吳超芬

摘?要：我國著名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)明確指出，教育的過程就是習(xí)慣養(yǎng)成的過程，理想的教育狀態(tài)是促使學(xué)生養(yǎng)成終身受益的思維習(xí)慣、行為習(xí)慣，讓學(xué)生既能夠在學(xué)校生活中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，也能在長遠(yuǎn)的一生發(fā)展過程中受益。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極優(yōu)化學(xué)生的行為習(xí)慣，由此促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，使其自覺減少低效學(xué)習(xí)行為，由此改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。本文將從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、優(yōu)化學(xué)生邊聽邊思習(xí)慣、改善學(xué)生習(xí)題檢驗(yàn)習(xí)慣三個角度來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何優(yōu)化學(xué)生的行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);行為習(xí)慣;養(yǎng)成教育

一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注的都是學(xué)生是否可在有限的課堂學(xué)習(xí)活動中掌握本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識，是否能夠按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)，但是至于小學(xué)生是如何學(xué)數(shù)學(xué)、如何做作業(yè)的，教師卻并不重視，而這種忽視行為也讓小學(xué)生養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣。比如，有的學(xué)生懶散、消極，有的學(xué)生應(yīng)付差事，有的學(xué)生則被動機(jī)械等等。久而久之，小學(xué)生必然會因此產(chǎn)生無效學(xué)習(xí)行為，而這就難以實(shí)現(xiàn)減負(fù)提效改革任務(wù)。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要重視習(xí)慣養(yǎng)成教育，讓學(xué)生形成良好的行為姿態(tài)，使其能夠以最佳狀態(tài)學(xué)數(shù)學(xué)，由此提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，讓學(xué)生一生受益。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在現(xiàn)代社會中，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為備受關(guān)注，因?yàn)閱渭兎e累數(shù)學(xué)知識并不能保證小學(xué)生真正適應(yīng)現(xiàn)代社會的長遠(yuǎn)發(fā)展，且只會學(xué)、不會用這一現(xiàn)實(shí)問題也難以讓小學(xué)生真正受益。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其形成主體學(xué)習(xí)意識，讓小學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，由此改善小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為。值得強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)小學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，那么就會自然而然地改變小學(xué)生單向接受現(xiàn)成知識的學(xué)習(xí)行為，可促使學(xué)生一生受益。

就如在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課教學(xué)開始之前，為了讓小學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識，筆者就讓本班學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)新知。由于小學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過乘法概念，且積累了一定的數(shù)學(xué)計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，所以他們只要能夠認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)教材，全面分析例題所展現(xiàn)的解題思路，就能初步把握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法與算則。為了讓小學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)任務(wù)，筆者還設(shè)計(jì)了一個“小講師”的教學(xué)活動，即小學(xué)生需在數(shù)學(xué)課上以“講師”身份講解簡單的數(shù)學(xué)知識。這就可促使小學(xué)生自主參與課前預(yù)習(xí)活動，使其積極展現(xiàn)自己的自主學(xué)習(xí)能力。

二、優(yōu)化學(xué)生邊聽邊思習(xí)慣

課堂一直都是促使小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念、分析解題策略的重要場所，但是許多小學(xué)生由于課堂知識容量過大而難以跟上教學(xué)進(jìn)度，也由此不得不被動聽講、摘抄筆記，很少展開數(shù)學(xué)思考，學(xué)習(xí)行為十分被動，學(xué)習(xí)效果也不甚理想。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要及時(shí)改善小學(xué)生的課堂聽講習(xí)慣，使其能夠邊聽邊思，既能及時(shí)內(nèi)化教師講解內(nèi)容，也能及時(shí)提出個人疑問，參與課堂問答，使其有意識地把握住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

就如在“位置與方向”一課課堂教學(xué)過程中，為了讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，筆者就組織學(xué)生玩了一個藏寶游戲，使其自主辨別寶藏方位，由此訓(xùn)練學(xué)生的方位感與空間感。為了完成游戲任務(wù)，取得游戲獎勵，本班大多數(shù)學(xué)生都積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動之中，認(rèn)真學(xué)習(xí)了東南西北四個方位詞，主動識別了生活中的各個方向。接著，筆者就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖，訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力，以便讓學(xué)生按照地圖去尋找寶藏。待學(xué)生完成新知學(xué)習(xí)任務(wù)之后，則可自主參與游戲探究活動，而這就可考查學(xué)生的方位意識，可讓學(xué)生直接判斷自己是否內(nèi)化了本課知識。如此，本班學(xué)生則會自發(fā)展開數(shù)學(xué)討論，筆者也會及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解惑。

三、改善學(xué)生習(xí)題檢驗(yàn)習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動中，必要的習(xí)題資源是訓(xùn)練小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的重要媒介，同時(shí)也可促使學(xué)生查漏補(bǔ)缺，使其及時(shí)反思數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益。但是，由于行為自制力不高，小學(xué)生卻很少及時(shí)進(jìn)行習(xí)題檢測，也因此會犯一些簡單錯誤。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要及時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)題檢驗(yàn)習(xí)慣，使其及時(shí)訂正錯題、匯總解題經(jīng)驗(yàn)，以便逐步提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

就如在“除數(shù)是一位數(shù)的除法”一課教學(xué)中，筆者就針對除法算理與算則布置了一定數(shù)量的計(jì)算題、應(yīng)用題，學(xué)生只要掌握了“除數(shù)是一位數(shù)的除法”一課知識，則可正確解題。在本輪作業(yè)檢測活動中，筆者要求學(xué)生按照題號在草稿紙上算數(shù)，演示每一道習(xí)題的計(jì)算順序、列算式的過程，待學(xué)生完成解題任務(wù)之后，要根據(jù)草稿演算挨個檢查解題思路、習(xí)題結(jié)果，訂正由于粗心馬虎所出現(xiàn)的錯題。如此，則可提高解題質(zhì)量，更易于使學(xué)生形成學(xué)習(xí)自信。

總而言之，習(xí)慣養(yǎng)成教育十分重要，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的關(guān)鍵活動，同時(shí)也是促使小學(xué)生形成良好數(shù)學(xué)思維能力的重要活動。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生、監(jiān)督學(xué)生，使其逐步形成良好的行為習(xí)慣，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，由此改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為。

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