齊建萍

摘 要：跨界教育是在現(xiàn)有教育模式下，進(jìn)行跨學(xué)科、跨學(xué)段不同層面的交流。運(yùn)用跨界教育理念，在中小學(xué)教育中嘗試不同的學(xué)科教師組成小組，跨學(xué)科跨年級聽課評課，從而打破固有的模式轉(zhuǎn)換思路，用新視角新刺激新發(fā)現(xiàn)，來分析研究和探討探索問題。

關(guān)鍵詞：跨界教育;中小學(xué);聽評課

中圖分類號：G637? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號：1673-2596（2020）04-0113-05

中小學(xué)教育是我國現(xiàn)代教育的重要組成部分，承載著為各級各類人才打基礎(chǔ)的重要功能，在青少年學(xué)習(xí)過程中起著重要作用。當(dāng)今社會(huì)信息化高度發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+、技術(shù)云等，都需要具有創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型人才，這也為中小學(xué)教育的發(fā)展提供了方向。教師作為學(xué)校教育的重要組成部分，其能力和水平的提升對中小學(xué)的課堂教育而言十分重要。2018年教育部發(fā)布了《教育改革從2018年起實(shí)施》等一系列相關(guān)文件，明確表示將對中小學(xué)教育實(shí)施全面改革?？梢灶A(yù)見新的教育理念的引進(jìn)將在中小學(xué)教育的改革中發(fā)揮作用。其中跨界教育的理念，具有打破傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)變思維，提升綜合素質(zhì)培養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)。

目前，國內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)跨界教育的研究成果較少，集中于從教師培訓(xùn)、教育創(chuàng)新等角度嘗試探索。如周建國在《中國教師報(bào)》上發(fā)表評論“中小學(xué)教師為什么要跨界”，指出跨界在教師培訓(xùn)中的重要作用，并提出可以從四個(gè)方面推動(dòng)教師跨界從而促進(jìn)教師成長[1];王曉蘭《淺談跨界思維下小雪教育的融合創(chuàng)新》中從教育領(lǐng)域綜合改革中提出跨界學(xué)習(xí)、活動(dòng)跨界、家?？缃绲冉逃齽?chuàng)新形式[2];陳靜婧《美育視野下基礎(chǔ)音樂教育的跨界與融合——以福建省中小學(xué)美育改革創(chuàng)新優(yōu)秀案例為例》以福建省內(nèi)62個(gè)中小學(xué)美育改革創(chuàng)新優(yōu)秀案例為核心，探討了跨界與融合在基礎(chǔ)音樂教育中的運(yùn)用[3]等等。本文主要將視角放在中小學(xué)聽評課方面，將跨界教育理念引入其中，嘗試建立開放式、融合型聽評課新模式，通過開放式、融合型聽評課新模式實(shí)施的反思，考察跨界教育理念對教師專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)提升、學(xué)生能力培養(yǎng)和全面發(fā)展以及對中小學(xué)校整體教學(xué)水平提升等方面所發(fā)揮的作用。

一、跨界教育理念

在不同的學(xué)科領(lǐng)域?qū)W科體系和語言環(huán)境中，“界”具有不同的解釋和內(nèi)涵。如漢代的許慎在《說文解字》中解釋“界”字為邊垂，邊境之義;《爾雅》中說，按，田畔也。界，垂也;《戰(zhàn)國策·秦策》中又有“三國之與秦壤界而患急”之語。即在中國傳統(tǒng)語境中，“界”含有界分、界限、界邊（邊界相接）、劃分、隔開等含義。

