張柯萍

摘 要 目的：研究將SPOC混合式教學(xué)模式應(yīng)用于我?！八巹W(xué)”課程中的應(yīng)用效果。方法：選取常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校2017級(jí)高職藥學(xué)專業(yè)1班和2班分別作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組采用SPOC混合式教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)式教學(xué)。學(xué)期課程結(jié)束后，分別比較兩組學(xué)生“藥劑學(xué)”理論和實(shí)踐成績，并進(jìn)行滿意度調(diào)查。結(jié)果： 實(shí)驗(yàn)組“藥劑學(xué)”理論和實(shí)踐成績均明顯優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的教學(xué)效果滿意率也明顯高于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論：SPOC混合式教學(xué)有助于提高學(xué)生“藥劑學(xué)”學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 藥劑學(xué) SPOC混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.05.046

Abstract Objective to study the application effect of SPOC mixed teaching mode in pharmacy course of our university. Methods the experimental group and the control group were selected from class 1 and class 2 of 2017 Higher Vocational Pharmacy Major of Changzhou Health Vocational Technical College. SPOC mixed teaching was used in the experimental group and traditional teaching was used in the control group. At the end of the semester， the theoretical and practical results of pharmaceutics were compared between the two groups. Results the results of theory and practice in the experimental group were significantly better than those in the control group （P < 0.05）. The satisfaction rate of the experimental group was also significantly higher than that of the control group （P < 0.05）. Conclusion SPOC hybrid teaching is helpful to improve the learning effect of pharmaceutics.

Keywords Pharmaceutics; SPOC hybrid teaching

多年以來，我校高職藥學(xué)專業(yè)“藥劑學(xué)”的教學(xué)方式一直是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，雖然近些年我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)了“藥劑學(xué)”精品課程網(wǎng)絡(luò)，教師也開始利用信息化方法進(jìn)行輔助教學(xué)，但是精品課程教學(xué)模式缺少互動(dòng)，缺少教師與學(xué)生的雙向溝通，要真正激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)的效果，需要迫切改變教學(xué)模式，我們將SPOC混合式教學(xué)應(yīng)用于“藥劑學(xué)”課程教學(xué)改革中，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)施SPOC混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響。

1 資料與方法

1.1 研究方法

（1）建立網(wǎng)絡(luò)資源庫：基于超星泛雅平臺(tái)建立“藥劑學(xué)”SPOC網(wǎng)絡(luò)課程，針對(duì)不同同學(xué)的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)資源，包括課程大綱、電子圖書、信息化教案、多媒體課件、微視頻、速課、題庫等。

（2）分組：以常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017級(jí)高職藥學(xué)專業(yè)1班和2班作為研究對(duì)象，將1班作為實(shí)驗(yàn)組，2班作為對(duì)照組。2017高職藥學(xué)專業(yè)1班人數(shù)38人，2017高職藥學(xué)專業(yè)2班人數(shù)40人，年齡均在18-19歲，授課前獲得兩組學(xué)生知情同意，并且兩個(gè)班的前期課程設(shè)置相同。

（3）方法：兩個(gè)班級(jí)選擇同樣的老師團(tuán)隊(duì)、教材、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“藥劑學(xué)”授課，授課內(nèi)容，進(jìn)度均相同，課程結(jié)束時(shí)統(tǒng)一進(jìn)行考核，并進(jìn)行問卷調(diào)查?？己藘?nèi)容包括兩部分，第一部分為常規(guī)題型（名解、單選題、配物題、多選題），占50%;第二部分為問答題、處方分析題，占50%，考核藥學(xué)專業(yè)分析并解決實(shí)際問題的能力。

對(duì)照組：采用傳統(tǒng)授課模式，教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求，按照“藥劑學(xué)”劑型類別的教學(xué)順序，利用多媒體課件結(jié)合板書，向?qū)W生系統(tǒng)講授常見劑型的類別、特點(diǎn)及生產(chǎn)工藝等。

