀的新目標(biāo)，換言之，就是要通過課外閱讀，使學(xué)生四大方面的素質(zhì)和能力得到有效提升;另一方面，課外閱讀是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要路徑。在課外閱讀中，學(xué)生的語文知識(shí)、語言積累、語言技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化修養(yǎng)、言談舉止等，都會(huì)得到培養(yǎng)和完善，這與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求是完全一致的。所以要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為課外閱讀的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，使兩者相得益彰，并行發(fā)展。特別是對(duì)于中年級(jí)小學(xué)生來說，經(jīng)過了一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生普遍具有了一定的識(shí)字能力和閱讀能力，正是閱讀興趣和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。如果說一二年級(jí)的閱讀學(xué)習(xí)是熱身，那么中年級(jí)則是真正站到了起跑線上，把握好這個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，對(duì)于后續(xù)語文學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)乃至學(xué)生終身發(fā)展，都是至關(guān)重要的。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)中年級(jí)課外閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)閱讀興趣——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的前提

興趣是一個(gè)人對(duì)一項(xiàng)活動(dòng)或事物長久的熱情和關(guān)注，其對(duì)于中年級(jí)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。一方面，中年級(jí)小學(xué)生經(jīng)過了低年級(jí)學(xué)習(xí)后，身心已經(jīng)有了明顯的發(fā)展，并開始對(duì)新鮮事物表現(xiàn)出濃厚的興趣;另一方面，當(dāng)下的各類電子產(chǎn)品已經(jīng)在很大程度上占領(lǐng)了閱讀的“陣地”，急需通過對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)奪回陣地。所以要多種方式并用，讓學(xué)生真正喜歡閱讀。首先，教師要對(duì)各類閱讀資源進(jìn)行科學(xué)的梳理和選擇。對(duì)學(xué)生閱讀興趣了解最及時(shí)、最全面的莫過于教師，所以教師要在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和能力為學(xué)生提供最合適書籍。同時(shí)，考慮到大多數(shù)學(xué)生的需要，在書籍類型上也要做到多元化。如童話類、科普類、文學(xué)類等，保證學(xué)生隨時(shí)隨地可以看到自己喜歡的書;其次.教師要為學(xué)生安排充足的閱讀時(shí)間。沒有閱讀時(shí)間，閱讀活動(dòng)也就無從談起。對(duì)此在校內(nèi)，除了閱讀課之外，教師還要靈活選用一些碎片化時(shí)間，讓學(xué)生閱讀一些篇幅短小的文章，達(dá)到積少成多的目的。而在校外，教師也應(yīng)該通過與家長的溝通，每天設(shè)置固定閱讀時(shí)間，保證學(xué)生的閱讀量;最后，教師要成為學(xué)生的榜樣和示范。要想讓學(xué)生喜歡閱讀，教師首先要以身作則，在經(jīng)過大量閱讀后，一方面將閱讀感受與學(xué)生分享，并對(duì)學(xué)生的閱讀予以有針對(duì)性的指導(dǎo);一方面則可以多進(jìn)行范讀，以抑揚(yáng)頓挫、情感豐富的語言帶給學(xué)生“聲”臨其境的美感體驗(yàn)，學(xué)生受到觸動(dòng)后，也自然會(huì)主動(dòng)效仿和借鑒。

（二）掌握閱讀方法——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

“閱讀有法，貴在得法”。學(xué)生是否掌握了科學(xué)有效的閱讀方法，對(duì)閱讀效果起到?jīng)Q定性作用。很多學(xué)生不喜歡閱讀，不善于閱讀，在很大程度上是因?yàn)闆]有掌握閱讀方法，從而認(rèn)為閱讀是一件苦差事。所以教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是閱讀，怎樣去閱讀。首先，要培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣。正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，閱讀并非是單純靠眼睛，而是一個(gè)邊讀邊思考的過程，或者是在腦海中浮現(xiàn)出對(duì)應(yīng)的畫面，或者體會(huì)這句話背后的潛臺(tái)詞，或者學(xué)習(xí)某一處的寫作手法或修辭方式，而不是走馬觀花和囫圇吞棗。所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做到讀思結(jié)合，不能片面追求速度，而是讓每一次閱讀都有相應(yīng)的收獲，并在此基礎(chǔ)上形成自己的閱讀方式和習(xí)慣;其次，要教會(huì)學(xué)生邊閱讀邊寫作的方法。閱讀的一個(gè)重要目的就是寫作，但是從中年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平來看，迅速實(shí)現(xiàn)閱讀到寫作的轉(zhuǎn)變是不現(xiàn)實(shí)的，而是需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要得到教師的及時(shí)引導(dǎo)。如看到自己感興趣的地方添加自己的批注，讀到一些有感觸的地方寫心得感悟等，使學(xué)生的寫作能力得到逐步的提升;最后，要教會(huì)學(xué)生多種類型的閱讀方法?？紤]到學(xué)生閱讀時(shí)間有限，且閱讀資源眾多，所以要通過科學(xué)的方法提高閱讀效率。如快速瀏覽法、主旨提問法等，通過對(duì)這些方法的靈活選用，達(dá)到高效閱讀的目的。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的保障

