司有和

家長(zhǎng)們都知道0-7歲是早期教育關(guān)鍵期，所以對(duì)孩子的早期教育都很用心，但是已經(jīng)過了這個(gè)年齡段的大孩子怎么辦？他們已經(jīng)錯(cuò)過關(guān)鍵期了，成績(jī)還在中等，能趕得上嗎？我認(rèn)為是能夠趕上的，可以采用“早期誘發(fā)非智力因素”的方法，通過提高孩子的非智力因素水平，促進(jìn)孩子的智力發(fā)展。

“早期誘發(fā)非智力因素”的規(guī)律，是我在中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班的研究中發(fā)現(xiàn)，并于1986年作為方法正式提出的，其對(duì)象是中等成績(jī)的孩子，這也是幫助家長(zhǎng)促進(jìn)孩子快速發(fā)展的一種家庭教育方法。

為何強(qiáng)調(diào)“早期”教育

人類個(gè)體出生后的早期是人的各種技能形成的關(guān)鍵時(shí)期，諸如：閱讀能力、學(xué)習(xí)興趣、關(guān)心他人、勇敢自信等品質(zhì)，在這個(gè)時(shí)段很容易形成，而且能夠持續(xù)到成年。如果錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期，這些技能的形成則相當(dāng)困難。如果這個(gè)時(shí)期形成了不好的習(xí)慣，今后要想改也相當(dāng)困難。這就是為何0-7歲是早期教育關(guān)鍵期的原因。

和早期教育關(guān)鍵期的道理一樣，在8-18周歲期間，即使錯(cuò)過了早期教育關(guān)鍵期，還是可以通過誘發(fā)非智力因素來促進(jìn)智力發(fā)展，如果錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期，孩子也就基本定型，再想改就很難了，所以“誘發(fā)”教育強(qiáng)調(diào)在8-18歲期間進(jìn)行。

“誘發(fā)”的原因

8-18周歲這個(gè)時(shí)段的孩子會(huì)逆反，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)大了，有了自我意識(shí)，他們要自己管理自己。所以，一切與孩子自我管理意圖不一致的語言和活動(dòng)，孩子都給予抵制，可見“逆反”是一種心理反應(yīng)。孩子不聽話，不是家長(zhǎng)說的道理對(duì)不對(duì)的問題，而是來自孩子在心理上對(duì)說話人的抵觸情緒。抵觸情緒的產(chǎn)生，源于他知道家長(zhǎng)要教育他。如果家長(zhǎng)的親子溝通能力強(qiáng)，知道怎樣說，孩子就不會(huì)感覺家長(zhǎng)是在說教，也就失去了逆反的前提，就不會(huì)逆反了。

這個(gè)“讓孩子看不出家長(zhǎng)在教育他”的方法，就是早期誘發(fā)模式的“誘發(fā)”方法。早期誘發(fā)強(qiáng)調(diào)，誘發(fā)必須是“不露痕跡”的。可見，逆反現(xiàn)象不是必然的，逆反期也不是不可逾越的。

非智力因素的重要性

非智力因素對(duì)孩子智力發(fā)展的作用是我在中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班研究中發(fā)現(xiàn)的，在少年班里，有60%的少年大學(xué)生出身于中小學(xué)教師、醫(yī)生等中小知識(shí)分子家庭。這些家庭由于他們自身的優(yōu)勢(shì)，存在努力自我成長(zhǎng)經(jīng)歷的體驗(yàn)，都愿意教;師范專業(yè)出身使得他們懂得教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，也都會(huì)教;因此，孩子出生后，在早期教育關(guān)鍵期對(duì)孩子進(jìn)行了適時(shí)的、良好的早期教育。

