陳星

問(wèn)題在教育教學(xué)中有激發(fā)興趣、促進(jìn)思考、引導(dǎo)過(guò)程等功能，中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低與問(wèn)題設(shè)計(jì)直接相關(guān)。在具體教學(xué)中應(yīng)關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)的問(wèn)題域、解答距和理答，其中問(wèn)題域側(cè)重于問(wèn)題的開放性、解答距側(cè)重于問(wèn)題的深刻性、理答側(cè)重于問(wèn)題的動(dòng)態(tài)性。從域、距、理角度研究問(wèn)題，有助于教師設(shè)計(jì)、運(yùn)用問(wèn)題，促使學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維。

一、問(wèn)題域：基于核心問(wèn)題體現(xiàn)問(wèn)題開放

問(wèn)題域，指提問(wèn)的范圍、問(wèn)題之間的內(nèi)在關(guān)系和邏輯可能性空間。教師要避免問(wèn)題碎而多、頻而淺，也要避免問(wèn)題大而泛、深而難，合理設(shè)定問(wèn)題域。筆者以為，基于核心問(wèn)題設(shè)置問(wèn)題域，既可以緊扣教學(xué)目標(biāo)，又能體現(xiàn)開放性，有助于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化思考，充分表達(dá)、深度交流。核心問(wèn)題不宜多，1～3個(gè)為宜。設(shè)計(jì)核心問(wèn)題時(shí)，教師要考慮以下幾點(diǎn)。一是選擇切入點(diǎn)“精而準(zhǔn)”，課文的題目、主題、重點(diǎn)語(yǔ)句都可以成為設(shè)計(jì)教學(xué)主問(wèn)題的切入點(diǎn)。二是內(nèi)容“就大不就小”，即問(wèn)題涉及的內(nèi)容“面”較大，如對(duì)全篇、段落出題。三是認(rèn)知層次“就高不就低”，提高提問(wèn)的認(rèn)知層次，以加強(qiáng)學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維能力培養(yǎng)為主，有效促進(jìn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考，推動(dòng)學(xué)生的閱讀過(guò)程。如統(tǒng)編《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》，這是一篇略讀課文，課題下方的學(xué)習(xí)提示明確了本課要學(xué)習(xí)的要點(diǎn)：默讀課文，聯(lián)系事情發(fā)生的背景，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“手術(shù)臺(tái)就是陣地”這句話的理解。根據(jù)課題及學(xué)習(xí)提示，教師可以課題為切入點(diǎn)設(shè)置核心問(wèn)題 ——為什么說(shuō)手術(shù)臺(tái)就是陣地？引導(dǎo)學(xué)生感知課文的主要內(nèi)容，交流課文中印象深刻的語(yǔ)句，理解詞語(yǔ)“手術(shù)臺(tái)”“陣地”的深層含義，梳理、小結(jié)，進(jìn)而感受白求恩大夫的高貴品質(zhì)，體會(huì)文章的思想感情。

一般情況下，核心問(wèn)題有一定的難度，而學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力存在差異。因此，核心問(wèn)題要促進(jìn)不同層次學(xué)生思維的有效發(fā)展，需要教師心中有學(xué)生，預(yù)估學(xué)情設(shè)計(jì)輔助問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐層、多角度理解進(jìn)而解決核心問(wèn)題。設(shè)計(jì)輔助性問(wèn)題時(shí)，教師可以采取如下策略：一是視情況降低難度。如果學(xué)生回答結(jié)果不理想，教師可圍繞核心問(wèn)題設(shè)計(jì)若干輔助問(wèn)題。如可以圍繞“為什么說(shuō)手術(shù)臺(tái)就是陣地？”設(shè)計(jì)輔助性問(wèn)題：“陣地”指的是什么？他在陣地上做了什么？白求恩大夫?yàn)槭裁匆艞墖?guó)內(nèi)優(yōu)越的生活來(lái)中國(guó)吃苦受罪？引導(dǎo)學(xué)生從文中找出顯性的信息。二是視差異靈活處理。當(dāng)只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生能解決核心問(wèn)題時(shí)，教師就要有意識(shí)地以小問(wèn)題的形式引導(dǎo)這些學(xué)生說(shuō)出解決問(wèn)題時(shí)思考的方法、原理等，讓程度較差的學(xué)生也能參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

