毛紹萍

近年來(lái)，蘆溪保育院研究團(tuán)隊(duì)為了讓真善美的種子在幼兒心中落地生根，以建構(gòu)“真善美課程”為突破口，在省編課程的基礎(chǔ)上全面調(diào)整課程架構(gòu)，優(yōu)化課程內(nèi)容，不斷探索與實(shí)踐，真善美課程內(nèi)涵不斷豐富，幼兒獲得了有效的成長(zhǎng)。

一、真善美課程彰顯的主要內(nèi)涵

蘆溪縣保育院對(duì)真善美課程的探索已多年，特別是近些年國(guó)家頒布《幼兒園工作新規(guī)程》《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以后，全國(guó)各地掀起了幼兒園綜合課程改革的浪潮，形式多樣的幼兒園園本課程層出不窮。我園的教育理念是“以愛(ài)守真，向善愛(ài)美”，“真善美教育”自然是教育的起點(diǎn)也是教育的歸宿，為此建構(gòu)真善美課程孕育而生?！耙詯?ài)守真”的園本文化與真善美課程也已逐步形成。

澆花澆根，育人育心。學(xué)校在確立好指導(dǎo)思想和工作思路的基礎(chǔ)上，把真善美課程作為建設(shè)的根本，篩選、開(kāi)發(fā)、實(shí)踐課程內(nèi)容。以“我愛(ài)我家”“我愛(ài)幼兒園”“我愛(ài)蘆溪”“我愛(ài)中國(guó)”四大模塊課程內(nèi)容為切入點(diǎn)，關(guān)注幼兒的生活、聚焦幼兒興趣、堅(jiān)持游戲?yàn)橹?、支架幼兒的學(xué)習(xí)，讓兒童在親近自然、直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)中積極學(xué)習(xí)探索，獲得生活經(jīng)驗(yàn)。幫助幼兒逐步形成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

真善美課程目標(biāo)體系分解如下：

1.學(xué)校層面目標(biāo)：通過(guò)課程的開(kāi)設(shè)構(gòu)建真善美課程文化，彰顯學(xué)校文化特色，提升學(xué)校辦園內(nèi)涵。

2.教師層面目標(biāo)：通過(guò)豐富學(xué)校文化內(nèi)涵，積淀學(xué)校課程文化，轉(zhuǎn)變教師教育觀、兒童觀、課程觀踐行真善美課程項(xiàng)目。培養(yǎng)教師的文化意識(shí)、課程意識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，提高教師教科研水平。

3.幼兒層面目標(biāo)：培養(yǎng)“求真、向善、愛(ài)美”的新時(shí)代兒童。

求真：求真源于生活。正如陶行知所說(shuō)“千教萬(wàn)才教，教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。教師理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，激發(fā)幼兒在真游戲中進(jìn)行真深度的學(xué)習(xí)，做一個(gè)愛(ài)觀察、愛(ài)思考、愛(ài)探究的孩子。

向善：向善發(fā)自內(nèi)心?！吨杏埂贰傲⑻煜轮蟊?，知天地之化育”指崇尚美德，追求至善。學(xué)校重視幼兒的品質(zhì)培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒在體驗(yàn)中養(yǎng)成良好的心態(tài)、良好的行為習(xí)慣和良好的個(gè)性品質(zhì)，從而做一個(gè)陽(yáng)光自信、友愛(ài)互助、誠(chéng)實(shí)守則的孩子。堅(jiān)持把“好心態(tài)、好習(xí)慣、好品質(zhì)”作為奠基幼兒一生的三大法寶。

愛(ài)美：愛(ài)美融于情感。佛里典故“愛(ài)美之心，人皆有之;尚美之道，千古之風(fēng)”，教育就是對(duì)人性“美”的喚醒。尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，支持幼兒在生活中懂得感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造，引導(dǎo)幼兒做一個(gè)語(yǔ)言美、行為美、心靈美的孩子。

二、真善美課程著力解決的問(wèn)題

學(xué)校以真善美課程為突破口，著力解決以下問(wèn)題：圍繞真善美課程的目標(biāo)體系如何有效地促進(jìn)幼兒生命成長(zhǎng)？如何幫助幼兒逐步形成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、樂(lè)于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)？如何更加合理地利用本土生活資源豐富幼兒園課程？如何凝聚教師、家長(zhǎng)、幼兒共同建構(gòu)課程的力量？