在逐個(gè)跟蹤這些出身中小學(xué)教師、醫(yī)生家庭的少年大學(xué)生的表現(xiàn)和他們家庭教育的實(shí)踐后，我發(fā)現(xiàn)這些孩子都具有一系列優(yōu)秀的非智力因素，諸如：廣泛濃厚的興趣、專一強(qiáng)烈的注意力、高度的自覺性、不甘落后的好勝意識(shí)，收放自如的情緒調(diào)控能力、鍥而不舍的意志品質(zhì)等等。正是這些非智力因素促進(jìn)了這些孩子的快速發(fā)展，考進(jìn)了少年班。

另外那40%的少年大學(xué)生，出身于工人、農(nóng)民家庭，父母大都文化程度低，甚至是文盲，這些同學(xué)沒有接受過良好的早期教育，那他們后來為什么能考上少年班呢？在逐個(gè)跟蹤他們的經(jīng)歷后，我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生或者是在小學(xué)高年級(jí)，初中時(shí)遇到一個(gè)好的老師;或有一個(gè)關(guān)心他的舅舅、姑姑等親屬……對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，誘發(fā)出少年大學(xué)生所具備的各種優(yōu)秀的非智力因素，從而也獲得快速發(fā)展。

這兩種不同類型的孩子，之所以能夠得到相同的結(jié)果，就是因?yàn)樗麄儷@得了相同的、優(yōu)秀的非智力因素。不同的是：那60%孩子的優(yōu)秀非智力因素，是他們的家長(zhǎng)在早期教育關(guān)鍵期進(jìn)行的早期教育培養(yǎng)的;而這40%孩子的優(yōu)秀非智力因素，則是在錯(cuò)過早期教育關(guān)鍵期之后，由學(xué)校的老師或者家長(zhǎng)進(jìn)行的“誘發(fā)”教育的結(jié)果。也就是說，如果有辦法，讓普通的孩子也能夠具備少年大學(xué)生所具備的優(yōu)秀的非智力因素，那么普通孩子也應(yīng)該能夠獲得比較快的發(fā)展。

早期誘發(fā)模式是可以實(shí)際操作的

在早期誘發(fā)理念形成時(shí)，我兒子在初一，女兒在小學(xué)四年級(jí)，正處在這個(gè)年齡段，于是我決定在他們身上來檢驗(yàn)早期誘發(fā)模式的正確性和可操作性。

我兒子在幼兒時(shí)并未顯示特別聰穎，兩周歲才會(huì)說話。從小與他母親在農(nóng)村長(zhǎng)大，我的愛人是農(nóng)村婦女，沒上過學(xué)，所以兒子也沒有得到很好的早期教育。他9歲時(shí)從農(nóng)村小學(xué)轉(zhuǎn)到科學(xué)技術(shù)大學(xué)附屬小學(xué)，期末考試成績(jī)?cè)诎嗌现慌诺?4名，直到初一在班上也只是第十幾名。可見，他只是一個(gè)中等生。從初中一年級(jí)開始，我就采用早期誘發(fā)方法，培養(yǎng)他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，自學(xué)能力和自覺性等等，經(jīng)過一年時(shí)間，進(jìn)入初三后，他躍居班上前五名。高二時(shí)，以第22名的成績(jī)錄取科大第10期少年班。少年班畢業(yè)，免試推薦到中國(guó)科學(xué)院物理研究所攻讀碩士、博士連讀學(xué)位。后赴美國(guó)賓州州立大學(xué)物理系做博士后。

女兒考入中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)無線電電子學(xué)系，畢業(yè)后留校。1998年，她獲得美國(guó)紐約州羅徹斯特大學(xué)計(jì)算機(jī)碩士學(xué)位。

我的家庭教育結(jié)果，表現(xiàn)出兩個(gè)方面的意義：

首先這是一個(gè)真實(shí)的家庭教育案例，證明少年班研究中關(guān)于早期誘發(fā)的理論是正確的，是可操作的。

其次充分說明，錯(cuò)過早期教育關(guān)鍵期的大孩子，還有一次快速發(fā)展的機(jī)會(huì)，那就是在8-18歲期間，通過實(shí)施早期誘發(fā)的方法，提高孩子的非智力因素水平，以非智力因素促進(jìn)孩子的智力快速發(fā)展。