李金生

摘 要 目前高職院校工程類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)還存在諸多問題，如頂崗實(shí)習(xí)管理體制不夠健全、過程管控不夠有力、考評(píng)方式不夠科學(xué)、實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)崗位群不一致等，本文基于以上問題，探索解決高職工程類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的各類問題的一些方案。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 頂崗實(shí)習(xí) 現(xiàn)代學(xué)徒制 444頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)新模式

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

《遼寧省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)校企合作課程建設(shè)，強(qiáng)化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)”。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號(hào)）指出“加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)?！?這充分說明了頂崗實(shí)習(xí)在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的重要地位。

1高職院校工程類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)存在的問題

（1）頂崗實(shí)習(xí)管理體制不夠健全。存在著校企雙方管理責(zé)權(quán)不明確的問題，相關(guān)的管理體制不夠成熟完善，特別是實(shí)訓(xùn)保險(xiǎn)制度。

（2）頂崗實(shí)習(xí)過程監(jiān)控不夠有力。由于頂崗實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散、工作環(huán)境復(fù)雜，偏遠(yuǎn)工地網(wǎng)絡(luò)條件較差等原因，使頂崗實(shí)習(xí)日常管理難度較大。

（3）頂崗實(shí)習(xí)考評(píng)方式不夠科學(xué)。對(duì)頂崗實(shí)習(xí)考勤、考核、評(píng)價(jià)等工作進(jìn)行的不夠詳細(xì)和規(guī)范，影響到實(shí)習(xí)效果。

（4）實(shí)習(xí)崗與所學(xué)專業(yè)崗位群不夠一致。部分學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作與所學(xué)專業(yè)面向崗位群不一致，使得學(xué)生無法找到適合自己專業(yè)的工作，降低了就業(yè)對(duì)口率。

2實(shí)踐探索基于現(xiàn)代學(xué)徒制理念的工程類專業(yè)“444頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)新模式”

2.1四維度頂崗實(shí)習(xí)管理

頂崗實(shí)習(xí)階段學(xué)生離開學(xué)校到企業(yè)頂崗，管理難度較大，如何實(shí)現(xiàn)有序、高效、安全的管理至關(guān)重要，采用如下四種模式：

（1）企業(yè)與學(xué)校共同管理。頂崗實(shí)習(xí)階段學(xué)生赴企業(yè)實(shí)習(xí)，但是學(xué)校依然要嚴(yán)格管理，應(yīng)當(dāng)建立三級(jí)管理體系，即系部管理部門管理、專業(yè)教研室管理、輔導(dǎo)員管理;企業(yè)接受了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，也要起到監(jiān)管作用，應(yīng)建立三級(jí)管理體系，即人力資源部門管理、用人科室管理、作業(yè)隊(duì)伍管理。

（2）學(xué)生與老師雙向溝通。頂崗實(shí)習(xí)階段學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生之間管理職責(zé)容易界定不清，學(xué)生應(yīng)該定期向企業(yè)管理者和學(xué)校管理者匯報(bào)，企業(yè)和學(xué)校管理者也要定期檢查和監(jiān)督學(xué)生的情況，可以用QQ、微信、得實(shí)e學(xué)軟件等多種形式溝通，確保雙方能經(jīng)常溝通，避免出現(xiàn)管理不力、疏于管理的情況。

（3）網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督與實(shí)地檢查共用。工程類專業(yè)涉及野外工作，學(xué)生能否在崗位上認(rèn)真實(shí)習(xí)、能否從事專業(yè)實(shí)習(xí)是不易控制的，學(xué)校指導(dǎo)全程跟蹤管理是不現(xiàn)實(shí)的，實(shí)地檢查是階段性的，所以要借助網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督和實(shí)地檢查相結(jié)合，提高管理質(zhì)量和效率。

（4）安全預(yù)案與實(shí)習(xí)保險(xiǎn)完備。安全管理是實(shí)習(xí)階段最重要的工作，校企雙方要努力共同，齊抓共管，嚴(yán)格管理，確保萬無一失。首先校區(qū)雙方要各自建立安全管理預(yù)案、要建立安全管理責(zé)任制度、建立安全管理體系，層層落實(shí)，絕不疏忽。同時(shí)企業(yè)要建立完善的頂崗實(shí)習(xí)保險(xiǎn)制度，切忌得過且過，麻痹大意。

