讀寫結(jié)合作為小學(xué)語文教學(xué)的有效方法和手段，已經(jīng)被教學(xué)實(shí)踐證明是行之有效的。然而對于這樣有效的教學(xué)方法，教師在認(rèn)識上卻存在著分歧。其中有不少教師認(rèn)為之所以在閱讀教學(xué)開展讀寫結(jié)合，目的是解決長期以來閱讀教學(xué)偏重于理解文本內(nèi)容的痼疾，努力把閱讀教學(xué)從內(nèi)容分析式的泥淖中拯救出來，在華麗轉(zhuǎn)身中關(guān)注語言形式的表達(dá)特點(diǎn)，走上學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的正軌上來，不言而喻的是讀寫結(jié)合就是指向表達(dá)、指向?qū)懽?。這樣的理解看似符合當(dāng)前語文教學(xué)發(fā)展的趨勢，實(shí)際上對讀寫結(jié)合這一方法的理解有明顯的偏頗。既然是閱讀和寫作這兩個方面在閱讀教學(xué)中的結(jié)合，其結(jié)果不可能只為了一個方面的發(fā)展，必然需要兼顧兩個方面的發(fā)展，也就是說，讀寫結(jié)合也能夠切實(shí)提高課堂閱讀效果，這樣的提高在閱讀課堂常常采取以寫助讀來落實(shí)。

一、好詞佳句的品讀與仿寫

在一些經(jīng)典課文中，所出現(xiàn)的語言表達(dá)看上去很普通，并不是那種有著獨(dú)特語言表達(dá)的句子，但是仔細(xì)咀嚼，就會發(fā)現(xiàn)這些語言具有匠心獨(dú)運(yùn)的效果，無法進(jìn)行增刪或者調(diào)換。這樣的語言表達(dá)才堪稱好詞佳句，是值得學(xué)生在閱讀中認(rèn)真品味、仔細(xì)咀嚼、慢慢揣摩的，以從中明白它究竟好在哪兒和為什么好。而且教師還需要組織學(xué)生進(jìn)行仿寫，在對好詞佳句不斷地品讀、玩味中激發(fā)“我也能”的愿望進(jìn)而促進(jìn)仿寫訓(xùn)練，逐漸形成見“好”就想試試手的“癮”，以寫促讀對閱讀理解的提升效果就由此顯現(xiàn)出來了——文本中“好”的表達(dá)范式得以借助寫的強(qiáng)化而存入學(xué)生自己的語言倉庫并達(dá)到內(nèi)化的效果。

如教學(xué)《鳥的天堂》（統(tǒng)編教材五年級上冊第23課），對應(yīng)課文所在單元安排學(xué)習(xí)的語文要素之一是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，教師喜歡在閱讀教學(xué)中，將課文中第一次到鳥的天堂描寫見大榕樹茂盛的內(nèi)容視為靜態(tài)描寫的范例，將第二次到鳥的天堂描寫鳥的活動視為動態(tài)描寫。有位教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)描寫時，聚焦課文描寫鳥的語段：“我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧起來了，到處都是鳥聲，到處都有鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”讓學(xué)生在反復(fù)朗讀這一語段中，體會這些描寫雖然所以的詞語都很普通，但是卻十分生動地表達(dá)出鳥在大榕樹上自由自在地生活情景，這就得益于其中動態(tài)描寫方法的運(yùn)用;在學(xué)生有了這一層面的認(rèn)識后，讓學(xué)生進(jìn)行梳理、討論，找出了語段中的中心詞“熱鬧”和表達(dá)的對象“鳥”，再看語段中是如何圍繞鳥的表達(dá)熱鬧的，主要是從鳥聲和鳥影兩方面來寫的，寫得最多的是鳥影，由此提煉出課文表達(dá)的基本句式：“……，____就變得熱鬧起來了，到處都是___聲，到處都有____影。____的，____的，____的，____的，有的________，有的________，有的_______?！边@樣的語言表達(dá)形式不僅僅用來填空課文內(nèi)容以積累語言形式，而且教師還要求學(xué)生運(yùn)用這一語言形式進(jìn)行仿寫：先是選擇課文以外的內(nèi)容進(jìn)行填寫，之后再把這一語言形式嘗試運(yùn)用到場面描寫之中，也就是把場面描寫和動態(tài)描寫結(jié)合在一起進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，主要是變換中心詞和表達(dá)對象，學(xué)生寫好后互相進(jìn)行評價，并與課文內(nèi)容進(jìn)行比較。如此一來，課文中的語言表達(dá)形式不僅是學(xué)習(xí)仿寫的范例，而是評價仿寫結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的以讀促寫，學(xué)生在仿寫中從不同層面深化了文本中那些作為范例的理解。小學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，學(xué)生以仿寫的形式將讀與寫有機(jī)結(jié)合起來，在讀中體味語言，在寫中內(nèi)化語言。并且學(xué)生在仿寫中還要進(jìn)行相應(yīng)的改動，而不是完全的照葫蘆畫瓢，所以學(xué)生在仿寫中有思考，在仿寫中有體驗(yàn)，久而久之，也會形成自身的語言特色，也會在仿寫中形成自己的語言思維，使語言具有邏輯性，從而提高語言運(yùn)用能力。