跨界，在英文原意是“交叉、轉(zhuǎn)向、轉(zhuǎn)型”的意思，通常指不同領(lǐng)域、范疇內(nèi)事物的交叉、融合，在諸多領(lǐng)域中被引申為“跨界合作”。意思是跨越邊界，跨越兩個(gè)或多個(gè)不同的領(lǐng)域、不同的文化、不同的行業(yè)、不同的意識(shí)形態(tài)范疇，從而產(chǎn)生的一個(gè)新的行業(yè)、新的風(fēng)格、新的領(lǐng)域、新的模式等。跨界是在當(dāng)今世界范圍內(nèi)眾多領(lǐng)域都被頻繁提及的一個(gè)概念。目前，國內(nèi)外對于跨界的研究，多集中于商用領(lǐng)域，如跨界營銷、跨界銷售、跨界設(shè)計(jì)等等。還有跨界治理這個(gè)概念，則被應(yīng)用于社會(huì)公共治理等社會(huì)學(xué)、管理學(xué)范疇。

跨界教育，是指在現(xiàn)有教育模式下，嘗試進(jìn)行跨學(xué)科的交流，跨學(xué)段的交流。對跨界教育研究的研究則可以追溯到20世紀(jì)60年代西方國家以學(xué)科交叉形式的課程設(shè)置和研究，直到2000年之后以國外跨界教育的理論研究在實(shí)踐基礎(chǔ)上有了較大的發(fā)展。我國跨界教育的實(shí)踐最早出現(xiàn)在大學(xué)，尤其是學(xué)分制的推行，極大地推動(dòng)了跨界教育實(shí)踐的發(fā)展。而在跨界教育方面的理論研究與探討則從21世紀(jì)初才開始出現(xiàn)，主要的討論集中在對跨界教育的內(nèi)涵界定、跨界教育與職業(yè)教育、人才培養(yǎng)諸因素等方面[4]，其中對中小學(xué)教育中的跨界教育研究還處于剛剛起步的階段。

本文所討論的跨界教育，主要是將其放在中小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，通過對教師課堂教學(xué)的綜合評價(jià)，創(chuàng)建一種有助于教師發(fā)展、教學(xué)水平提升的新的模式。即將跨界教育的理念應(yīng)用到中小學(xué)聽評課活動(dòng)中，通過不同的學(xué)科教師組成小組，跨學(xué)科聽課評課，實(shí)現(xiàn)用新視角新刺激新發(fā)現(xiàn)，來分析研究和探討探索問題，打破固有的模式轉(zhuǎn)換教學(xué)改革思路的目的。

二、開放式、融合型聽評課新模式構(gòu)建

作為中小學(xué)教研、教師成長重要途徑的聽評課，一直以來都發(fā)揮著改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為、提升課堂教學(xué)治療的重要作用。所謂開放式、融合型聽評課新模式，主要是基于跨界教育的理念，針對傳統(tǒng)聽評課方式中存在的問題，嘗試實(shí)施的一種新模式。即在課程評價(jià)環(huán)節(jié)中，跨越班級、年級、學(xué)科乃至學(xué)校界限，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體和對象的開放，通過總結(jié)、討論、評價(jià)實(shí)現(xiàn)教育方式方法的融合提升。

（一）傳統(tǒng)聽評課方式存在的問題

1.定位與實(shí)踐有偏差。聽評課作為教師職業(yè)生涯的重要組成部分，是教師業(yè)務(wù)能力、職業(yè)素養(yǎng)提升的重要途徑。但在具體實(shí)踐中，聽評課往往以任務(wù)形式，成為對教師的單向考核、教學(xué)檢查的手段。教師往往在面對聽評課時(shí)，過度關(guān)注課堂的教學(xué)氣氛，以展示個(gè)人教學(xué)手段、方法，營造獨(dú)特教學(xué)情境為主，將課堂變?yōu)閭€(gè)人技能的展示舞臺(tái)，脫離了教育的本身。使得評價(jià)只為了評價(jià)，忽視了其原本應(yīng)該在教師業(yè)務(wù)能力提升方面發(fā)揮的作用。