二、解答距：基于層級(jí)問(wèn)題體現(xiàn)思維引導(dǎo)

解答距，指由問(wèn)題的刺激情境到解決問(wèn)題的軌跡，與問(wèn)題解答過(guò)程的難易、步驟的多少直接相關(guān)。國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目將學(xué)生對(duì)文本的理解過(guò)程區(qū)分為四個(gè)層級(jí)，即聚焦并提取明確信息，直接推論，解釋并整合觀點(diǎn)和信息，檢視并評(píng)價(jià)內(nèi)容、語(yǔ)言和文本要素。解答問(wèn)題需要的理解層級(jí)越高，則思維含量越高，解答距越長(zhǎng)。

解答距太短難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，太長(zhǎng)則容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心，因此教師要合理設(shè)計(jì)解答距。如某教師教學(xué)統(tǒng)編《語(yǔ)文》二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》時(shí)，以“聚焦并提取明確信息”為主，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：（1）老虎把狐貍逮住了，狐貍是怎么說(shuō)的？老虎有什么反應(yīng)？（2）老虎跟著狐貍朝森林深處走去，小動(dòng)物們有什么反應(yīng)？這些問(wèn)題傾向于找顯性事實(shí)，解答距短，學(xué)生不用深入思考就能很快從書中找到答案，學(xué)習(xí)興趣不濃。因此，教師可以適當(dāng)增長(zhǎng)問(wèn)題解答距，將上述問(wèn)題改編如下：“狐貍是怎樣借老虎的威風(fēng)讓老虎上當(dāng)受騙的？”圍繞“借”“騙”引導(dǎo)學(xué)生層層剝筍，經(jīng)歷以下思考過(guò)程：第一步，提取信息，找出文中描寫與老虎、狐貍的語(yǔ)言、行動(dòng)等相關(guān)的語(yǔ)句;第二步，對(duì)相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行分析歸納，產(chǎn)生自己的判斷，引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納出“三借三騙”的事情發(fā)展過(guò)程（一借老天爺?shù)耐L(fēng)騙老虎，二借老虎的威風(fēng)騙百獸，三借百獸的反應(yīng)騙老虎）;第三步，根據(jù)“三借三騙”的提示語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述老虎受騙的過(guò)程。如此，學(xué)生在體驗(yàn)言語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，形成解釋并整合信息的能力，發(fā)展高層次思維。

為提高問(wèn)題的思維含量，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)販p少尋找顯性事實(shí)的短解答距、低認(rèn)知層次的問(wèn)題，以中解答距問(wèn)題為主，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性思維，給予學(xué)生思考的空間，激發(fā)學(xué)生思考。

三、理答：基于有效追問(wèn)促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)

理答，指對(duì)學(xué)生的回答給出價(jià)值評(píng)判、方向引領(lǐng)等反饋行為。好問(wèn)題是基于問(wèn)題的教學(xué)深度開展的基礎(chǔ)和前提，有效理答是充分發(fā)揮問(wèn)題價(jià)值、引導(dǎo)學(xué)生思維深度發(fā)展的關(guān)鍵。理答要基于學(xué)生說(shuō)了什么，關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的思維方法和過(guò)程。當(dāng)學(xué)生的回答片面且淺層時(shí)，當(dāng)學(xué)生的思維若隱若現(xiàn)時(shí)，教師可通過(guò)追問(wèn)策略針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解、判斷、評(píng)價(jià)，從而更全面、更深入地建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展思維。然而，教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)追問(wèn)理答時(shí)常常出現(xiàn)以下問(wèn)題。一是不敢追問(wèn)。特別是公開課教學(xué)，為完成教學(xué)進(jìn)度或擔(dān)心把控不住課堂生成，教師會(huì)以“哦，這是你的看法”“誰(shuí)還有不一樣想法”等搪塞，錯(cuò)過(guò)了以追問(wèn)深化學(xué)生思維的好時(shí)機(jī)。二是糊涂追問(wèn)。對(duì)學(xué)生回答，教師的追問(wèn)含糊其辭、缺少明確的知識(shí)或思想方法指向，如問(wèn)“誰(shuí)能說(shuō)得更好一些”“誰(shuí)能用更精煉的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)”等，對(duì)進(jìn)一步深入探究問(wèn)題幫助不大。

