周貞英

摘 要 小學語文學科的核心成就就是語言建設與應用、思維發(fā)展與提升、審美與創(chuàng)造、文化傳承與理解。下面，本人結合自己的教學經歷，重點闡述了在課堂教學中為培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)而采取的有關“聽、說、讀、寫”方面訓練的方法。

關鍵詞 小學語文 核心素養(yǎng) 善聽 善說 善讀 善寫

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

關于“語文學科素養(yǎng)”的問題，人民教育出版社前總編輯曾經說過：“要培養(yǎng)學生的語言能力（聽、說、讀、寫）是必要的”。這也跟“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”中指出的語文核心素養(yǎng)語言的建構與應用是一致的?？梢哉f，語言建構與應用是核心素養(yǎng)的第一層次和基礎，語言與思維的發(fā)展是相輔相成的，思維是通過語言來實現(xiàn)的;思維能力和審美能力的培養(yǎng)是基于語言的理解與運用，審美需要通過語言來創(chuàng)造;文化需要在提高語言理解和運用能力的過程中來構建，更需要語言來傳承。

1要培養(yǎng)學生“善聽”的能力

聽課是學生接受知識的關鍵，學生是否有效的傾聽，取決于學生在課堂上的注意力。

（1）聽，要關注“焦點”內容。根據(jù)教學程序的設計，學生關注課堂聆聽的焦點也要隨著教學程序的變化而改變：如在學習課文第一課時的“初讀課文，初步感知”環(huán)節(jié)中學生要關注：傾聽教師的示范讀、學生個人讀、媒介播放錄音、小組開火車讀、卡片認讀……聆聽了不同形式的朗讀后，引導學生在對比中糾錯，加深了字音的辨析和記憶;在“深入文本學習”的時候，可以是聆聽師生對課文重點句子、段落的剖析、主要問題的提出及解決的表述，以便對課文內涵透徹理解;“在總結提升”的環(huán)節(jié)，可以是關注教師對同類文體寫法上的指導，對課文內容的提煉總結。

（2）聽，要提出明確的要求。就拿本人自己執(zhí)教《灰椋鳥》的一課為案例，當提出思考題“灰椋鳥是怎樣歸林的？”（生：先是“一小群一小群”;接著是“整群整群地列隊飛行”;然后是“長隊、橢圓形、一批一批”。）在學生交流分享時，老師可適時提出“聽”的要求：聽聽別人的說法和自己的對比是否有不同？不同之處，個人應認真思考一下別人回答的依據(jù)，再舉手表達自己的看法;如果一樣，則表示認同;在聽的過程中提出要注意文明禮儀，注意聽，不要隨便打斷或搶說，等到他人說完了再去表達自己的觀點。

2要培養(yǎng)學生“善說”的能力

2.1巧借插圖，直觀表述

一位著名的捷克教育家曾經說過，可以為教師設定一條金科玉律。在可能的范圍內，所有的東西都應該放在感官的前面。語文教材內容中一般穿插著色彩豐富、畫面生動、人物活潑的插圖，插圖一般能精準形象地反映篇章內容，是文本內容的濃縮，還隱含著觀察和思維訓練。教師要巧妙運用課文插圖，點燃孩子們表達的欲望，開展相應的口語訓練。

如在教學《我和祖父的園子》一文時，導入可以由插圖入手設計：出示文中插圖，觀察插圖中有什么？重點引導學生觀察“小女孩拿著水瓢，拼盡全力往天空一揚，大喊‘下雨了”時的表情，你有什么想說的？學生自由交流。師：究竟是怎么回事呢？看完了課文，你就明白了，接著努力把話說完整，以此來訓練學生的口語表達能力。接下來讓學生根據(jù)插圖來說一說故事內容。通過聽故事，看插圖，學生朗讀課文并找出相應段落。

2.2句式“補白”，練習仿說

抓住課文中的特殊句式，培養(yǎng)學生說的能力。如《輪椅上的霍金》一文，教師組織學生通讀課文片段：“我的手指還能活動，我的大腦還能思維;我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友;對了，我還有一顆感恩的心”，了解其中的特點后，為了深化學生對霍金“不屈不撓”精神的理解，教師可以設計這樣的口頭練習：我的? ? ? ? 還能? ? ? ? ，我的? ? ? ? 還能? ? ? ? 。