2.聽評課理論與實(shí)踐連接不緊密?，F(xiàn)行的聽評課的理論主要來源于大學(xué)期間各學(xué)科教法課程的學(xué)習(xí)。目前，高校中不同學(xué)科的“課程與教學(xué)論”課程及其相關(guān)的多個(gè)版本的教材中都列有“課程與教學(xué)評價(jià)”一章。從理論層面對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行了較為全面的闡釋，如提出教學(xué)評價(jià)主要是針對課堂教學(xué)實(shí)施過程中的教與學(xué)兩個(gè)方面的活動(dòng)進(jìn)行評價(jià);一般以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的學(xué)科手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果做出價(jià)值上的判斷，并為被評價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門的決策提供依據(jù)[5]等。不同學(xué)科中的教學(xué)評價(jià)闡述中又各據(jù)學(xué)科特色有所不同。由于教學(xué)評價(jià)中認(rèn)可鑒定和選拔評優(yōu)功能的凸顯，聽課、評課雖然是多種評價(jià)方式中的一種，但在實(shí)踐中卻得到最廣泛的應(yīng)用。同時(shí)，高校的教法老師中有教授中小學(xué)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的較少，很難按照當(dāng)下學(xué)生的心理生理等的實(shí)際情況和特點(diǎn)，以及各地區(qū)具體情況，對聽評課及其相關(guān)內(nèi)容做出有針對性講授。

3.中小學(xué)聽評課方式存在固化現(xiàn)象。目前，大多數(shù)中小學(xué)的聽評課活動(dòng)都延續(xù)著各科聽各科，各個(gè)年級聽自己年級的課程的方式。按照學(xué)校學(xué)科教研組的規(guī)定，以任務(wù)的形式完成聽評課，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)固化，評課人對本學(xué)科教研組內(nèi)教師開展聽評課活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)評課人“教”的部分，教師較少反思，只是被動(dòng)接受，缺乏集體“研”的內(nèi)容。同時(shí)，這一聽評課程序又在中小學(xué)學(xué)校范圍內(nèi)得以延續(xù)。目前多數(shù)中小學(xué)對新入職的青年教師往往采取本科學(xué)教研組中的“老帶新”的傳幫帶模式，作為職業(yè)生涯的提升主要手段。這樣的方法好處顯而易見，但在聽評課方面卻存在固化和沿襲的問題。例如，聽評課成為對青年教師職業(yè)技能考核的主要方式;在聽評課中青年教師往往僅是“聽”的對象，“評”的內(nèi)容存在泛泛而論、模糊處理等情況。

（二）開放式融合型聽評課新模式的優(yōu)勢

結(jié)合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展及對人才的需求，中小學(xué)教育中更應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)性思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？缃缃逃睦砟钣兄谖覀儚年P(guān)注從單一學(xué)科，到跨學(xué)科、跨領(lǐng)域知識(shí)、技能傳授的交流融合，最終轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為本的教學(xué)課堂，而開放式、融合型聽評課模式有助于促進(jìn)教師打破傳統(tǒng)思維，實(shí)現(xiàn)在這一方面教學(xué)能力的提升。

所謂開放式、融合型聽評課模式，就是要針對傳統(tǒng)的僵化的固有的聽評課模式，讓教師從狹隘的視角，走到“大教育”的一個(gè)視野中來。跳出原有的聽評課模式，對聽評課模式體系形成的一次由內(nèi)到外的重構(gòu)。

具體來說，依據(jù)學(xué)生成長及學(xué)校教育發(fā)展規(guī)律，以教學(xué)目標(biāo)為主要依據(jù)，構(gòu)建學(xué)科開放、教師融合型的聽評課模式。即中小學(xué)依據(jù)地域教育特點(diǎn)，聯(lián)合開展不同的學(xué)段教師，跨越學(xué)段聽課評課，如高中教師聽評初中教師的課程，初中教師聽評小學(xué)教師的課程，或者本校教高學(xué)段的教師和教低學(xué)段的教師互相聽評課。在聽評課內(nèi)容上可以嘗試教師聽評不同學(xué)科課程，甚至打破文科理科等學(xué)科的界限來聽評課。本模式中開放的形式可依據(jù)學(xué)生年齡、年級次序，由高到低，也可以由低到高。融合的形式即包含聽評課主客體的融合，也包含聽評課內(nèi)容的融合等。