二、謀篇布局的領(lǐng)會與練習(xí)

學(xué)生習(xí)作中在解決言之有物后還存在突出的問題是言之有序、言之有理，這些都涉及到文章的謀篇布局，也就是在閱讀教學(xué)中注意體會課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在統(tǒng)編教材中，學(xué)習(xí)、體會、揣摩、把握文章的結(jié)構(gòu)其實(shí)是從簡單的常見的段落結(jié)構(gòu)開始，如總分式結(jié)構(gòu)、并列式結(jié)構(gòu)、因果關(guān)系結(jié)構(gòu)等，漸漸地研讀、解析、領(lǐng)悟一些復(fù)合式的段落結(jié)構(gòu)，之后再進(jìn)入文章結(jié)構(gòu)的關(guān)注就有了學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。實(shí)際上再好的結(jié)構(gòu)都是與內(nèi)容緊密結(jié)合在一起的，離開了具體內(nèi)容的結(jié)構(gòu)就是一個空架子，也不具備實(shí)在的意義，更談不上好。因此只有在閱讀教學(xué)過程中，結(jié)合正在學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，教師選擇一些有特點(diǎn)的段落、篇章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行提煉解析，引導(dǎo)學(xué)生體會、領(lǐng)悟，學(xué)生才能真正感受并把握相應(yīng)段落、篇章在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)甚至妙處所在，然后再借鑒這些特點(diǎn)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，從中慢慢習(xí)得結(jié)構(gòu)段落、文章的方法。

如教學(xué)《記金華的雙龍洞》（統(tǒng)編教材四年級下冊第17課），課文所對應(yīng)的單元語文要素的學(xué)習(xí)要求是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā薄皩W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?。課文本身是一篇典型的游記，而且是按照游覽的順序來寫景物的。在閱讀教學(xué)中，教師就不要糾結(jié)于課文內(nèi)容的理解，而是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生梳理游覽順序：“出金華城……漸漸入山，……一路……”“來到雙龍洞口……”“這是外洞”“孔隙”“這就到了內(nèi)洞”“出了洞”，課文中的這些詞語，就能夠直接顯示作者的游覽足跡或者說游覽路線，抓住這些詞語就把握了游覽的順序。由此可見，所謂游覽順序通常是按照游覽地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換變化的，其間可能與時間先后存在緊密聯(lián)系。理出了課文中這樣的游覽順序是達(dá)不到領(lǐng)悟結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，因?yàn)閮H僅按照這個順序?qū)懴聛?，可能就是個流水賬而毫無特色可言，因此還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會課文在表達(dá)這些游覽順序中的秘妙：其一，游覽順序所涉及的地點(diǎn)中，寫具體內(nèi)容的時候不是平均用力來寫每一處的景物，而是有詳有略，作者感受最深的“過孔隙”寫得最詳細(xì);其二，所寫的每一處景物都不同，也就是盡量寫出景物自身的特點(diǎn)，如同樣的洞，外洞重點(diǎn)寫大和開敞的感覺，內(nèi)洞重點(diǎn)寫所見奇形怪狀的石頭與深不可測的感覺。領(lǐng)悟了作者在謀篇布局上的這兩個特點(diǎn)，才算是對這篇課文結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)有了理解和體會。這樣的理解只有與課文具體內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生才能夠有實(shí)在的體會。隨后，教師組織初試身手練寫游記時，學(xué)生就可以避免寫流水賬的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)，而是做到寫出每換一個位置的特色，突出寫自己感觸最深的地方的景色，以寫助讀的效果就真正體現(xiàn)出來了：通過寫可以看出學(xué)生對課文的表達(dá)特點(diǎn)有了深刻的領(lǐng)悟。教師要放手讓學(xué)生閱讀課文，把握文章的中心思想，體驗(yàn)作者為表達(dá)中心思想而進(jìn)行材料的安排與寫作的重點(diǎn)，從而更好地領(lǐng)會作者文章布局謀篇的精妙之處，在對文章內(nèi)容及主題充分理解的基礎(chǔ)上，有意識地對文章的框架進(jìn)行梳理與體會，使學(xué)生不僅掌握語言運(yùn)用的精當(dāng)之處，還要把握寫作布局謀篇的技法，以達(dá)到在讀寫結(jié)合中提高語言綜合能力的目的。

