胡敏

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)，閱讀優(yōu)秀作品，運(yùn)用想象和聯(lián)想，品味語言藝術(shù)，獲得審美發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行審美體驗(yàn)與審美鑒賞，并努力運(yùn)用口頭和書面語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美?！笨梢?，在閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)中職學(xué)生的閱讀興趣，帶領(lǐng)他們尋找語言特色，掌握表達(dá)技巧，以提高文本鑒賞能力。

文化基礎(chǔ)薄弱原故，閱讀歷來是中職學(xué)生的短板。在提升中職生閱讀能力的日常教學(xué)中，教師應(yīng)如何達(dá)成上述《課標(biāo)》的期待效果，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。筆者嘗試以《茶館》為例，運(yùn)用全本書的閱讀教學(xué)方式，探究中職學(xué)生閱讀能力養(yǎng)成與提升的有效途徑。

一、以創(chuàng)設(shè)閱讀情境為基石，促成學(xué)生靜心閱讀

筆者所在中職學(xué)校的學(xué)生，多數(shù)家庭缺乏閱讀氛圍，隨著智能手機(jī)的普及，他們的周末和假期時(shí)間大多消耗在微信、QQ、網(wǎng)絡(luò)游戲上，課外閱讀量很有限。而在不多的課外閱讀中，他們更傾向于快餐式、瀏覽式的泛讀，如偏愛文字淺顯的散文，輕松幽默的笑話等。這種瀏覽式的淺閱讀很難深入到文本內(nèi)涵，對(duì)語言運(yùn)用能力的提高極其有限。

中職學(xué)校大多采用寄宿制，學(xué)生在校期間，嚴(yán)禁攜帶電子產(chǎn)品，這為學(xué)生遠(yuǎn)離手機(jī)的誘惑，開展紙質(zhì)閱讀提供相對(duì)有利的條件。筆者認(rèn)為應(yīng)該充分抓住學(xué)生在校的黃金時(shí)段，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本的興趣，促成靜心閱讀的效果。

筆者把不同版本的《茶館》帶進(jìn)語文學(xué)習(xí)課堂，吸引學(xué)生的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本閱讀。學(xué)生發(fā)現(xiàn)《茶館》篇幅不長，有《導(dǎo)讀》《知識(shí)鏈接》等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)老師布置閱讀任務(wù)時(shí)，學(xué)生積極主動(dòng)，欣然接受。通過任務(wù)引領(lǐng)，師生共同商定閱讀期限，每天堅(jiān)持用二十分鐘閱讀《茶館》。同時(shí)筆者推薦他們利用周末觀看1982年于是之、鄭榕等老一輩藝術(shù)家主演的《茶館》經(jīng)典電影，以及何群執(zhí)導(dǎo)，陳寶國、梁天等主演的電視劇《茶館》，促使學(xué)生尋找在閱讀不同文本和欣賞不同藝術(shù)創(chuàng)作中的差異。通過電影、電視劇的形象再現(xiàn)，幫助學(xué)生沉下心，回歸文本閱讀以相互印證。

二、以展示閱讀日志為抓手，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

閱讀日志是學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀的過程中，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣，自主選擇閱讀內(nèi)容，并將自己的情感體驗(yàn)，用圖表、文字等形式記錄下來的一種個(gè)性化表達(dá)方式。筆者嘗試采用閱讀日志的方式來開展《茶館》整本書閱讀，有利于解決《茶館》中學(xué)生的閱讀困難和落實(shí)反饋難等問題，同時(shí)促進(jìn)《茶館》閱讀的有效性。

（一）創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖，理順人物關(guān)系

老舍在談《茶館》時(shí)寫道：“劇中用這些小人物怎么活著和怎么死的，來說明那些年代的啼笑皆非的形形色色?！睂W(xué)生在自主閱讀之后，往往困惑于眾多人物關(guān)系的紛亂混雜。而以人物思維導(dǎo)圖的形式，可以有效引導(dǎo)學(xué)生理清《茶館》中的人物關(guān)系。在學(xué)生展示的思維導(dǎo)圖中，有以王利發(fā)為中心，各式各樣人物都與他發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系;有以茶館為中心，圍繞歷史事件的發(fā)生來理清人物關(guān)系;也有以王利發(fā)為中心，從不同的場景勾勒出三種導(dǎo)圖形式。學(xué)生在導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)過程中，了解《茶館》中七十多號(hào)人物，在茶館中來來往往。其中有貫穿始終的人物，也有子承父業(yè)的人物，也有穿插其中一幕的人物。理順文本中的人物關(guān)系，為學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀《茶館》打下基礎(chǔ)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以化繁為簡，化抽象為具象，在閱讀中留有痕跡，啟迪思考。另一方面，教師通過學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，可以清晰地看到學(xué)生的思維成效，有利于教師掌握學(xué)生的閱讀效果，為教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)提供方向和目標(biāo)。

（二）批注閱讀文本，積累日志素材

閱讀是每個(gè)人具有個(gè)性化的行為，學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀過程中，有自己的體驗(yàn)和理解，有所思考和感悟，從而獲得熏陶和啟迪。在《茶館》全書閱讀中，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注法，如：感想式批注，把文本中的某字、某句、某段引發(fā)的感想、感慨等，隨手記錄下來。評(píng)價(jià)式批注，對(duì)所閱讀文本的字詞句段的內(nèi)容或形式進(jìn)行個(gè)人化的品評(píng)或鑒賞。讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊圈邊批注的習(xí)慣，把自身感受或問題用簡單的幾個(gè)詞，隨手寫在書中空白之處，這樣就抓住自己閱讀時(shí)的思維瞬間，擷取思維火花。再讀文本時(shí)，批注的重點(diǎn)就是解決初讀時(shí)圈點(diǎn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生從文本或參考書目中尋找依據(jù)，進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。通過反復(fù)閱讀，結(jié)合圈點(diǎn)的內(nèi)容和批注，完成閱讀日志的素材積累，寫成感悟，提升學(xué)生的鑒賞水平。