這種開放、融合型聽評課模式在本質(zhì)上，就是要以擴(kuò)寬視域的方式，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)換思維模式，跳出學(xué)科看學(xué)科，跳出教育來觀察教育。運(yùn)用這種新的開放兼融合的模式，引導(dǎo)廣大一線中小學(xué)教師調(diào)整教育視角，接受新的方法刺激，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決現(xiàn)實(shí)問題的途徑，提升教師專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。同時(shí)，在聽評課過程中科學(xué)的實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的多維度組合，有助于幫助教師架設(shè)教育教學(xué)研究的通道，打通學(xué)科壁壘。這種理性的跨界安排，能夠極大的激發(fā)教師對教學(xué)活動(dòng)的思考。讓教師們在這樣一個(gè)平臺(tái)上，吸收融合各個(gè)學(xué)科教師多角度，多層面的視界，刺激教師自我價(jià)值的創(chuàng)造，更加著重于整體思維，更加著眼于學(xué)生的全面成長，同時(shí)也有助于教師從更加開闊的視野來重新審視自我，認(rèn)識(shí)自我，從而提高自我完善自我。

三、開放式、融合型聽評課新模式實(shí)施引發(fā)的思考

開放式、融合型聽評課模式將跨界教育理念融入其中，這種突破學(xué)科、年級乃至學(xué)校界限的課程評價(jià)，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，其在實(shí)際的教育教學(xué)中起到了一定的積極作用?，F(xiàn)就跨界聽評課具體實(shí)施情況，就這種開方式、融合型聽評課模式的運(yùn)行審視其所引發(fā)的思考。

（一）跨專業(yè)聽評課

跨專業(yè)聽評課是打破學(xué)科專業(yè)限制，在聽評課小組中除聽評課目標(biāo)科目的專業(yè)教師外，還要吸納同年級不同科目的教師參與進(jìn)來。采用這樣的方式編組，開展聽評課活動(dòng)。就聽評課對象而言，這種聽評課方式是一種對教師教學(xué)技能和專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的全面考評。打破原來將聽評課考察當(dāng)做教師個(gè)人表演舞臺(tái)的固化觀念，將教育的關(guān)注重點(diǎn)重新放到教育本身，真正關(guān)注教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的互動(dòng)關(guān)系。就聽評課者而言，這種跨越學(xué)科界限的聽評課經(jīng)歷，即是一種對教師課堂教學(xué)的考核，也是一次自身學(xué)習(xí)、提升的過程。而且這種跨越學(xué)科界限的聽評課方式勢必會(huì)帶來聽評課標(biāo)準(zhǔn)的改變，突破原有不同學(xué)科教學(xué)評價(jià)闡述的藩籬，甚至可以打破聽評課主客體之間的界限，激發(fā)所有參與活動(dòng)教師的反思，推動(dòng)教師群體集體分析、研判積極性。

以小學(xué)體育課程為例。作為《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)校的具體實(shí)施的指導(dǎo)，《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》是我國小學(xué)體育活動(dòng)開展要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)內(nèi)容的制定依據(jù)。在教育部印發(fā)的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂版）》中，與凸顯以人文本，終生體育等理念的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了健康第一的目標(biāo)，同時(shí)要求在促進(jìn)學(xué)生積極參加體育鍛煉，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，提高體質(zhì)健康水平。在實(shí)際的小學(xué)體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，各位體育科目教師都在遵循教學(xué)原則、教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，注重貫徹執(zhí)行體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，結(jié)合教學(xué)資源條件、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)等完成教育教學(xué)工作。并且多數(shù)都將幫助學(xué)生樹立正確的體育價(jià)值觀，形成健康生活習(xí)慣等內(nèi)容加入課程教學(xué)中需要堅(jiān)持的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中。但是，進(jìn)一步開發(fā)體育的教育功能，對學(xué)生道德品質(zhì)、情操以及體育文化的培養(yǎng)也必不可少。同時(shí)，加強(qiáng)體育課于小學(xué)生其他科目之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展也應(yīng)該是小學(xué)體育課程所承載的重要功能之一。