2.3情節(jié)“接白”，情境表達

教科書中的許多文章或省略或跳躍了一些情節(jié)，這些“空白處”恰好可以成為教師訓練學生口語表達能力的“著力點”和抓手。在執(zhí)教《牧童和狼》一課時，我們可以創(chuàng)設情境，讓學生想象：你能猜一猜牧童第一次大叫“狼來了！狼來了！”的時候，心里會怎么想？當面對牧童一再說謊時，村民們心里會怎么想？當狼真的來吃羊卻沒有人前來幫忙時，牧童又會怎么想呢？讓學生明白：凡是愛撒謊的人，即使說真話，人們也不會再輕易相信他了。接下來口語練習：

當村民趕來幫忙時，牧童譏笑道：

被再三捉弄，村民們會這樣斥責：

無人幫忙時，牧童會后悔地說：

我想對牧童說：

2.4篇末“續(xù)白”，語言應用

如《詹天佑》一課，教師可以在篇末設計相關的練習：現(xiàn)在，我們怎樣為詹天佑做一期慶功的媒體發(fā)布會？作為首席發(fā)言人，你準備怎么說？通過這樣的口語訓練，既發(fā)展了學生的思維和想象能力，學生的口語交際能力在不知不覺中進步了。

3要培養(yǎng)學生“善讀”的能力

語文重在于讀，畢竟大量的閱讀對于學生識字量的積累大有益處;語文之魅、語文之美則在于吟誦。因此，在語文學科教學中，我們要力求在讀對課文之余，還要讀出韻味、讀懂課文、讀出感情，還要做到閱讀有法，采用群文閱讀引導學生不斷擴大積累閱讀量，同時，要不斷提高思維、審美、文化傳承與理解能力。下面是我本人在小學語文課堂上的一些朗讀指導教學實踐中的切身感受。

3.1要讀出韻味

怎么樣讀好一首詞呢？既要求讀對，也要求讀出韻味。下面，以蘇教版《清平樂 村居》的教學設計為例。

師：今天我們就要來學習這首南宋辛棄疾創(chuàng)作的詞《清平樂 村居》，拿到一首詞我們應該怎么學？第一步要讀好。（板書：讀好）

接著指名讀，然后通過同伴間糾正讀音，指導學生“讀對”這首詞。

師：古詩不僅要正確朗讀，還要讀懂它的韻味。

（課件：一二聲表示平聲，三四聲表示仄聲;平聲長，仄聲短，韻字都拉長）

最后，通過教師的伴樂示范讀——帶讀——學生展示讀來誦響閱讀韻律之美。

3.2要讀出情感

在當今核心素養(yǎng)理念的背景下，教師要指導學生通過挖掘文本的歷史背景，夯實史料，引導學生入情入境，設身處地，通過這種方式進入詩人的內心世界，感觸到詩人的內心感受和要表達的思想感情，實現(xiàn)高效閱讀的目標?，F(xiàn)在我結合自己教學《清平樂 村居》的感受來講一講：

師：詩中不僅有畫，詩中還藏著情。（課件呈現(xiàn)：創(chuàng)作背景）

師：在故土留守的人民，飽受異族統(tǒng)治者的欺凌，時刻盼望著祖國的軍隊早日收復中原，自己也好回到祖國的懷抱。他們望眼欲穿，望了一年復一年——（課件呈現(xiàn)：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。）

師：可當作者遙知故國的朝廷官員，他們逃到長江以南，倚靠長江天塹，過起了輕歌曼舞、紙醉金迷的奢靡生活，他們不會還記得此時仍在亡國的故土上守望的災民?！ㄕn件呈現(xiàn)：暖風熏得游人醉，只把杭州作汴州）

師：像眾多親身經歷了二十多年妻離子散、家破人亡的戰(zhàn)爭迫害人民一樣，辛棄疾這時寫《清平樂 村居》的目的是什么？他此時想著什么呢？（生：對田園悠閑安寧平靜生活的向往之情。）全班學生伴樂讀。

師：你們真是辛棄疾的知音啊！讀出了詞中的情感，我們就把詞讀厚了。

3.3要群文閱讀

通過群文閱讀，比較整合，初步了解送別詩的文體特點;通過比較閱讀，對比感悟，逐步感悟遣詞用字之精煉及表情達意之巧妙。下面，本人以李白的名篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學體會來說說：

師：凝望著這波浪滔天的長江之水，我不禁想起了李白的別離詩，同學們是否也都想到了，大家互相說給同桌聽，隨后PPT呈現(xiàn)：

《贈汪倫》：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

《渡荊門送別》：渡遠荊門外，來從楚國游。山隨平野盡，江入大荒流。月下飛天鏡，云生結海樓。仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。

