王正琴

摘?要：眾所周知，仿寫(xiě)不僅可以降低英語(yǔ)寫(xiě)作的難度，還可以使學(xué)生在范文的輔助下，積累素材、方法等，潛移默化地提高寫(xiě)作能力。在這篇文章中，我將以初中英語(yǔ)教學(xué)為例，從仿寫(xiě)開(kāi)頭、框架、細(xì)節(jié)、情感以及評(píng)價(jià)這些方面入手，就如何實(shí)施范文仿寫(xiě)教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);范文仿寫(xiě);應(yīng)用策略

我國(guó)著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，讀書(shū)是吸收，寫(xiě)作是傾吐。葉圣陶先生的說(shuō)法，明確說(shuō)明了閱讀和寫(xiě)作之間存在著密切的聯(lián)系。閱讀和寫(xiě)作是初中英語(yǔ)的重要組成部分，在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，教師要把握二者聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。在新課改背景下，一線的英語(yǔ)教師通過(guò)教學(xué)探究，積累了多種多樣的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式，其中，范文仿寫(xiě)備受歡迎。因?yàn)榉聦?xiě)范文不僅可以降低英語(yǔ)寫(xiě)作的難度，還可以使學(xué)生在范文的輔助下，積累素材、方法等，潛移默化地提高寫(xiě)作能力?；诜段姆聦?xiě)的價(jià)值，我在組織初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一般采取如下策略指導(dǎo)學(xué)生：

一、寫(xiě)開(kāi)頭

開(kāi)頭是一篇文章的開(kāi)始。往往開(kāi)頭內(nèi)容決定了整篇文章的質(zhì)量。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，大部分學(xué)生或者還未下筆，就遇到困難，或者未能在開(kāi)頭表達(dá)自己的看法，導(dǎo)致無(wú)法開(kāi)好頭，影響了后續(xù)寫(xiě)作。范文之所以成為范文，是因?yàn)槠溆兄^好的開(kāi)頭，是值得學(xué)生借鑒的。因此，我在組織讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的時(shí)候，會(huì)指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)開(kāi)頭。

以How do you get to school？該單元的閱讀內(nèi)容Crossing the River to school為例，這篇文章為我們介紹了生活在中國(guó)一個(gè)偏遠(yuǎn)小鎮(zhèn)的孩子，每天需要滑動(dòng)繩索上學(xué)的故事。在文章開(kāi)頭，作者先使用了一個(gè)問(wèn)句How do you get to school？這個(gè)問(wèn)題的提出，不僅吸引了讀者的注意力，同時(shí)也確定了這篇文章寫(xiě)作內(nèi)容，即上學(xué)方式。這樣的寫(xiě)作方法是具有借鑒意義的。因此，在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生們分析這篇文章的開(kāi)頭有什么作用，從而建立對(duì)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山寫(xiě)作方法的認(rèn)知，同時(shí)為他們提出“飲食健康”寫(xiě)作主題，要求按照文本開(kāi)頭進(jìn)行模仿。通過(guò)對(duì)范文內(nèi)容的模仿，學(xué)生自然而然地可以掌握寫(xiě)文章開(kāi)頭的方法，為自主書(shū)寫(xiě)文章打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、寫(xiě)框架

如果把一篇文章比作一個(gè)人，那么框架就像人體的骨架，支撐著整個(gè)文章。在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)參與的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)作前沒(méi)有確定寫(xiě)作思路，沒(méi)有明確寫(xiě)作方式，往往是想到寫(xiě)什么，常會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)跑題問(wèn)題。教材中的范文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路明確。所以，為了解決此問(wèn)題，我在組織讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的時(shí)候，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們仿寫(xiě)范文中的框架。

仍以Crossing the River to school為例，作者在文章開(kāi)頭提出問(wèn)題之后，先說(shuō)出大部分學(xué)生可以輕松上學(xué)，接著話鋒一轉(zhuǎn)，引出小鎮(zhèn)學(xué)生艱難的上學(xué)方式。然后，對(duì)小鎮(zhèn)上的學(xué)生是如何上學(xué)進(jìn)行詳細(xì)描述，并利用Liangliang這個(gè)人物的故事，來(lái)增強(qiáng)故事的說(shuō)服力。最后，作者表達(dá)自己的情感，同時(shí)提出問(wèn)題，引發(fā)讀者的深入思考。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，且邏輯清晰。因此，在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我指導(dǎo)學(xué)生們分析這篇文章的框照，確定每一段的主要內(nèi)容，然后進(jìn)行模仿。

三、寫(xiě)細(xì)節(jié)

在寫(xiě)作活動(dòng)參與的過(guò)程中，有許多初中生，他們只從整體上介紹描述的對(duì)象，很少對(duì)對(duì)象進(jìn)行細(xì)節(jié)描述，導(dǎo)致描述的內(nèi)容不具體、生動(dòng)。范文一般是整體與細(xì)節(jié)結(jié)合的，尤其細(xì)節(jié)內(nèi)容刻畫(huà)地尤為具體。所以，在組織讀寫(xiě)結(jié)合的時(shí)候，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生們仿寫(xiě)范文中的細(xì)節(jié)。

還以Crossing the River to school為例，作者在這篇文章中使用大量的筆墨介紹了小鎮(zhèn)孩子上學(xué)路的艱難。在實(shí)施閱讀教學(xué)的時(shí)候，我要求學(xué)生們勾畫(huà)出描寫(xiě)上學(xué)路艱難的語(yǔ)句，積累素材，同時(shí)進(jìn)行模仿。

四、寫(xiě)感受

文章是作者寄予思想情感的載體，所以，寫(xiě)作是作者表情達(dá)意的活動(dòng)。在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，作者不僅可以將事情講清楚，還要表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感，使讀者能受到觸動(dòng)。受傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的影響，大部分學(xué)生難以借助文字語(yǔ)言表情達(dá)意。對(duì)此，我在實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生們仿寫(xiě)范文中的感受。

在Crossing the River to school這篇文章最后，作者立足學(xué)生們上學(xué)路的艱難，和Liangliang的心愿，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，有感而發(fā)，以問(wèn)題形式展現(xiàn)自己的情感，同時(shí)引發(fā)讀者的思考?；诖耍乙龑?dǎo)學(xué)生們模仿作者的這種寫(xiě)法，先總結(jié)全篇，再提出問(wèn)題，展現(xiàn)自己的思考。

五、仿寫(xiě)評(píng)價(jià)

在寫(xiě)作活動(dòng)參與過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，仿寫(xiě)開(kāi)頭、細(xì)節(jié)、框架等，自主地寫(xiě)出一篇更完整的文章。然而，受到寫(xiě)作能力的影響，在仿寫(xiě)的過(guò)程中還是會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題。此時(shí)，有必要發(fā)揮寫(xiě)作評(píng)價(jià)的作用。在班級(jí)授課制的影響下，教師是不可能閱讀、評(píng)價(jià)每一篇文章的。此時(shí)，需要教師發(fā)揮小組合作的作用，引導(dǎo)學(xué)生在小組中分享文章，互相閱讀，找出各自的優(yōu)勢(shì)和不足，針對(duì)不足提出修正意見(jiàn)，通過(guò)互幫互助完善文章，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

總之，在實(shí)施初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以立足讀寫(xiě)關(guān)系，運(yùn)用范文仿寫(xiě)法降低寫(xiě)作難度，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生在模仿開(kāi)頭、結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)和情感的過(guò)程中積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，在互相評(píng)價(jià)中，提高寫(xiě)作質(zhì)量，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施。

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