（三）品讀精彩語句，賞析人物形象

戲劇往往通過語言和行動(dòng)在舞臺(tái)上展現(xiàn)人物特性，揭示主題，《茶館》也不例外。老舍說：“劇作者則須在人物頭一次開口，便顯出他的性格來。劇作者必須知道他的人物的全部生活，才能三言兩語便使人物站立起來，聞其聲，知其人?！薄恫桊^》人物眾多，形形色色，三教九流，各做各的事情，各說各的話，上演他們各自的人生故事。通過引導(dǎo)學(xué)生挑出印象深刻或是感興趣的對(duì)話，進(jìn)行分析，從而理解茶館中的人物。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀日志中，思維也是極為跳躍，有人認(rèn)為“當(dāng)時(shí)人們的態(tài)度是各掃門前雪，莫管他人瓦上霜”;也有人認(rèn)為“從爭奪一只鳥可以看出人命不值錢”;還有人認(rèn)為“從得到吃的一瞬，仿佛忘記了自己的女兒，從側(cè)面寫出當(dāng)時(shí)的人命不如一碗吃的，即使是自己的親生女兒，同時(shí)也暗指了當(dāng)時(shí)民不聊生的狀態(tài)已經(jīng)加劇”;更有的學(xué)生認(rèn)為“從秦仲義的行為可以看出他有救國之心，憂國憂民，但被現(xiàn)實(shí)所迫最終說出‘有錢哪，就該吃喝嫖賭，胡作非為，可千萬別干好事！的無奈感嘆?！?/p>

當(dāng)學(xué)生對(duì)劇中人有了深度思考后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物歸類，在眾多的人物中，是否有同一個(gè)類型的人物，他們之間有哪些細(xì)微差別，感受他們?cè)诓煌瑫r(shí)代環(huán)境下的變化。學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)與歸納中，每一次都有或多或少的閱讀成就感，學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)越來越多，閱讀的熱情也越來越高，最終與閱讀成效之間形成良性循環(huán)。

（四）立足主題閱讀，牽出社會(huì)隱痛

文本閱讀可以是多角度全方位，關(guān)鍵在于要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼。全本書閱讀中離不開主題閱讀，有必要對(duì)文本進(jìn)行深層次解讀。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀時(shí)，圍繞要探討的問題，盡可能收集相關(guān)的書籍資料，篩選與探討主題有關(guān)的信息，加以研讀整合，進(jìn)一步加深對(duì)閱讀文本的理解。

通過反復(fù)閱讀文本，學(xué)生對(duì)《茶館》進(jìn)行不同角度，不同層次的深入閱讀，隨后引導(dǎo)學(xué)生思考劇中人物眼中的政府，如秦仲義：“全世界，全世界找得到這樣的政府找不到？”常四爺：“個(gè)人算什么呢，我盼哪，盼哪，只盼國家像個(gè)樣兒，不受外國人欺侮?？墒恰?！”“你如何看待當(dāng)時(shí)的政府？”從而引出學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的思考，學(xué)生在閱讀日志中談到社會(huì)的黑暗、農(nóng)民的破產(chǎn)、工業(yè)救國無望等事實(shí)，這就很好地論證了主題閱讀獲得的效果。

《茶館》中“莫談國事”在全劇中出現(xiàn)了三次，什么樣環(huán)境下有什么變化？“莫談國事”是誰的要求？人們真的能做到莫談國事嗎？通過這些問題的探究，促使學(xué)生思考當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，想不談國事都難的境地！如太監(jiān)高價(jià)買妻，常四爺談國事被抓，茶館掌柜精心改良，也逃不脫被人霸占的結(jié)局。

三、以強(qiáng)化文本研讀為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生高效閱讀

《茶館》進(jìn)行整本書閱讀的過程中，帶動(dòng)教師和學(xué)生一起深入學(xué)習(xí)，在不斷的品讀文字的過程中，很多問題的設(shè)計(jì)都是基于教師對(duì)《茶館》的理解和解讀。“繩短不能汲深井，淺水難以負(fù)大舟”，在這個(gè)全本書閱讀的過程中，教師是主導(dǎo)者，只有不斷提高自身的閱讀能力，方能通過研讀文本，達(dá)到與文本的融洽交流與對(duì)話，從而站在一個(gè)更高層面上，為中職學(xué)生搭建一座座通往文本的橋梁，創(chuàng)設(shè)有利于中職學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境，他們才有可能參與到文本的平等對(duì)話，從而進(jìn)入到高效閱讀的境界。

筆者在這里主要嘗試通過創(chuàng)設(shè)全本書的閱讀情境、展示閱讀日志、強(qiáng)化文本研讀促使學(xué)生多角度，多層面去思考老舍在《茶館》中想表達(dá)的內(nèi)涵，提升中職生對(duì)完整文本的有效閱讀能力和水平，以期達(dá)到學(xué)著品讀文字，學(xué)會(huì)品讀文字，最終享受品讀文字樂趣的目的。

（作者單位：浙江省永康市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）