《金陵酒肆留別》：風吹柳花滿店香，吳姬壓酒勸客嘗。金陵子弟來相送，欲行不行各盡觴。請君試問東流水，別意與之誰短長？

引發(fā)思考：重點品味帶點的字，你有什么發(fā)現(xiàn)？

交流反饋：這三首詩都是描寫水的，都是以水來表達離別的感情。

師：特別是第三首，“請君試問東流水，別意與之誰短長”尤其把詩人內心依依不舍的情感，用具體事物“水”來體現(xiàn)，這種表現(xiàn)手法，叫著（同學說）——化虛為實！

師：如何才能很好地運用這種表現(xiàn)手法呢？那就一定要找到虛和實之間的潛在聯(lián)系。同學們想一想：人的情感和水之間，有什么相似之處呢？（生：水有深有淺，人的感情也有深淺。）

師：說得好，是呀，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，多好的感情呀，離別時真的好不舍??！

現(xiàn)在，讓我們也學著詩人巧借“水”的意象，嘗試一下如何表達自己的離別情感吧。

師小結：同學們，將來將有一天，大家會逐漸長大，在大家離開的時候，老師也會把我所有的觀注和期待變成一條河，陪著大家去自己想去的每一個地方……

這樣，在語文教學中引導學生初步運用勾連閱讀不斷擴大積累閱讀量，同時不斷提升自己的思維能力和文化傳承與理解能力。

4要培養(yǎng)學生“善寫”的能力

小學語文課程標準中對識字量在不同年段都有著明確的要求，能識字、會寫字、寫好句是學生語文素養(yǎng)的一個重要體現(xiàn)。那么，如何在語文課堂上培養(yǎng)學生的“寫作”的能力呢？下面結合個人教學經歷談一談：

（1）句式仿寫。從心理學的角度來說，模仿是孩子的天性。如《秋姑娘的信》一文，教師組織學生通讀秋姑娘寫給大雁、青蛙、松鼠的三封信，了解其中的特點后，教師可以安排這樣一種延伸的寫話練習：秋姑娘的信對動物們的提醒有不同，而春姑娘、夏姑娘、冬姑娘會對誰提醒什么呢？下面請學生自由選擇春、夏、冬三組并入組討論，然后寫一封《__姑娘的信》，老師接著展示了春、夏、冬的照片和PPT，并讓學生根據(jù)課文進行句式仿寫，要求：①以句式為抓手;②句式要完整。

春姑娘一封寫給? 農民伯伯 （誰）， （提醒）? 要按時播種? ? 。

夏姑娘一封寫給? 小學生 （誰）， （提醒）? 烈日當空要戴帽子? ?。

冬姑娘一封寫給? 小魚 （誰），? （提醒）? 等冰雪融化了再出來玩? ?。

（2）段落仿寫。課本中一些段落很有特點，對于提升學生的寫作能力很有幫助。本人在任教蘇教版六年級上冊第一課課文《我們愛你啊， 中國！》時就結合第2小節(jié)內容：“我們愛你——桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的濃妝淡抹，黃山、廬山的云霧飄渺，長江、黃河的波瀾壯闊”的特點，在熟讀的基礎上引導學生緊扣文段所采用的“? ? ? ? 的? ? ? ? ”排比句式進行段落仿寫訓練，學生結合自身所處的環(huán)境，寫出了“我們愛你——萬綠園的芳草如茵，假日海灘的陽光細沙，五公祠、海瑞墓的悠久歷史，火山口地貌的天工巧奪”……

（3）篇末續(xù)寫。在教材中，文章的篇末處往往會給讀者留出想象空白處，靠讀者用慧眼去發(fā)現(xiàn)，展開想象的翅膀，點潤出文本拓展最精彩的“點睛之筆”。如五年級上冊《高爾基和他的兒子》課后布置小練筆：要求學生代高爾基的兒子給高爾基寫一封信， 指導學生時注意書信的格式。

綜上所述，為了發(fā)展學生核心素養(yǎng)，我們小學語文教師應堅持構建語用課堂，在堅持“聽、說、讀、寫”四項語文基本能力的培養(yǎng)基礎上，樹立培養(yǎng)、發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的新觀念，在學生核心素養(yǎng)發(fā)展理念的引領下不斷探索、改革創(chuàng)新，為培養(yǎng)適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的合格人才做出貢獻。

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