在什么條件下閱讀，以怎樣的方式閱讀，是影響閱讀效果的重要因素。教師要對(duì)身邊的各種資源加以充分地運(yùn)用，盡可能地給學(xué)生提供良好、豐富而舒適的閱讀環(huán)境。當(dāng)下，無論是校內(nèi)還是家庭，閱讀的資源、條件和環(huán)境都已經(jīng)較為完備，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該從網(wǎng)絡(luò)化和生活化兩個(gè)角度尋求突破。首先是網(wǎng)絡(luò)化?；ヂ?lián)網(wǎng)的高速發(fā)展和新媒體設(shè)備的普及，對(duì)于心智發(fā)育尚未成熟的中年級(jí)小學(xué)生來說，無疑是一把雙刃劍。在這種情況下，與其一味地禁止，倒不如變堵為疏，引導(dǎo)學(xué)生通過互利網(wǎng)進(jìn)行閱讀，達(dá)到增加閱讀量、滿足個(gè)性化閱讀需求的目的。比如教師可以在課堂上向?qū)W生介紹一些課外閱讀材料中的經(jīng)典故事和情節(jié)，先激發(fā)起學(xué)生閱讀興趣，然后通過班級(jí)微信群、公眾號(hào)等進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的推送，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行查閱，并可以通過新媒體等發(fā)布閱讀感想。與傳統(tǒng)的書目推薦不同，這是一種學(xué)生喜聞樂見的探索方式，對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成大有裨益。其次是生活化。課外閱讀并非只有對(duì)著書本或屏幕閱讀這種單一方式，而是存在于現(xiàn)實(shí)生活中的方方面面。比如教師可以要求學(xué)生隨身攜帶一個(gè)小本子，上學(xué)放學(xué)路上，外出游玩時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的字、不明白的詞語就先抄下來，回到家或?qū)W校后查字典、問老師和家長等，學(xué)生掌握的字詞量增加了，閱讀的困難就少了，閱讀興趣和質(zhì)量也自然得到了提高。

（四）開展多樣活動(dòng)——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的輔助

課外閱讀如果僅僅是讀書和思考，難免會(huì)讓學(xué)生感到枯燥和乏味。反之，如果積極開展與閱讀相關(guān)的各項(xiàng)活動(dòng)，將會(huì)充分激發(fā)起學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，獲得事半功倍的效果。首先，教師應(yīng)多開展一些閱讀主題活動(dòng)，如課外閱讀大賽、閱讀知識(shí)競賽、詩歌朗誦會(huì)等，鼓勵(lì)全體學(xué)生參加，并設(shè)置評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)環(huán)節(jié)，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生不僅可以感受到成功的喜悅，而且也會(huì)成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，營造出帶有競爭色彩的良好氛圍;其次，教師應(yīng)為學(xué)生提供自主閱讀和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而且合作素質(zhì)和能力的培養(yǎng)也是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。對(duì)此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以合作的形式自主探索和構(gòu)建。比如在“推薦一篇美文”活動(dòng)中，學(xué)生就可以分工合作，有著負(fù)責(zé)收集素材，有的朗讀，有的分析主旨，而其他學(xué)生也可以對(duì)此各抒己見。這種自主探索的方式將之前單純的閱讀擴(kuò)展為了讀、說、議，不僅可以讓學(xué)生真切感受到閱讀給自己帶來的多方面的改變和豐富，為他們終身閱讀打下良好的基礎(chǔ)，而且也使學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到充分鍛煉和培養(yǎng)。

綜上所述，近年來，伴隨著小學(xué)語文課程改革的深入實(shí)施，課外閱讀也得到了充分的重視，通過積極有效的課外的閱讀，提升學(xué)生多項(xiàng)語文素質(zhì)和能力。語文核心素養(yǎng)的提出，既是新目標(biāo)，也是新指導(dǎo)，可以保證課外閱讀的價(jià)值和意義得到最大化的發(fā)揮，理應(yīng)得到學(xué)校和教師的充分重視。通過教學(xué)理念的革新和教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，全面提升學(xué)生課外閱讀能力，實(shí)現(xiàn)課外閱讀和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有機(jī)互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

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