實(shí)驗(yàn)組：應(yīng)用SPOC混合式教學(xué)，將傳統(tǒng)面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來。對(duì)教材進(jìn)行重新整合，從教材中選取常用劑型作為SPOC混合式教學(xué)單元，作為模塊二，其余模塊內(nèi)容仍舊按照傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行。同時(shí)把班級(jí)同學(xué)分為8個(gè)小組，每組4-5人。根據(jù)教學(xué)時(shí)數(shù)和設(shè)計(jì)教案合理安排每次內(nèi)容的線上線下時(shí)間分配。線上主要完成以下內(nèi)容：（1）教師在超星網(wǎng)絡(luò)建立課程，建立班級(jí)，將適合本班的內(nèi)容上分享給班級(jí)。（2）教師在超星平臺(tái)上發(fā)布通知、任務(wù)書、導(dǎo)學(xué)案、微視頻、動(dòng)畫等配套資源。（3）學(xué)生針對(duì)老師發(fā)布的任務(wù)書發(fā)布話題進(jìn)行討論。（4）學(xué)生把完成的學(xué)習(xí)任務(wù)書用報(bào)告或者視頻的形式發(fā)布在超星平臺(tái)上，后期教師和組長都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)分。（5）學(xué)生在超星平臺(tái)完成單元測試。線下主要進(jìn)行的內(nèi)容：（1）教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在課前設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)書和課程教案。（2）學(xué)生線下進(jìn)行處方分析、工藝流程的討論，老師根據(jù)同學(xué)任務(wù)完成情況及試題測試情況進(jìn)行重難點(diǎn)點(diǎn)撥及答疑解惑。[1]

1.2 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

（1）綜合考核。學(xué)期課程結(jié)束后，我們對(duì)學(xué)生分別進(jìn)行理論考核和實(shí)踐考核，并將他們的成績進(jìn)行比較。理論考核，采用超星的學(xué)習(xí)通App考試，滿分100分，學(xué)生登錄手機(jī)即可進(jìn)行考核;實(shí)踐技能考核內(nèi)容教師發(fā)任務(wù)書，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作并錄像，教師根據(jù)錄像進(jìn)行打分，滿分100分;（2）教學(xué)效果滿意度調(diào)查。課程和考試結(jié)束后，教師通過學(xué)習(xí)通App向兩組學(xué)生發(fā)放相關(guān)調(diào)查問卷二維碼，對(duì)課程滿意度進(jìn)行調(diào)查，兩組共發(fā)放78份調(diào)查問卷，100%有效回收。[2]

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

我們應(yīng)用 SPSS統(tǒng)計(jì)軟件最新的22.0版分析數(shù)據(jù)，計(jì)量資料以（保螅┍硎荊階榧潯冉嫌胻檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以頻數(shù)（n）表示，用檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

（1）兩組學(xué)生綜合考核成績比較。實(shí)驗(yàn)組的理論、實(shí)踐成績明顯高于對(duì)照組（P<0.05），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見表1）。

（2）兩組教學(xué)效果滿意度情況 對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行分析：相較對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組在能夠提升知識(shí)的掌握與融會(huì)貫通、能夠激發(fā)求知欲、能夠強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)、能夠提高解決問題能力、能夠提高檢索文獻(xiàn)能力、能夠提升實(shí)踐操作能力、能夠提高溝通與表達(dá)能力、能夠提升團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等方面選擇是的比率均高于對(duì)照組[3]（P<0.05），見表2。

3 結(jié)論

SPOC混合式教學(xué)跟之前的精品課程教學(xué)相比不再是簡單的網(wǎng)絡(luò)資料的單一堆砌，依托我校藥學(xué)實(shí)訓(xùn)中心、仿真實(shí)訓(xùn)室、學(xué)習(xí)通App、QQ群及超星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式，我?！八巹W(xué)”SPOC混合式教學(xué)是線上資源與線下活動(dòng)混合的雙向有機(jī)結(jié)合體。經(jīng)過調(diào)研分析，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論成績略高于對(duì)照組，實(shí)踐操作成績比對(duì)照組有大幅度提高，滿意度也高于對(duì)照組，進(jìn)一步證實(shí)SPOC混合式教學(xué)模式，有利于實(shí)現(xiàn)線上、線下的統(tǒng)一整合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升與批判性思維能力提高有很大幫助，有效提高了“藥劑學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量，值得推廣。[4-5]

參考文獻(xiàn)

[1] 孫猛.基于后慕課時(shí)代SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用探究——以“機(jī)床電氣控制技術(shù)”課程為例[J].中外企業(yè)家，2020（06）：221-222.

[2] 于萍，鮑杰，耿曉中，趙慧玲.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下SPOC教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用的變革研究[J].中外企業(yè)家，2020（04）：200-201.

[3] 李仕陽，唐萬梅.爬蟲及可視化技術(shù)輔助“MOOC+SPOC”混合式教學(xué)的探索與應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2020（01）：98-101.

[4] 李嚴(yán)鋒，楊一達(dá).基于MOOC+SPOC的物流管理課程建設(shè)探索[J].物流工程與管理，2020.42（01）：165-166，164.

[5] 鄭迎寧.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究——以《英語語言綜合技能拓展》課程為例[J].現(xiàn)代交際，2020（01）：41，40.