呂 雪

（武漢華夏理工學院信息工程學院 湖北·武漢 430223）

0 引言

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，高校的傳統(tǒng)工科專業(yè)如“測控技術與儀器”“自動化”等都面臨著舉步維艱的困境。各高校為了脫離困境積極采取應對措施，部分高?？车粢恍┱猩闆r不好的傳統(tǒng)工科專業(yè)，申報機器人、大數(shù)據(jù)等新專業(yè)；部分高校采用大類招生方式盡力保留傳統(tǒng)工科專業(yè)；應用型本科院校則大力推行校企協(xié)同育人政策。

1 進階式的教學模式設計

為了體現(xiàn)企業(yè)在高校人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢，應用工學交互培養(yǎng)模式，打破專業(yè)界限，構建學科融合的進階式教學手段。校企雙方共同確定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準、共同制訂培養(yǎng)方案、實施培養(yǎng)過程、建設實踐基地、考核培養(yǎng)效果，滿足學生未來的職業(yè)訴求。

培養(yǎng)過程分三步走，分別是地基階段、進階階段、高級階段。

1.1 地基階段

剛剛步入大學校園的新生對知識有著極度的渴望，作為大類招生的高校，在前三學期的課程普遍是一致的。如電信大類，基礎課程包括高等數(shù)學、線性代數(shù)、電路原理、C語言、英語、計算機文化基礎，要打好新生的地基，為后續(xù)的專業(yè)知識學習提供支撐，通過高等數(shù)學、電路原理等課程學習培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、分析問題及解決問題能力、應用翻轉課堂提高學生綜合素質，包括溝通能力、團隊協(xié)作能力等。

在基礎部分的教學中構建以問題為導向的課程教學內容體系，鼓勵學生獨立思考、大膽假設、主動探究。學生掌握方法的基礎上，根據(jù)自身興趣和社會需求，觸類旁通其他相關領域，自主擴展更新知識結構。

1.2 進階階段

進入專業(yè)基礎課學習，首先引導學生對專業(yè)的興趣，中國有一句古話“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生若無興趣，心不在焉，雖學無成。以“單片微機原理與接口技術”課程教學為例，這是一門軟硬件結合的專業(yè)基礎課程，學生已在前期學過電路原理、模擬電路、數(shù)字電路等基礎課程，有一定的硬件基礎，但很難理解軟硬件結合的概念。在此時授課教師選取合適的企業(yè)案例或貼近生活的實例導入，可以播放相關視頻及新聞，讓學生有充分的時間探討系統(tǒng)結構，加深軟硬件結合概念。

專業(yè)基礎課是學生深造的根基，只有在掌握這些基本原理之后，才能從更高的層面去設計創(chuàng)新。進階過程的課程要因材施教，根據(jù)學生特點適當調整時刻內容及實踐環(huán)節(jié)比例。最大限度的開發(fā)學生能力，積鼓勵學生參加各種類型競賽，在高壓條件下鍛煉理論與實踐的結合能力，初步具有創(chuàng)新能力思維。

1.3 高級階段

進入高年級后，學生的能力已初步顯現(xiàn)，各專業(yè)進行能力測試，在實踐環(huán)節(jié)中根據(jù)測試結果合理組隊，針對性的分批指導。處于低段水平的學生，實踐環(huán)節(jié)以基礎知識鞏固為主進行訓練；處于中段水平的學生人數(shù)最多，以就業(yè)為宗旨進行不間斷的訓練；處于能力上層的學生著重培養(yǎng)創(chuàng)新能力，配備專業(yè)導師，推薦到企業(yè)帶薪實訓。

2 校企合作新模式

校企合作下的培養(yǎng)模式，從理論教學、實踐教學、實習三個部分進行具體闡述。

2.1 企業(yè)輔助高校突出核心競爭力——理論教學

（1）充分利用企業(yè)資源。新生入學后進行專業(yè)啟蒙教育，各專業(yè)技術協(xié)會與對口企業(yè)配合進行學科宣傳，多方位開展企業(yè)科研項目活動，提高學生的專業(yè)認知度，由企業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生開展分享會，引導學生進行職業(yè)規(guī)劃。

（2）企業(yè)案例進入課堂。專業(yè)基礎教學中引入企業(yè)項目構建以問題為導向的課程教學內容體系，將目前企業(yè)中已應用成熟的項目管理方法移植到課堂，將學習的決定權從教師轉移到學生，課堂變成分享、討論、答疑解惑的互動場所，基于問題-拋出問題-分析問題-任務拆解-分組開發(fā)-整合測試部署，真實項目、真實需求再現(xiàn)，一步一步帶領學生感受場景化學習，打牢數(shù)理基礎、打通專業(yè)基礎，鼓勵學生獨立思考、大膽假設、主動探究。