因此，在跨越學(xué)科界限組成聽評課小組，開展聽評課活動(dòng)時(shí)，不會(huì)再將所聽評的課程作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體進(jìn)行評價(jià)闡述，而是從大教育視角出發(fā)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)等，對課程所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)有一個(gè)整體而系統(tǒng)的考量，因此，也會(huì)形成對課堂教學(xué)所呈現(xiàn)出來的教學(xué)操作從形式、內(nèi)容、效果到學(xué)生身心發(fā)展等形成立體而全面的思考。如在課堂教學(xué)中導(dǎo)入、新課講授、復(fù)習(xí)、分組、演示等環(huán)節(jié)中，許多以往忽視的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)就會(huì)走進(jìn)參與聽評課教師群體的視野，成為其對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)計(jì)、效果等多方面問題思考的線索。

而對于被聽評課的小學(xué)體育教師而言，對小學(xué)體育科目的教學(xué)目標(biāo)的反思，將會(huì)在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定的內(nèi)容之上，深入理解和思考如何在學(xué)生體育參與、心理健康、獨(dú)立生存和發(fā)展能力、綜合素質(zhì)全面提升等方面實(shí)現(xiàn)突破與創(chuàng)新。如在隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)內(nèi)容中，單數(shù)、雙數(shù)、運(yùn)算法則等內(nèi)容可以根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)進(jìn)度適當(dāng)加入;節(jié)奏、韻律、音樂欣賞等內(nèi)容可以根據(jù)小學(xué)音樂科目學(xué)習(xí)進(jìn)度適當(dāng)融入;拼音認(rèn)讀、筆畫筆順、組詞造句等內(nèi)容可以根據(jù)小學(xué)語文科目學(xué)習(xí)進(jìn)入適當(dāng)融入……這樣的依據(jù)教學(xué)進(jìn)度的多科目知識(shí)的合理融入，即能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，也對授課教師提出新的要求?？缭娇颇拷缦薜穆犜u課可以激發(fā)授課教師在如何培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散性思維，公平競爭、獨(dú)立人格、尊重知識(shí)、尊重他人鍛煉學(xué)生意志，培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)方面等方面的深入思考。

（二）跨年級聽評課

跨年級聽評課就是打破教師授課內(nèi)容上的年級限制，在聽評課小組人員編制中，除聽評課目標(biāo)年級的專業(yè)教師外，還要吸納不同年級同科目的教師參與進(jìn)來。這樣的編組方式充分考慮了知識(shí)傳授的連續(xù)性和整體性，將“銜接”這一問題擺到臺(tái)上。將聽評課考核評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)從教師的技巧性、表演性教學(xué)演示轉(zhuǎn)移到教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能、學(xué)情掌控、教學(xué)效果等內(nèi)容理解、把握的程度方面。對于聽評課雙方參與者來說，活動(dòng)不再是教學(xué)安排中的必須任務(wù)，而是業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專業(yè)能力提升的重要平臺(tái)。

如中學(xué)歷史課程。以中國古代史為例，初中階段七年，高中階段高一年級都設(shè)置有相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。初中部歷史的課程標(biāo)準(zhǔn)（2010版）中強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮歷史教育的功能，面向全體學(xué)生，使學(xué)生通過努力達(dá)到課程目標(biāo)的要求，掌握歷史的基礎(chǔ)知識(shí)，初步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史的方法，提高歷史學(xué)習(xí)的能力，逐步形成對歷史的正確認(rèn)識(shí)”[6];高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）中提出歷史課程要始終貫穿發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這一任務(wù)[7]，教材分為中外歷史政治領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和文化領(lǐng)域三本必修，采用“模塊”加“專題”的形式以通史的模式編排。其中以秦朝的歷史為例，初中部編版七年級上冊教材中，以“秦統(tǒng)一中國”“秦末農(nóng)民大起義”為標(biāo)題設(shè)置了兩個(gè)課時(shí)體量的內(nèi)容;高中人教版必修一中設(shè)置有題為“秦朝中央集權(quán)制的形成”的專題。從教材來看，初中歷史教科書采用時(shí)序與主題結(jié)合的體例，既按時(shí)間線索講述歷史，又以不同歷史階段的突出特征作為單元主題，注重歷史的完整性和時(shí)序性;高中教材則以“古代中國的政治制度”專題下的諸多內(nèi)容按序編排的形式出現(xiàn)，淡化王朝更迭、興衰的歷程敘述，注重的是學(xué)生對中國古代政治制度階段性特征和發(fā)展演變的認(rèn)識(shí)和理解。

