摘 要：新課改的推進給教師的教學(xué)帶來了新的教學(xué)要求和方法，在其中，學(xué)生將以課堂主人的形象出現(xiàn)，而教師也將從課堂的控制者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。為了達成對教學(xué)的優(yōu)化革新，教師在實際的教學(xué)過程中就需要能結(jié)合教學(xué)實際情況，貫徹新課標(biāo)的要求，對自己的教學(xué)方法和策略進行有效的教學(xué)調(diào)整。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的有效優(yōu)化進行了研究，并結(jié)合實際提出了三點教學(xué)優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;優(yōu)化研究

在如今，伴隨著課程改革的進行，教學(xué)的優(yōu)化已經(jīng)成為教師教學(xué)研究的重點，而對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，更是如此。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)效果就會對學(xué)生的未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生長遠的影響。所以為了給學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在實際的教學(xué)過程中，就需要能結(jié)合教學(xué)的具體情況，采用合適的教學(xué)方法策略，對教學(xué)進行有效的調(diào)整。而為了做到這一點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中也就要能多研究、多分析，將學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的優(yōu)化作為教學(xué)轉(zhuǎn)變的切入點，實現(xiàn)教學(xué)的有效進行。

一、 結(jié)合課改要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

教學(xué)模式指的是教師開展教學(xué)所沿貫的基本路徑，而教學(xué)模式的選擇也體現(xiàn)出教師對于教學(xué)的認(rèn)知。在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)試教育是數(shù)學(xué)教學(xué)的主流思想。在此影響之下，教師的教學(xué)行為設(shè)置也是圍繞著應(yīng)試教育的基本模式展開的。一般而言，教師在其中采用的教學(xué)方法也是以理論講授為主的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生對理論知識的掌握，而教師的教學(xué)也集中于概念的展示和具體解題方法的教學(xué)。在如今，隨著新課改的推進，素質(zhì)教育的理念逐漸被人們所接受，教學(xué)更加強調(diào)學(xué)生能力的發(fā)展，而不再單純地強調(diào)學(xué)生的分?jǐn)?shù)。在此背景下，這種教學(xué)模式已經(jīng)不再適用。所以教師就需要能做出轉(zhuǎn)變，在這里筆者推薦教師可以使用以小組合作教學(xué)為主的教學(xué)模式來進行教學(xué)，這種教學(xué)方法可以實現(xiàn)對學(xué)生作用的突出。并且在其中，學(xué)生通過彼此之間的溝通交流，也可以達成學(xué)生自學(xué)能力和合作能力的有效培養(yǎng)。需要注意的是，為了確保小組合作教學(xué)的有效開展，教師需要將有效分組重視起來。

例如，在進行“旋轉(zhuǎn)”這一課的教學(xué)時，教師就可以轉(zhuǎn)變教學(xué)的模式，通過有效小組的劃分，來實現(xiàn)學(xué)生合作教學(xué)的開展。在教學(xué)實際中，教師就需要能結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況完成小組的劃分，保證各個小組的總體探究水平相似，以保證各小組可以開展合理的競爭。隨后，教師就可以給各個小組宣布這一課內(nèi)容的探究目標(biāo)，使各個學(xué)生小組以目標(biāo)為方向展開對具體內(nèi)容的探究。

二、 結(jié)合學(xué)生發(fā)展，開展分層教學(xué)

由于學(xué)生先天智力發(fā)展和后天家庭環(huán)境影響，處于同一學(xué)段的學(xué)生在其學(xué)習(xí)能力上往往展現(xiàn)為不同的層次。這就意味著，若教師在教學(xué)中采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)，就勢必會影響到學(xué)生的未來學(xué)習(xí)與發(fā)展。在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多教師并沒有認(rèn)識到這一點，其往往會采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)，這使得學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)非常吃力，而學(xué)習(xí)較好的學(xué)生卻又感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過于簡單，使其滋生了自滿的情緒。在如今，為了實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，教師就需要結(jié)合實際做出改變。教師可以結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展情況對其進行分組，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體的分組情況為學(xué)生設(shè)置不同層次的教學(xué)要求，這樣處于不同階段的學(xué)生也就可以在教師的教學(xué)中得到與其自身發(fā)展程度相匹配的學(xué)習(xí)效果。

例如，在進行“平行四邊形的面積”這一課的教學(xué)時，教師就可以結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況設(shè)置分層化的教學(xué)目標(biāo)。首先教師可以按照學(xué)生發(fā)展的層次將其分為A、B、C三類學(xué)生，這三類學(xué)生分別對應(yīng)著發(fā)展階段從優(yōu)秀到較差的學(xué)生。在完成了分層之后教師就可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容進行目標(biāo)的分解。對于C類學(xué)生，應(yīng)該重基礎(chǔ)，對于B類學(xué)生，則應(yīng)該在重視基礎(chǔ)的前提下強調(diào)應(yīng)用，對于A類學(xué)生，教師則應(yīng)該提出發(fā)散目標(biāo)。

三、 重視作業(yè)布置，實現(xiàn)有效練習(xí)

作業(yè)是教學(xué)的重要組成內(nèi)容，合適的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)置，可以幫助學(xué)生對學(xué)過的知識進行有效地鞏固提升，這對于學(xué)生知識掌握是非常必要的。但在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，有很多教師在作業(yè)設(shè)計上存在結(jié)構(gòu)單一、難度沒有梯度等問題，這使得其教學(xué)鞏固效果并不能得到有效的發(fā)揮。而為了實現(xiàn)教學(xué)效果的提升，教師就需要能將作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化也重視起來。教師在進行作業(yè)設(shè)計時就可以在保留原有的知識性作業(yè)設(shè)計的前提下，加入一部分實踐性作業(yè)，這對于學(xué)生能力的發(fā)展和作業(yè)完成動力的提升是很有幫助的。除此之外，教師在進行知識性作業(yè)的設(shè)計時，也要能考慮到學(xué)生的發(fā)展層次不同，設(shè)計具有難度梯度的作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的知識鞏固提升。

例如，在“軸對稱”這一課的教學(xué)中，教師就可以采用多樣化的作業(yè)設(shè)計。在其中，教師除了要能設(shè)計知識性作業(yè)之外，還可以讓學(xué)生在課下嘗試著尋找一下家中的軸對稱圖形，并嘗試著將其臨摹下來。

綜上所述，為了實現(xiàn)小學(xué)教學(xué)策略的優(yōu)化，教師就需要能結(jié)合自己的教學(xué)實際做出反思。在實際的教學(xué)中，教師要能做到結(jié)合課改要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式;結(jié)合學(xué)生發(fā)展，開展分層教學(xué);重視作業(yè)布置，實現(xiàn)有效聯(lián)系。

參考文獻：

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作者簡介：

余蝶芬，浙江省杭州市，浙江省杭州市金沙湖實驗學(xué)校。