王麗娜

摘? ?要：信息化時(shí)代背景下，各行各業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”、“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+”模式開啟。信息化教學(xué)已在教學(xué)領(lǐng)域大力推廣。在信息化教學(xué)環(huán)境下，本文進(jìn)行一種基于超星信息化教學(xué)平臺(tái)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程線上線下混合教學(xué)模式研究。本文分析當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的特色與教學(xué)現(xiàn)狀，找出問(wèn)題，構(gòu)建課程線上線下混合教學(xué)模式，并進(jìn)行教學(xué)成果反饋。

關(guān)鍵詞：超星? 混合教學(xué)模式? 線上線下

大學(xué)計(jì)算機(jī)課程是一門理論、實(shí)踐并行的課程，目的是培養(yǎng)大學(xué)生能夠利用計(jì)算思維解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)使他們具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力。數(shù)字化教學(xué)是教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)，在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)成為高校教育的一種發(fā)展趨勢(shì)。再者，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段是碎片式學(xué)習(xí)、微學(xué)習(xí)等，為更好的適應(yīng)信息化時(shí)代課程教學(xué)，下面研究一種基于超星信息化教學(xué)平臺(tái)的線上線下混合教學(xué)模式在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

1? 大學(xué)計(jì)算機(jī)課程特色與教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程特色

大學(xué)計(jì)算機(jī)是一門公共基礎(chǔ)課程，面向高校各專業(yè)學(xué)生。該課程是公共基礎(chǔ)課中重要的工程類課程，課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維以及計(jì)算機(jī)操作能力，使學(xué)生具備利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（NCRE）二級(jí)MS Office高級(jí)應(yīng)用。通過(guò)考試是對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力的鑒定，對(duì)于學(xué)生今后畢業(yè)走進(jìn)社會(huì)大有幫助。

1.2 課程教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)模式。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容分理論和實(shí)踐操作，目前大學(xué)計(jì)算機(jī)還是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是線下教學(xué)，以教師為主體的課堂教學(xué)。課堂講授理論，實(shí)驗(yàn)課對(duì)理論課程內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證，這就要求所有學(xué)生必須節(jié)奏一致，并跟隨老師的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課程教學(xué)內(nèi)容廣泛。該課程雖是一門公共基礎(chǔ)課程，但是包含計(jì)算機(jī)多個(gè)領(lǐng)域研究，包括多媒體、數(shù)據(jù)庫(kù)、程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)安全等方面，還有智能、大數(shù)據(jù)等領(lǐng)域也慢慢載入課程內(nèi)容中來(lái)，信息量大，單純的課堂教學(xué)難度越來(lái)越大。

課時(shí)壓縮。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程學(xué)時(shí)有被壓縮的趨勢(shì)，目前很多高校已經(jīng)進(jìn)行壓縮，更短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維以及更多的計(jì)算機(jī)內(nèi)容以傳統(tǒng)教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)。

授課難兼顧。由于學(xué)生生源信息化水平參差不齊，導(dǎo)致在讀學(xué)生計(jì)算機(jī)能力差異明顯。在以往的授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生一點(diǎn)就通，很輕松就能掌握基本技能，而一部分學(xué)生則基礎(chǔ)差跟不上老師的節(jié)奏，課下問(wèn)題多，學(xué)習(xí)很吃力，這部分學(xué)生在計(jì)算機(jī)思維培養(yǎng)方面就很難突破。

2? 超星平臺(tái)下大學(xué)計(jì)算機(jī)混合教學(xué)模式建設(shè)

混合教學(xué)模式可以由多元素組成，在本文中提到的混合教學(xué)模式主要是線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)合，線上教學(xué)主要利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用，包括微課、慕課等視頻課程資源。線上線下混合模式的結(jié)合核心目的是能夠花最低的成本實(shí)現(xiàn)最高的教學(xué)效率及成果。

2.1 混合教學(xué)設(shè)計(jì)