（3）校企雙導師制拓寬學科視野。專業(yè)教育中校企雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢，具有豐富開發(fā)經(jīng)驗的企業(yè)講師進入課堂，突出專業(yè)特點，推進學科融合，引導學生運用新技術、新業(yè)態(tài)、新思維，構思、分析一個完整的企業(yè)綜合性項目。

2.2 企業(yè)實踐基地實現(xiàn)工學交互——實踐教學

（1）實踐基地實現(xiàn)工學交互。實踐教學是創(chuàng)新的源泉，實踐基地是實踐教學的載體，實踐基地的條件直接影響教學實踐質量。充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，以實踐基地為依托將高校學生定期送到企業(yè)中進行項目實踐。

（2）實踐項目制定遵循“寬口徑”原則。校企雙方根據(jù)理論學習進度，針對電信大類和計算機大類的培養(yǎng)方向，大二開始每學期制定一次綜合型的專業(yè)基礎實踐方案，實踐內容涵蓋專業(yè)基礎課的主要知識點。

（3）充分發(fā)揮企業(yè)管理工作的優(yōu)勢。實踐有關的部分業(yè)務指導與考核工作，依托企業(yè)制定，通過分解難度和模塊，改造出適應不同接收能力學生的實訓方法。實現(xiàn)與市場零距離接軌，根據(jù)實踐能力，選拔專業(yè)競賽隊伍。

2.3 學科融合的項目驅動式校企共贏策略-實習

（1）“大工程觀”的學科融合思想。強調“更靈活、更寬廣、跨學科”教育理念，大力推進信息類學科之間的交叉融合。

（2）實習基地實現(xiàn)信息技術融合項目驅動式教學。突破專業(yè)邊界，八大專業(yè)融合構建“成果牽引、團隊合作、融合互動”為特征的階梯式校企合作的項目式驅動教學，從大三開始，校企雙方每學期制定一次3～4周的綜合性實習，不同專業(yè)學生共同組建團隊。

（3）引入嚴格的企業(yè)評定標準。實習項目按照企業(yè)過程標準，實際完成一個產品或系統(tǒng)，由構思、分析、設計、實現(xiàn)到交付的完整構建過程的訓練，實現(xiàn)專業(yè)互補、融通，培養(yǎng)學生能夠與不同專業(yè)組成的技術團隊成員進行有效溝通與交流，促進職業(yè)化思維與行為養(yǎng)成。

學生感受項目開發(fā)概念設計到發(fā)布的一系列過程，學生在項目中體驗各種角色，以及溝通的重要性。在整個開發(fā)迭代周期中不斷圍繞變化的項目需求，集成、驗證，逐漸升級完善個人能力，直至達到企業(yè)相應崗位能力標準。根據(jù)學生的實踐能力和發(fā)展方向，幫助學生進行正確的自我評價，并能在行業(yè)中找到與之相匹配的工程崗位（如圖1）。

圖1 進階式教學模式框圖

3 結語

基于校企協(xié)同育人的進階式教學模式，充分利用企業(yè)資源，堅持打破專業(yè)壁壘原則，重新設計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。大一新生入學時，對學生進行專業(yè)啟蒙教育，為專業(yè)打牢數(shù)理基礎、利用專業(yè)特色協(xié)會與對口企業(yè)配合進行學科宣傳，多方位開展企業(yè)科研項目活動，提高學生的專業(yè)認知度，由企業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生開展分享會，引導學生進行職業(yè)規(guī)劃。大二設置專業(yè)方向，充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，以實踐基地為依托將高校學生定期送到企業(yè)中進行項目實踐，提升學生的實踐能力，拉近學生與企業(yè)之間的近距離接觸，從而更加全面的認識企業(yè)，有助于學生將理論知識與實踐操作的有效融合。從大三開始，每學期制定一次大型綜合性實習，根據(jù)學生的實踐能力和發(fā)展方向，實行高校教師與企業(yè)工程師的雙導師制，不同專業(yè)學生共同組建團隊，按照企業(yè)過程標準，實際完成一個產品或系統(tǒng)，由構思、分析、設計、實現(xiàn)到交付的完整構建過程的訓練。進階式的教學模式大大提升了學生綜合能力素質，實現(xiàn)新工科專業(yè)與傳統(tǒng)工科專業(yè)的和諧共存及發(fā)展。