但是由于歷史內(nèi)容的整體性、連續(xù)性特點(diǎn)，初高中階段的教學(xué)內(nèi)容中都會(huì)涉及秦朝鞏固統(tǒng)一的諸多制度建設(shè)。在以往的聽評課活動(dòng)中，由于受學(xué)校設(shè)置的影響，市、區(qū)教研員乃至初、高中各自獨(dú)立，學(xué)科教學(xué)交流基本隔絕，所以聽評課的參與者僅僅限于本年組教研室的教師群體，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，陳舊，缺乏多維視角的綜合觀察，評價(jià)者和被評價(jià)者基本處于同一層面，導(dǎo)致聽評課的效果往往不佳，作用發(fā)揮不明顯，課堂教學(xué)的評價(jià)闡述固化，教師在活動(dòng)中思維受限，深入分析思考度不足。而采用跨越年級的編組模式開展聽評課活動(dòng)，通過合理科學(xué)的聽評課內(nèi)容安排，能夠在很大程度上拓展教師視野，突破固有框架的束縛，激發(fā)中學(xué)歷史教師去探索如何彌補(bǔ)初中歷史與高中歷史課程銜接時(shí)所形成的“斷環(huán)”，在理順初中、高中歷史課程之間的邏輯關(guān)系方面做出努力和嘗試。使中學(xué)生能在內(nèi)容上對中學(xué)歷史課程有一個(gè)融會(huì)貫通的理解，實(shí)現(xiàn)掌握歷史學(xué)科基本內(nèi)容，培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

因此，跨年級的聽評課方式，不僅僅凸顯了對教師課堂教學(xué)的評價(jià)，其重要的價(jià)值更在于能夠發(fā)揮啟迪作用，促使不同年級教師對本階段學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)等問題的深入分析和重新思考，可以在很大程度上提升中小學(xué)教師群體專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，為教師職業(yè)發(fā)展提供良好的交流平臺(tái)。

（三）跨界聽評課方式的合理運(yùn)用

只有在科學(xué)理念的指導(dǎo)下，才能保障開放式、融合型聽評課模式發(fā)揮最大的功效。首先，正確認(rèn)識(shí)跨界教育的核心理念，跨界聽評課不是簡單地使用數(shù)學(xué)課堂的標(biāo)準(zhǔn)衡量語文課堂，也不是單純的請英語課教師評價(jià)音樂課教師的教學(xué)方法。而是在綜合考慮學(xué)校、教師、學(xué)生及教學(xué)進(jìn)度、課程設(shè)置等諸多因素的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)編組，合理配置才能具體實(shí)施的全方位、綜合性課程評價(jià)。其次，開放式不能簡單地理解為開放形式。開放式的聽評課模式重點(diǎn)在于思維的開放，突破單一學(xué)科評價(jià)的固有慣例，重在打破傳統(tǒng)聽、評群體分離的范式，加重聽評課教師群體在活動(dòng)中的參與感、帶入感。最后，融合型不是粗暴的打亂原有的教師、學(xué)生群體編排方式。通過多層級的跨界聽評課，重點(diǎn)在教師教學(xué)理念的跨界融合和學(xué)生完整知識(shí)體系的構(gòu)建，關(guān)注中小學(xué)階段科目與科目之間在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、思維方式等方面的內(nèi)在聯(lián)系。