大學(xué)計(jì)算機(jī)課程混合教學(xué)模式研究在本文中主要是線上信息化教學(xué)平臺(tái)和線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合。線上線下混合教學(xué)模式改變?cè)幸越處熤鲗?dǎo)地位，變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，教師在其中起到引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、總結(jié)、反饋的作用。此教學(xué)模式充分依托超星信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)施。

線上部分主要依托錄制的教學(xué)視頻、課程相關(guān)資源和超星信息化平臺(tái)，學(xué)生自主根據(jù)專業(yè)需求在超星平臺(tái)上選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。超星信息化教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于多數(shù)高校，該平臺(tái)提供了智慧化的課程學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化的教學(xué)資源，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在平臺(tái)學(xué)習(xí)線上課程內(nèi)容。線下部分可借助超星平臺(tái)進(jìn)行日?？记?，此模式下的課堂則成為師生互動(dòng)的場(chǎng)所，除基本教學(xué)內(nèi)容完成外，主要用于學(xué)生作業(yè)、解答疑惑、寫作探究、匯報(bào)討論等活動(dòng)，完成知識(shí)的消化過(guò)程。其中線下部分包括大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)技能操作部分。

2.2 混合教學(xué)資源搭建

線上自主學(xué)習(xí)。將簡(jiǎn)單易學(xué)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)為線上學(xué)習(xí)，具體學(xué)時(shí)由人陪決定。教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布視頻、課件、任務(wù)單、測(cè)試等內(nèi)容，并設(shè)置學(xué)習(xí)時(shí)間段，隨時(shí)監(jiān)管學(xué)習(xí)進(jìn)度，網(wǎng)上互動(dòng)答疑。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)和測(cè)試。

線下課堂教學(xué)。重難點(diǎn)知識(shí)線下教學(xué)，采取“課前（知識(shí)傳授）、課中（知識(shí)內(nèi)化）、課后（技能外化）”三部曲。課前，教師要提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)的思維知識(shí)導(dǎo)圖，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上上傳微課視頻、數(shù)字教學(xué)資源等，并參與討論、提出疑惑，學(xué)生自主學(xué)習(xí);課中完成知識(shí)內(nèi)化，學(xué)生將課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題通過(guò)超星平臺(tái)反饋給教師。教師將這些反饋進(jìn)行整合，根據(jù)學(xué)生課前反饋的問(wèn)題總結(jié)出有探究?jī)r(jià)值的、共性的問(wèn)題，在課堂通過(guò)多種教學(xué)方法協(xié)作解決。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)成果，講解重點(diǎn)知識(shí)，小組討論、實(shí)踐操作、課堂測(cè)試;課后師生線上互動(dòng)交流、總結(jié)、完成拓展訓(xùn)練案例等。

3? 大學(xué)計(jì)算機(jī)混合教學(xué)模式教學(xué)效果評(píng)價(jià)

針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)混合教學(xué)模式下，采用多主體、多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)課堂結(jié)合，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主題可分為：教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)，改變了教師單一主體評(píng)價(jià)方式，更充分體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的多方面表現(xiàn)。多元化評(píng)價(jià)除學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、期末表現(xiàn)外，還有就是學(xué)生線上活躍表現(xiàn)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生利用信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，適應(yīng)當(dāng)前信息時(shí)代發(fā)展要求。

本課程已在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、口腔技術(shù)、護(hù)理學(xué)等專業(yè)進(jìn)行了試點(diǎn)和初步實(shí)踐，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

4? 結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)目前《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)課程教學(xué)方式進(jìn)行了研究，基于超星信息化教學(xué)平臺(tái)提出線上向下混合教學(xué)模式并進(jìn)行線上資源搭建及實(shí)施，線下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，為該課程的教學(xué)模式提供了一種有效且適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的教學(xué)模式，該模式進(jìn)行初步實(shí)踐，取得良好教學(xué)效果。

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