2.2 四環(huán)節(jié)頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)

（1）校內(nèi)基本能力過關(guān)評(píng)價(jià)。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前，應(yīng)對(duì)學(xué)生的基本能力進(jìn)行測評(píng)。如工程測量專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前四項(xiàng)基本能力過關(guān)考核，即四等水準(zhǔn)測量、全站儀導(dǎo)線、數(shù)字化測圖、RTK放樣，過關(guān)后方可到單位進(jìn)行頂崗。

（2）校外工作效果考核評(píng)價(jià)。頂崗實(shí)習(xí)過程中學(xué)生工作效果評(píng)價(jià)主要由企業(yè)指導(dǎo)教師來完成，企業(yè)師傅要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)給予客觀的評(píng)價(jià)，作為校方進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)成績評(píng)價(jià)的基本要素之一。

（3）校內(nèi)畢業(yè)答辯考核評(píng)價(jià)。頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，在畢業(yè)之前，要進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)匯報(bào)暨畢業(yè)答辯。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中要按要求完成頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告編寫，指導(dǎo)教師要及時(shí)跟蹤指導(dǎo)，確保實(shí)習(xí)報(bào)告質(zhì)量，在畢業(yè)答辯時(shí)，統(tǒng)一評(píng)定成績。

（4）工作崗位就業(yè)跟蹤評(píng)價(jià)。為了及時(shí)掌握畢業(yè)生的擇業(yè)、就業(yè)和工作情況，更好地為學(xué)校修訂人才培養(yǎng)方案提供參考依據(jù)，要對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行跟蹤記錄，把學(xué)生畢業(yè)后顯現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)和不足及時(shí)反饋給學(xué)校。

2.3四階段頂崗實(shí)習(xí)模式

（1）學(xué)生階段。是指進(jìn)入企業(yè)之前學(xué)生需要在校內(nèi)完成大部分理論和實(shí)踐課程，再完成職業(yè)技能過關(guān)考核才可以去頂崗實(shí)習(xí)，此階段主要是基本理論和技能養(yǎng)成階段。

（2）學(xué)徒階段。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，跟隨企業(yè)師傅開始具體項(xiàng)目實(shí)習(xí)，進(jìn)入到學(xué)徒階段，跟隨項(xiàng)目切實(shí)鍛煉實(shí)踐技能，需要完成頂崗實(shí)踐報(bào)告。

（3）準(zhǔn)員工階段。在企業(yè)經(jīng)歷至少半年頂崗實(shí)習(xí)，跟隨了比較完整的實(shí)踐項(xiàng)目，參與了項(xiàng)目的主要工序，積累了一定的實(shí)踐技能，提高了發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，再返回學(xué)校完成畢業(yè)答辯，進(jìn)入準(zhǔn)員工階段。

（4）員工階段。完成畢業(yè)答辯拿到畢業(yè)證書，正式進(jìn)入企業(yè)開始上崗工作，進(jìn)入了員工階段，正式開始了職業(yè)生涯。

3“444頂崗實(shí)習(xí)模式”的主要作用

（1）四維度實(shí)習(xí)管理模式強(qiáng)化了學(xué)校和企業(yè)共同管理的責(zé)任意識(shí)，督促師生雙方互相溝通，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督和實(shí)地檢查的方式，提高管理效率。

（2）四環(huán)節(jié)頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)將校內(nèi)技能過關(guān)考評(píng)、企業(yè)考評(píng)、畢業(yè)答辯考評(píng)、學(xué)生就業(yè)跟蹤評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，全程跟蹤，確保了評(píng)價(jià)的科學(xué)性和連續(xù)性。

（3）四階段頂崗實(shí)習(xí)模式從學(xué)生、學(xué)徒、準(zhǔn)員工、員工的角度分析了頂崗實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備、頂崗實(shí)習(xí)、正式入職等階段學(xué)生角色的變化，實(shí)踐能力形成的過程。

參考文獻(xiàn)

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