孫麗紅

曾經聽一位教學經驗豐富的教師上《最后一課》，其間一位在課前、課上都表現(xiàn)得很調皮的男生主動提出了一個問題：“老師，為什么題目是《最后一課》，課文里面卻說‘語法課完了，我們又上習字課，習字課完了，他又教了一堂歷史，這跟題目是矛盾的……”這一問中蘊含著這位學生稚嫩的邏輯推理——“語法課、習字課、歷史課加起來是三堂課，不等于‘一課”，這一問看似幼稚，實則精彩;問得突兀，但很真實。然而，這一問也是有的老師眼里的“麻煩”之問，不好“對付”，尤其在公開的場合。例如在課堂實景中，老師當時的真實反應是：“坐下！下面，我們一起讀一下最后三段。”直接放棄了對這一問的回答與探討。

我們也許不能要求所有的老師在所有的情況下都能從容、機智、恰如其分地回答好學生的所有疑問，但是，我們有必要認真對待來自學生的提問，感知學生疑惑的緣由，反思處理學生提問的得失。那么，這一問是否問得有理？是否珍貴，又可貴在何處呢？

從文字解讀的層面，我們進一步分析此問：“一堂語法課”“一堂習字課”“一堂歷史課”，“加起來是三堂課”，這個推斷沒有問題;問題在于題目說的是“一課”，并沒有說是“一堂課”，有沒有“堂”這個量詞很關鍵。學生提問中暗含著將“一課”理解為“一堂課”（或“一節(jié)課”）的意思，由此產生了“三堂課”為什么等于“一堂課”的疑問。如果我們“小和尚念經”般地讀書，即便也認為題目中的“一課”就是“一堂課”（事實上筆者在培訓中以這個真實案例做過調查，這樣認為的讀者不在少數(shù)），也根本不會發(fā)現(xiàn)其中有什么問題。

筆者以為：首先，這是理直氣壯的一問——按理，“1不等于3”，而且，老師的顧左右而言它正說明了這一問的難度。其次，這一問有“牽一發(fā)而動全身”之妙，是與小說主題、語言表達等學科知識素養(yǎng)密切關聯(lián)的一問，如能抓住這個契機引導學生找出原文中“韓麥爾先生說‘我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了”“今天是你們最后一堂法語課”等句，通過語言的推敲、語意的推理回答學生的疑問，則對包括并未意識到這個問題的其他學生也是一個很好的啟發(fā)。再次，這是極其難得的激發(fā)學生學習語文的興趣的一問，課堂上，教師即便不能馬上答復這個疑問但如能及時肯定這位學生的質疑精神和提問質量，發(fā)動其他學生共同嘗試解決這個預設之外的提問，課堂將更加真實更為靈動——這，不正是我們求之難得的“自主、合作、探究”的學習氛圍嗎？

這一問的可貴之處很多，然而，處理不當不但失去了良機，甚至會造成難以彌補的傷害：以上“坐下”式的反饋看上去并沒有回應或評價這個有點突然的提問，但其中傳遞出的無視與冷漠著實令人揪心！當時我很擔心這位坐在最后一排的小男生受到打擊，如果提問者是我，老師的一聲“坐下”已經告訴我自己提了一個多么無聊甚至愚蠢的問題！從男生提問無果坐下的背影里，我看到他無法言說的失落。進一步反思這一問，它的可貴之處不僅在語文知識的學習層面，實在可以成為提問的學生甚至全班學生學會提問、提高學習興趣的絕佳機緣。

客觀說，男生的提問僅止于“三堂課”不等于“一堂課”的簡單邏輯推理，實在算不上巧妙;然而，我們作為教者有必要時刻提醒自己特別珍視來自學生（尤其是后進生）的生成式疑問，有些在別人看來不是問題的問題，在學習者那里恰恰是一道坎，亟待點撥——課堂的作用、教師的作用正在于此。其次，這個璞玉般的問題來自文字本身：表面看，題目中的“一課”在文中應理解為“一次課”，也就是“最后一次上法語課”的意思，與還上了其它兩節(jié)課絲毫沒有矛盾;進一步引導，“最后一次法語課”，其中含有留念、不舍、珍惜之情，這個題目與主題的關聯(lián)由于對“一課”的準確解讀更加緊密了，對我們更加深入地理解作品大有裨益?！@種來自學生、來自文本的問題實在猶如寶石一般可貴，理應被珍惜。

過了許久，我在許多發(fā)言的場合屢次不點名地提及這個案例，把這個學生提出來的問題呈現(xiàn)給老師們思考。一直到現(xiàn)在，我還常常想：如果在那節(jié)課上，小男生的提問受到老師的重視，引發(fā)了全班同學的熱烈討論，得到或沒得到圓滿的答案……這位看上去調皮的男生學習興趣是否能得到極大的激發(fā)，甚至，他的人生也會否有某種積極的改變呢？每念及此，每念及那失落的小小背影，總覺為人師者須恒念“彌足珍貴是一問”，對待課堂更須滿懷敬畏，廣備教材，深備文本，樂備學生。