四、跨界教育理念在中小學(xué)教育中發(fā)揮的作用

綜上可知，從跨界教育理念在聽評課活動(dòng)的中實(shí)施，可以發(fā)現(xiàn)這種理念的介入對教師自身發(fā)展有著顯著的促進(jìn)作用，在進(jìn)一步推進(jìn)中小學(xué)課堂教學(xué)改革中也有重要的意義。雖然聽評課活動(dòng)僅僅是教育教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)部分，但由此亦可以管窺跨界教育理念在中小學(xué)教育中所發(fā)揮的作用。

（一）促進(jìn)教師群體的成長

跨界教育理念在中小學(xué)教育中的應(yīng)用與實(shí)踐，能夠激發(fā)參與教師的自我價(jià)值的創(chuàng)造，讓參與教師可以從更加開闊的視野來審視，來反思和對比提高。跳出學(xué)科局限來研究學(xué)科教育，跳出教育約束來觀察審視、思考研究教育，培養(yǎng)提升全科教師的理念。同時(shí)增加參與教師的思維寬度，使得教育回歸到教育的本質(zhì)，回到教育現(xiàn)場，從而達(dá)到為教師為教學(xué)為學(xué)生本身服務(wù)的最終目的。

（二）有助于課堂教學(xué)水平的提升

注重本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系是新課程的一個(gè)特點(diǎn)。不同學(xué)科之間有不少內(nèi)容是互相聯(lián)系，相互溝通的，如語文課中的詩詞、文言文與歷史課程中的部分內(nèi)容;數(shù)學(xué)課程中的等式、口算與品德、勞動(dòng)課程的部分內(nèi)容;英語課程中的閱讀與音樂課程中的部分內(nèi)容等?？缃缃逃睦砟钣欣谕晟平處煹恼n堂教學(xué)，建立起學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程中的整體觀以及系統(tǒng)性思維。

（三）學(xué)生綜合能力的提高

科學(xué)的跨界教育理念，有利拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。如在中小學(xué)的體育課程中，教師可以將堅(jiān)毅品格塑造、音樂欣賞水平、傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容融合進(jìn)去，在鍛煉學(xué)生體魄的同時(shí)提升學(xué)生道德品質(zhì)、邏輯思維以及文化素養(yǎng)等。

此外，跨界的教育理念還有助于各中小學(xué)校本校教育教學(xué)特色的提煉。從地域文化出發(fā)，打破學(xué)科界限，綜合構(gòu)建開放式的教育教學(xué)方式和教師評價(jià)體系，有利于中小學(xué)教育水平的提升和教育目標(biāo)的達(dá)成。運(yùn)用跨界教育的理念參與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，能夠幫助中小學(xué)教育者跳出學(xué)科局限來研究學(xué)科教育，跳出教育約束來審視教育，培養(yǎng)提升全科教師的理念。在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐跨界教育的理念，能夠增加教師的思維寬度，促使得教育回歸到教育的本質(zhì)，回到教育現(xiàn)場，達(dá)到為教師為教學(xué)為學(xué)生本身服務(wù)的最終目的。

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〔7〕中華人民共和國教育部.高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2018.2.

（責(zé)任編輯 徐陽）

The Role of Cross-Boundary Education Concept in Primary and Secondary Education

——Taking Visiting and Evaluating Classroom Teaching for Example

QI Jian-ping

（Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： Cross-boundary education means the cross-subject and cross-grade communications in different levels under the current education system. Using cross-boundary education concept， teachers of different subjects can form a group to visiting and evaluating each other's classroom teaching. As a result， the stereotype of education would be changed; and the new perspective and stimulate would lead to new discoveries of education. This new concept would be a new tool to analyze and explore the problems.

Keywords： Cross-boundary Education; Primary and Secondary Schools; Visiting and Evaluating Classroom Teaching