1.立足兒童視角，關(guān)注幼兒生活，促進(jìn)幼兒生命成長(zhǎng)。我們認(rèn)為關(guān)注幼兒生活體現(xiàn)在課程內(nèi)容源于生活，一是課程內(nèi)容選擇來(lái)源于幼兒的在園生活、家庭生活、社會(huì)生活與精神生活;課程資源本鄉(xiāng)本土化，如家庭的人和物，幼兒園的花草樹(shù)木、人文事物，社區(qū)的街道建筑、場(chǎng)景故事，祖國(guó)的人文故事、特色風(fēng)貌等。二是關(guān)注生活體現(xiàn)在課程實(shí)施的路徑基于生活，孩子的教育環(huán)境、日常生活、活動(dòng)區(qū)域、主題活動(dòng)、家園共育等都是真善美課程主要實(shí)施的路徑?！段覑?ài)我家》主要是培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)、自理能力、生活習(xí)慣、友情親情，自愛(ài)、自尊、自信，培養(yǎng)生存、生活能力;《我愛(ài)幼兒園》主要是通過(guò)觀察了解幼兒身邊的生活，激發(fā)對(duì)幼兒園的熱愛(ài)，喜歡嘗試和探索幼兒園的人、事、物，保持對(duì)游戲的廣泛興趣和學(xué)習(xí)的高度熱情、求真精神、好奇心、想象力、安全意識(shí);《我愛(ài)蘆溪》是幫助幼兒了解蘆溪，熱愛(ài)蘆溪，感受家鄉(xiāng)情、自然美、風(fēng)景美、人文美，培養(yǎng)審美能力、家鄉(xiāng)情懷;《我愛(ài)中國(guó)》是培養(yǎng)幼兒愛(ài)國(guó)情、感知祖國(guó)民俗美、藝術(shù)美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)家國(guó)情懷……

2.落實(shí)“以愛(ài)守真，向善愛(ài)美”的教育理念，培養(yǎng)求真向善愛(ài)美的新時(shí)代兒童。

一是真善美課程在實(shí)施過(guò)程中力求科學(xué)系統(tǒng)，突出特色。在課程實(shí)施過(guò)程中：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的活動(dòng)主要是圍繞《指南》要求實(shí)施。生成的主題活動(dòng)如《種子秘密》《辣椒》《種植區(qū)里的測(cè)量》《幼兒園的廚房》等主題活動(dòng)以關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，給幼兒的心靈埋下真善美的種子。

二是利用本土真實(shí)的場(chǎng)景，尋求突破。教師結(jié)合本地的資源為兒童提供支持和幫助的與生活相似的真實(shí)場(chǎng)景或者是真實(shí)的生活環(huán)境，投放有利于達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)的相關(guān)材料，讓幼兒行動(dòng)起來(lái)，感知場(chǎng)景中的事物、規(guī)則、解決可能遇到的矛盾和困難，從而提升生活經(jīng)驗(yàn)。如在真善美課程開(kāi)發(fā)中生成活動(dòng)《馬家巷》《蘆溪石橋》《武功山》《馬路上》等，讓兒童做中學(xué)、情境中學(xué)、探究中學(xué)、玩中學(xué)、實(shí)踐中學(xué)、交往中學(xué)已成為幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。使兒童在自己的生活世界里享有美好的童年，從而獲得身心各方面獲得有效的發(fā)展。

三是主題活動(dòng)的實(shí)施體現(xiàn)幼兒自主，張揚(yáng)個(gè)性。中班種植區(qū)孩子們的大蒜長(zhǎng)高了，大家圍繞可否拿到廚房去炒認(rèn)議論著，同時(shí)對(duì)廚房里有了很高的興趣，教師傾聽(tīng)孩子的需求，組織開(kāi)展廚房的探訪活動(dòng)，“幼兒園的廚房”主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖拉開(kāi)了，中一班《廚房小當(dāng)家》、中四班《美食屋、》、中五班《早餐店》……。在探訪活動(dòng)中家長(zhǎng)們也積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)了，和孩子們積累了“廚房”游戲和工作經(jīng)驗(yàn)。大一班吃點(diǎn)心的時(shí)間孩子圍繞“豆子”議論不休，教師追隨孩子興趣生成了活動(dòng)《奇妙的種子》。孩子們收集種子、觀察種子、投票選擇種植哪類植物。種植過(guò)程中，幼兒通過(guò)多種感官的、全身心地投入和行動(dòng)觀察，對(duì)植物成長(zhǎng)的記錄、照料也樂(lè)此不疲。自然角里孩子們?cè)诒容^誰(shuí)的植物長(zhǎng)得快，細(xì)微的差距孩子們總是爭(zhēng)論不休，孩子們想要一個(gè)令人信服的證據(jù)來(lái)對(duì)植物的生長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，于是，教師師和孩子們一起討論，生成活動(dòng)《測(cè)量》展開(kāi)了。