三、拓展想象的感悟與訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合真正促進(jìn)學(xué)生理解文本的情形是教師針對文本中的留白或表達(dá)上的簡略，組織學(xué)生開展拓展想象，進(jìn)行推測、思考，再以練筆的形式加以固化，形成文字。這樣不僅能夠通過學(xué)生的表達(dá)能力，而且能夠使文本的閱讀增值，提高語文教學(xué)效率。

如教學(xué)《橋》（統(tǒng)編教材六年級上冊第12課），課文所在單元安排學(xué)習(xí)的語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，對接這一學(xué)習(xí)要求課后練習(xí)2是“這篇小說寫了一位怎樣的老支書？找出寫老支書動作、語言、神態(tài)的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說說你的理解”。對于這樣的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生從課文中找出人物的動作、語言、神態(tài)描寫并不難，難的是從這些描寫中理解老支書的形象時容易停留在一些“高大上”的標(biāo)簽上，學(xué)生并不能真正理解深入老支書這一人物形象。很顯然這就是閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)所在，該如何突破呢？原來課文受小小說模式的局限，在描寫人物的時候只出現(xiàn)了多種語言，但沒有給出人物的心理活動;學(xué)生不能直接走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，所以理解人物形象上出現(xiàn)了困難。教師在教學(xué)中，針對文本中的這一缺失，適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)白，讓學(xué)生在一些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上想象出人物的內(nèi)心活動，就可以使人物形象變得更鮮明。如課文中出現(xiàn)了兩次描寫老漢對小伙子的吼叫：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子”“老漢吼道：‘少廢話，快走。他用力把小伙子推上了木橋?！苯處熥プ∵@些內(nèi)心活動的空白處，讓學(xué)生想象老漢兩次對小伙子吼叫時內(nèi)心是怎樣想的？為什么會這樣想呢？把這些想象的內(nèi)容用適當(dāng)?shù)男问綄懗鰜?，比較兩次內(nèi)心活動在所想的內(nèi)容上重點(diǎn)有什么不一樣。寫出來之后，學(xué)生還需要互相進(jìn)行評價：看看誰寫的想象內(nèi)容最貼近老漢當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膬?nèi)心，由此進(jìn)一步加深對課文人物形象的理解。

在閱讀教學(xué)中開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練是語文教學(xué)中落實(shí)學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的有效手段，教師的關(guān)注點(diǎn)不能僅僅停留在提高寫作能力和水平上，因?yàn)槲谋镜纳疃乳喿x理解往往離不開寫作的幫助，所以，從結(jié)合的觀點(diǎn)看，應(yīng)該是在讀寫結(jié)合中學(xué)生的閱讀和寫作都獲得了發(fā)展。

呂培琪，甘肅省永昌縣焦家莊中心小學(xué)教師。