亞列
Q 我的孩子上小學(xué)四年級,我感覺他耐挫力比較差。我想讓孩子到艱苦的地方鍛煉一下,接受一下挫折教育。這個(gè)方式可行嗎?如何對孩子進(jìn)行挫折教育?
A 孩子耐挫力差,于是就讓他去接受更多的挫折以鍛煉耐挫力,這是很多人的想法,并且認(rèn)為這個(gè)想法是正確的。為什么沒有人去問一問孩子的想法,傾聽一下孩子的心聲呢?
我以為,孩子的耐挫力差,恰恰是因?yàn)樗艿降拇煺厶嗔耍?/p>
孩子四年級,正是從低年級轉(zhuǎn)向中高年級的時(shí)候,學(xué)習(xí)任務(wù)增加,當(dāng)他遇到困難時(shí),父母是如何幫他的?在日常輔導(dǎo)功課時(shí),有沒有一些無意識(shí)的、以為無傷大雅的話脫口而出?
父母的一些無心之舉,可能帶給孩子很大影響。
比如,“這道題這么簡單,你怎么還會(huì)錯(cuò)?”“我都講三遍了,還聽不懂,你腦袋是榆木疙瘩嗎?”“就沒見過你這么笨的孩子,端杯水都會(huì)灑?!薄翱茨阆敌瑤н@么慢,急死我了,不如我來幫你,分分種就搞定……”
你覺得,這類話包括一些行為,會(huì)幫助到孩子嗎?
回到最初的問題上來,耐挫力是一種什么力?一而再、再而三地被打擊,仍然可以微笑面對、百折不撓,這是耐挫力。
可是,你知道嗎?擁有這樣一種力量,不是來源于你在他成長過程中,一次次打擊他,一次次讓他體驗(yàn)挫敗感,給他所謂的挫折教育。而是給他充足的愛和安全感,在愛和安全感中,才能生發(fā)百折不撓的力量,一次次跌倒又一次次爬起。
不恰當(dāng)?shù)拇煺劢逃粫?huì)帶給孩子習(xí)得性無助。
聽過馬戲團(tuán)大象的故事吧?小時(shí)候,大象被一根細(xì)細(xì)的繩子拴著,怎么也掙不脫。慢慢地它習(xí)慣了,即使長大了,早已經(jīng)擁有了掙脫那根細(xì)繩的力量,但即使沒有繩子,它也不會(huì)逃跑,牢牢地被無形的繩子拴在了馬戲團(tuán)。這就是習(xí)得性無助。
習(xí)得性無助是一個(gè)心理學(xué)專業(yè)術(shù)語。1967年,美國心理學(xué)家塞利格曼曾經(jīng)用狗作了一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。他把狗關(guān)在籠子里,只要蜂音箱一響,就對狗進(jìn)行電擊。狗想跑,可是籠門關(guān)著,躲不掉電擊,只好被動(dòng)忍受。經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn),到最后,即使實(shí)驗(yàn)人員把籠門打開,狗也不跑了,而且不等真正的電擊出現(xiàn),它就會(huì)自動(dòng)地先躺倒在地,開始呻吟和顫抖。
在對人類的觀察實(shí)驗(yàn)中,心理學(xué)家也得到了與習(xí)得性無助類似的結(jié)果。
實(shí)驗(yàn)證明,因?yàn)檫^往的痛苦經(jīng)驗(yàn),在本來可以選擇逃離痛苦的時(shí)刻,人或者動(dòng)物都會(huì)被動(dòng)地等待和忍受。這就是習(xí)得性無助。
在孩子的幼年時(shí)期,父母給予孩子的愛和安全感,就相當(dāng)于給予孩子的保護(hù)殼。在這個(gè)保護(hù)殼里,孩子充分地發(fā)展自己的各項(xiàng)能力,成熟了,自然就會(huì)破殼而出。就如同孵化一只小雞,小雞孵成了,自然就會(huì)破殼而出。人為地制造困難,進(jìn)行所謂的挫折教育,就如同從外部敲碎這個(gè)蛋殼。你想想,這會(huì)幫助小雞出殼嗎?會(huì)對孩子有好處嗎?雞蛋由內(nèi)打破,才是生命啊。
與其給孩子所謂的“挫折教育”,不如給他創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓他一次次體會(huì)“我做到了”的喜悅,從而增加他的自我效能感。
自我效能感是由美國社會(huì)心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉提出的一個(gè)概念,就是通過克服一個(gè)又一個(gè)困難,讓孩子不斷體驗(yàn)到“我能行”的感覺。
一道題聽三遍還是聽不懂,放一放,換一道題聽一遍就懂了。哇,好棒,這道題做出來了。帶著這種力量感,再去嘗試一下剛才那道題,說不定就可以了。
水杯拿不穩(wěn),把水灑了,教給他端水杯的方法。嘿,這次拿穩(wěn)了,水沒灑出來,真棒。
鞋帶系得慢,上次用了五分鐘,這次用了三分鐘,有進(jìn)步。關(guān)鍵是做成了,這點(diǎn)非常重要。
而且,即使真的有做不了的時(shí)候,學(xué)會(huì)向人求助,也是一項(xiàng)值得驕傲的能力。
給孩子一個(gè)愛的容器,讓孩子在這個(gè)容器里慢慢成長,當(dāng)他的各項(xiàng)力量漸漸養(yǎng)成的時(shí)候,他的耐挫力自然就生發(fā)了。
編輯 王淑娟 623358414@qq.com