王楠　杜衛(wèi)成

摘? 要：謀劃教學改革，提高教學質(zhì)量，一直是高校教學工作的重點。而教學質(zhì)量的提高主要是課堂教學質(zhì)量的提高，所以提高校課堂教學質(zhì)量，做好課堂教學改革是高校教學改革的核心。翻轉(zhuǎn)課堂以現(xiàn)代化多媒體視頻為基礎，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，打破了常規(guī)的教學思想和教學行動，創(chuàng)建了一種全新的教學模式。本文將簡要分析高校體育課程實行翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，并針對大學體育教學中的翻轉(zhuǎn)課堂教學進行了理論和實踐相結合的解讀。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? 高校公共體育課程? 教學研究

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）06（a）-0103-02

Abstract： Planning teaching reform and improving teaching quality have always been the focus of teaching work in Colleges and universities. The improvement of teaching quality is mainly the improvement of classroom teaching quality， so to improve the quality of classroom teaching in Colleges and universities， and to do a good job in classroom teaching reform is the core of teaching reform in Colleges and universities. Based on modern multimedia video， flipped classroom subverts the traditional teaching mode， breaks the conventional teaching ideas and actions， and creates a new teaching mode. This paper will briefly analyze the feasibility of the implementation of flipped classroom in college physical education， and interpret the theory and practice of flipped classroom teaching in college physical education.

Key Words： Flipped classroom; Public physical education; Teaching mode

世界教育創(chuàng)新峰會（WISE）訪談了全球600多位教育專家，總結了未來的學校教育，其中內(nèi)容包括學生基于技術平臺的自主學習將成為一種常態(tài)，以及在線教育、網(wǎng)絡教育等教育形式會發(fā)生突破，而翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的這種全新的教學形式恰好站在了世界前沿。國家教育部部長袁貴仁在全國學校體育工作座談會上指出“讓每個學生學會至少兩項終身受益的體育項目”。如何在未來的體育教育工作中實現(xiàn)這一目標？可將翻轉(zhuǎn)課堂的理念融入到高校公共體育課程教學模式中來，形成體育教育課堂新模式。

1? 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）將知識傳授和學生學習順序進行了調(diào)整，是一種新出現(xiàn)的教學組織形式。教師利用電子設備將授課內(nèi)容、知識點等錄制成微課視頻分享給學生，使學生能夠根據(jù)自己的情況安排時間在上課前完成學習內(nèi)容，并且不再依賴授課教師教授知識。課堂中學生和老師的角色也實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，作業(yè)答疑、分組實驗、協(xié)作探究和互動交流構成了了主要的課堂內(nèi)容。所以“先學后教”是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎，也就是說翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢就是解決學生在自學過程中的疑惑和困難。學習時間自由，能夠?qū)⒄n堂時間解放出來，促進師生之間的交流，讓老師能及時掌握學生的學習情況。

對于傳統(tǒng)的高校體育課堂的教學模式來說，多以教師為教學中心，教學形式與教學內(nèi)容多按照教師的教學計劃來安排，學生需要緊緊跟著授課教師的教學步驟進行學習，在課后運用所學到的知識和技術進行自主練習。由于體育課程的特殊性，在日常的體育教學中經(jīng)常出現(xiàn)這類問題，一部分運動能力較強的學生能夠很快掌握所學的運動知識和技巧，完全可以進行下一項甚至幾項內(nèi)容的學習和訓練，卻要在課堂中等待教學進度的跟進。相反，一部分運動能力弱的學生還沒能夠掌握應該掌握的運動知識和技術，卻由于教學進度的推進而狼狽地進取下一更高難度的學習階段。在這一點上翻轉(zhuǎn)課堂就顯示出了其優(yōu)勢，翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)教學模式，而是因材施教。視頻內(nèi)容的方式可以供學生自由地選擇觀看內(nèi)容和進度，這樣其實針對不同的學生提供了不同的教學時間，能夠使其最大限度地理解和消化學習內(nèi)容。這也是翻轉(zhuǎn)課堂之所以走紅的原因之一：人性化教學;按自己節(jié)奏學習。

2? 翻轉(zhuǎn)課堂在高校公共體育課程中教學實踐中的可行性

2.1 大學體育課程的教學難點

現(xiàn)行學校體育更多把體育課視為傳授有關身體運動知識的過程，過分強調(diào)教學過程的規(guī)范化而忽視對學生體育興趣的培養(yǎng)，因而造成體育教學日益枯燥呆板。教、學雙方興趣低落。學生對公共體育課程的期望很高，然而卻對教材、課程、教師、氛圍、條件等滿意度低，學習和鍛煉的興趣十分缺乏，基本體育技能的掌握太膚淺，成績不理想，運動熱情不高。而且傳統(tǒng)的體育教材更多的是注重知識的呈現(xiàn)，注重反應科學的知識系統(tǒng)，不能很好地實現(xiàn)新型的自主合作、探究的學習方式，難以調(diào)動學生主動學習的積極性和主觀能動性。再加上高校經(jīng)過10余年的擴招，普遍形成了生多師少的局面，降低了上課效率的同時也減少了老師與單個學生溝通交流的機會，與因材施教相悖[1]。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂在高校公共體育課程教學實踐中的作用