基于追問(wèn)的理答，要把握時(shí)機(jī)、隨機(jī)應(yīng)變，并采取以下策略。一要通過(guò)追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生矯正思路。學(xué)生回答問(wèn)題用詞不當(dāng)、語(yǔ)句啰嗦、意思含糊時(shí)，教師可借助追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生清楚、正確地回答。如教學(xué)北師大版《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)《圓圓的沙粒》時(shí)，教師問(wèn)：“學(xué)完課文，你認(rèn)為這是一顆怎樣的沙粒？”學(xué)生回答：“這是一顆不安分的沙粒?！苯處熥穯?wèn)：“不安分是個(gè)貶義詞，有不守本分、不老實(shí)的意思。用來(lái)形容圓圓的沙粒不合適，你能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容嗎？”學(xué)生回答：“這是一顆不安于現(xiàn)狀的沙粒?！苯處熛戎赋鰧W(xué)生語(yǔ)言表達(dá)欠妥的地方，再要求他們正確地表達(dá)，有助于學(xué)生厘清詞意。二要通過(guò)追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深化思考。有時(shí)，教師提出指向高階思維的問(wèn)題，但是學(xué)生直接從課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句回答，把高層次思維的問(wèn)題淺化為低層次思維的問(wèn)題。如教學(xué)統(tǒng)編《語(yǔ)文》二年級(jí)下冊(cè)《我是一只小蟲子》時(shí)，教師問(wèn)：“你認(rèn)為當(dāng)一只小蟲子好不好？為什么？”學(xué)生回答“好或不好”，然后讀出原文中的“好或不好”的有關(guān)句子。簡(jiǎn)言之，學(xué)生將“解釋并整合觀點(diǎn)”的問(wèn)題淺化為“聚焦并提取明確信息”的問(wèn)題。教師必須通過(guò)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行概括、評(píng)鑒。如追問(wèn)：“好在哪或者不好在哪？你能用自己的話簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)嗎？”學(xué)生回答“不好是因?yàn)椤簧n耳刺、被狗尿淹、被小鳥吃或者好是因?yàn)椤梢陨鞈醒⒖梢韵锤蓛?、可以去旅行”這樣，教師通過(guò)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括性回答，提升了思維含量。三要通過(guò)追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自我反思。學(xué)生回答問(wèn)題后，教師不宜直接給出是非正誤的判斷，而應(yīng)通過(guò)追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生討論這些答案的優(yōu)劣，引導(dǎo)發(fā)言的學(xué)生自我反思，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和批判性思考能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。如教師引導(dǎo)學(xué)生思考“你同意他說(shuō)法嗎？為什么”“你為什么這么想”“你覺(jué)得還可以怎樣完善”等，引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)中，提高分析、比較、反思等思維能力。

從某個(gè)視角看，語(yǔ)文教學(xué)外顯的是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)，內(nèi)隱的是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生深度閱讀思考，提升學(xué)生閱讀能力，就必須改進(jìn)課堂提問(wèn)，通過(guò)抓住問(wèn)題，圍繞問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、分析、綜合、推論，甚至評(píng)價(jià)鑒賞活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。

[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]