3.凝聚教師、家長(zhǎng)、幼兒共同建構(gòu)課程的力量，有效實(shí)施真善美課程。

教師立足兒童視角傾聽(tīng)孩子、觀察記錄，確保課程來(lái)自幼兒生活中的真實(shí)事件和需要，支持幼兒自主活動(dòng)，激發(fā)幼兒參與課程的愿望，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。開(kāi)設(shè)教師學(xué)習(xí)研討課，課程建設(shè)工作坊，提高教師研發(fā)與實(shí)施課程的水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，培養(yǎng)家長(zhǎng)助教，提高家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的積極性，促進(jìn)家長(zhǎng)科學(xué)育兒能力的發(fā)展。

近年來(lái)的真善美課程在應(yīng)用與實(shí)踐中愈發(fā)彰顯出守護(hù)童真、靜待花開(kāi)、尊重接納、支持賞識(shí)的人文氛圍，幼兒在真實(shí)的生活場(chǎng)景、愉悅的游戲情境中獲得了有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，愛(ài)思考、愛(ài)探索、愛(ài)發(fā)現(xiàn)、愛(ài)自己、愛(ài)他人、追求生活中真善美等方面得到較大提升。同時(shí)“以愛(ài)守真”的園本文化也孕育了一批有內(nèi)涵、有追求、有職業(yè)幸福感的教師，教師家長(zhǎng)觀察、分析、解讀和回應(yīng)幼兒的能力不斷提高，真善美課程建設(shè)的核心經(jīng)驗(yàn)漸漸形成。

三、真善美課程踐行的核心經(jīng)驗(yàn)

如何提煉真善美課程建設(shè)的核心經(jīng)驗(yàn)？首先學(xué)校出臺(tái)了真善美課程的實(shí)施方案，明確課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程實(shí)施原則;其次是教師通過(guò)真善美課程實(shí)踐不斷總結(jié)提煉。通過(guò)研討提出了課程實(shí)踐的以下五個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)：

1.創(chuàng)設(shè)豐富的班級(jí)文化。我們倡導(dǎo)每個(gè)班都有自己的文化特色，如班歌、班操、班花、班會(huì)和班本課程。班級(jí)活動(dòng)安排和教學(xué)策略要符合兒童的自然節(jié)奏，停止對(duì)兒童的不斷催促。幼兒一日生活有充裕的時(shí)間，讓兒童有時(shí)間對(duì)事物好奇，有時(shí)間躊躇，有時(shí)間仔細(xì)看，有時(shí)間分享交流，有時(shí)間關(guān)注最重要的東西。

2.運(yùn)用材料提升質(zhì)量。材料是課程的支架，也是教與學(xué)的基礎(chǔ)。教師通過(guò)做省級(jí)重點(diǎn)課題《生活材料在幼兒游戲中運(yùn)用研究》實(shí)施材料在課程的運(yùn)用。為了做課題教師會(huì)一起選擇材料、研究材料、運(yùn)用材料。幫助兒童通過(guò)材料了解世界，通過(guò)與材料互動(dòng)尋求問(wèn)題的答案，表達(dá)自己的想法，是教師研究材料的價(jià)值所在。研究表明材料蘊(yùn)涵豐富的故事并具有內(nèi)在生命力，孩子只有與材料充分的互動(dòng)接觸才能轉(zhuǎn)化為外在的語(yǔ)言，材料的運(yùn)用才會(huì)大大提高了孩子們的興趣和活動(dòng)實(shí)效。

3.教師融入教與學(xué)的過(guò)程。影響課程活動(dòng)的重要因素不是課程的標(biāo)準(zhǔn)，而是教師行為和對(duì)兒童的反應(yīng)。教師在《辣椒》《種植區(qū)的秘密》《大樹(shù)和小花》等主題實(shí)施中，與兒童建立友好關(guān)系并為孩子提供生動(dòng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注兒童的觀點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)中蘊(yùn)涵的多種價(jià)值，同時(shí)跟隨兒童的興趣，進(jìn)行討論和對(duì)話，依據(jù)兒童的長(zhǎng)處采取行動(dòng)，成為兒童學(xué)習(xí)強(qiáng)有力的推動(dòng)力。

4.指導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，看到兒童自己在游戲中合作并持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，是對(duì)他們的最好的回報(bào)。兒童沉浸在游戲世界時(shí)，教師采取的行動(dòng)應(yīng)支持兒童的學(xué)習(xí)，而不是讓兒童按照自己的方式做事，引導(dǎo)他們會(huì)使用學(xué)習(xí)工具和策略，指導(dǎo)兒童仔細(xì)觀察并用圖畫(huà)記錄的重要內(nèi)容，通過(guò)一些建議和具體做法擴(kuò)展兒童活動(dòng)，指導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓兒童“走得更遠(yuǎn)”。