由于翻轉(zhuǎn)課堂的理念就是“先學后教，因材施教”。眾所周知，培養(yǎng)學生的自主學習能力是學生學好一門課程的重要因素。傳統(tǒng)的體育教學模式中，教師在課堂中指導學生學習為主，在課后讓學生練習所學過的技戰(zhàn)術知識，因而限制了學生自學能力的發(fā)揮。而且學生在課后的理解和練習一旦出現(xiàn)問題，便無法得到老師的即時幫助。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式則是以學生的自主學習和教師在課堂中的引導學習相結合，有利于學生根據(jù)自身的實際情況調(diào)整學習計劃、進度和內(nèi)容。學生在學習后的理解和練習出現(xiàn)問題時，教師也可以在課堂上給予解答和幫助。這樣既實現(xiàn)了因材施教，同時也提高和培養(yǎng)了學生的自學能力，尤其是體育課程以實踐為主，翻轉(zhuǎn)課堂避免了學生由于課后理解出現(xiàn)偏差而造成的練習方法錯誤、錯誤方法延續(xù)等一系列問題。由于翻轉(zhuǎn)課堂的學習模式讓學生必須在課前就進行自主學習否則在課堂上就無法進行下一步的學習，因而必將會提高學生的自學能力，實質(zhì)上養(yǎng)成了學生“終身學習”的習慣，達到了“終身體育”的目的。

3? 翻轉(zhuǎn)課堂在高校公共體育課程教學中的實施研究

翻轉(zhuǎn)課堂對大學體育教學中的優(yōu)勢顯而易見，但是如何才能更好的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學中作用，將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢引入體育課堂，不能一味地為了“翻轉(zhuǎn)”而“翻轉(zhuǎn)”，徒增學生課堂課下負擔，反而達到相反的效果。

3.1 微課的制作

體育課程中的技術要點特點是短小精悍，這就要求體育課程翻轉(zhuǎn)課堂中的微課視頻時間比一般的微課長度要更加簡短，控制在5min之內(nèi)。對于運動技術的發(fā)力機制、技術要點、動作要點等重要環(huán)節(jié)，要有直觀慢鏡頭或動畫鏡頭解析，讓學生能夠更加直觀地理解技術特點。每個視頻只呈現(xiàn)1～2個技術要點，并且要有實戰(zhàn)應用中的舉例體現(xiàn)，教師的語音講解應當同步，邊講邊演示，既模擬了上課的情景，又能清晰表達各步驟之間的關系[2]，才能更好地達到預期的教學目的，更好地完成教學目標。

3.2 注重因材施教

根據(jù)學生對教學內(nèi)容的掌握程度，在翻轉(zhuǎn)課堂模式體育課程教學中引入不同的教學進度，將學習的自主權交給學生。在實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)自身的學習進度靈活掌握自己的學習時間，在教學微課視頻的制作過程中注重教學連續(xù)性和可操作性，重視教學內(nèi)容的延展，讓運動技能較強，接受能力較快的同學能夠適度進行下一步的學習。在課堂中教師就能夠指導學生進行進一步的學習，真正達到因材施教，解決了學生存在的實際問題，尊重了學生個體差異，真正意義上實現(xiàn)了學習自主化、個性化[3]。

3.3 提升教學資料品質(zhì)

高校公共體育課程教學，學生學習參與熱情是關鍵。目前各高校公共體育課程基本都以學生自主選擇運動項目為主，學生自身對選擇項目是有一定興趣的，所以在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微視頻課程與課堂教學中，教師應當結合學生特點與興趣，與時俱進的選擇相關教學資料內(nèi)容，實戰(zhàn)環(huán)節(jié)技術運用知名運動員或賽事內(nèi)容，從而能夠從內(nèi)在進一步激發(fā)學生學習興趣與熱情，調(diào)動學生學習積極性，更好地激發(fā)學生學習靈感，提升課堂教學效率。

4? 結語

隨著信息技術日新月異的飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在微視頻制作和網(wǎng)絡信息共享平臺支撐等方面面臨的困難已經(jīng)越來越小，越來越多的APP和小程序都能夠更加便利地實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式教學。而高校公共體育課程實踐性、直觀性較強，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式會更加便利和高效，并且對學生的因材施教、激發(fā)學習動力、教學過程拓展等方面能夠起到良好的作用。當然，對于翻轉(zhuǎn)課堂體育教學改革還需要進一步完善，真正地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)的優(yōu)勢，減少弊端，才能更好地發(fā)揮作用。

參考文獻

[1] 喬闊.“翻轉(zhuǎn)課堂”中蘊含的中國傳統(tǒng)教學思想[J].現(xiàn)代教育科學·普教研究，2015（1）：119-120.

[2] 羅柳垠.微型學習視頻在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的設計與應用[J].計算機教育，2015（2）：32-35.

[3] 胡悅.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學體育教學改革研究[J].體育文化導刊，2019（7）：76-80.