5.與兒童一起進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在幼兒園即使年齡最小的兒童也會(huì)從探索想法和問(wèn)題的挑戰(zhàn)中受益匪淺。那么教師如何根據(jù)兒童的興趣調(diào)整行動(dòng)，幫助兒童建立彼此聯(lián)系，擴(kuò)展學(xué)習(xí)過(guò)程，我們提出了真善美課程實(shí)施四步策略：第一步是聚焦兒童興趣提出主題實(shí)施方案;第二步是指導(dǎo)幼兒依據(jù)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展探索體驗(yàn)活動(dòng)，同時(shí)記錄和表征過(guò)程;第三是追隨孩子們的問(wèn)題深度學(xué)習(xí)和探究，關(guān)于這個(gè)主題我已知道什么？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題我還想知道什么？我用什么辦法知道我所要知道的？最后我知道了我所想要知道的嗎？探索過(guò)程中教師要不斷引導(dǎo)兒童運(yùn)用多種材料表達(dá)想法，充分利用兒童的自然天性學(xué)習(xí)，激勵(lì)兒童進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。

當(dāng)前，我園真善美課程實(shí)踐工作正在常態(tài)化進(jìn)行，堅(jiān)守本真、靜待花開(kāi)、給幼兒心靈活埋下真善美的種子的教育理念正付諸于教育行動(dòng)。這期間的過(guò)程雖然有教師成長(zhǎng)的艱辛，經(jīng)歷的挫折與彷徨，但也有收獲的成功與喜悅，教師的專業(yè)能力都得到了不同程度的發(fā)展，保教質(zhì)量得到了有效的提升。幼兒也真正處在一個(gè)自己的需要、興趣、潛能可能得到充發(fā)發(fā)揮的世界里，幼兒的生命獲得了更具有活力的成長(zhǎng)。

附：真善美課程故事《馬家巷》

幼兒的探究活動(dòng)是讓幼兒依照一定的目標(biāo)做事，引導(dǎo)幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是一個(gè)個(gè)綿延不絕，不斷豐富和充實(shí)著的故事。

“馬家巷”是蘆溪唯一保留的文化老街，活動(dòng)的緣起是因?yàn)楹纬况卧谛侣劜?bào)時(shí)分享了一段關(guān)于自己和家人在古鎮(zhèn)游玩的經(jīng)歷。孩子把“鳳凰城古鎮(zhèn)”誤認(rèn)為是家鄉(xiāng)的老街馬家巷。并對(duì)古色古香的老街充滿了好奇與探索興趣，都想去看一看，逛一逛。

通過(guò)年級(jí)討論大家決定開(kāi)展《馬家巷》課程實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)主題實(shí)施模式，老師首先組織團(tuán)體討論，開(kāi)展一次探訪活動(dòng)，探訪后開(kāi)展了“說(shuō)說(shuō)馬家巷”“我眼中的馬家巷”，“找不同”等活動(dòng)。

老師聚焦幼兒對(duì)馬家巷店鋪的興趣，進(jìn)行“我最喜愛(ài)的店鋪”游戲投票。隨后的活動(dòng)，教師將“馬家巷”引入孩子們的游戲中，游戲活動(dòng)圍繞“姐妹裁縫店”“美食超市”“理發(fā)店”“木工坊”等游戲展開(kāi)。教師為此創(chuàng)設(shè)了“馬家巷”游戲環(huán)境開(kāi)投放材料。

孩子們的游戲過(guò)程中也不斷生發(fā)一些新的生長(zhǎng)點(diǎn)：裁縫店里的測(cè)量、服裝設(shè)計(jì)、飾品設(shè)計(jì)，教師的支持除了不斷增加新的材料，還設(shè)計(jì)一些記錄單，供孩子們記錄，測(cè)量、服裝和飾品的設(shè)計(jì)讓孩子不斷生發(fā)一些新的經(jīng)驗(yàn)。理發(fā)店里延伸了化妝區(qū)、休閑區(qū)。

超市里錢(qián)的換算成了孩子們最大的問(wèn)題，孩子們討論后來(lái)決定分階段提升游戲水平，如一元超市、二元超市、五元超市;游戲中發(fā)生了很多故事，孩子自己記錄并分享。超市的美食，最吸引人，孩子在家也學(xué)做美食，班級(jí)也開(kāi)展做美食分享美食活動(dòng)。

建構(gòu)區(qū)孩子們模仿搭馬家巷，設(shè)計(jì)搭未來(lái)的馬家巷;改造馬家巷的門(mén)，改造馬家巷的燈，最后又做《燈》的微主題活動(dòng)。

《馬家巷》這一活動(dòng)，老師們經(jīng)歷了從課程到游戲，又從游戲到課程延伸的實(shí)踐過(guò)程;孩子們經(jīng)歷了感知學(xué)習(xí)、比較學(xué)習(xí)、聯(lián)想學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（作者單位：蘆溪縣保育院）