張兆玲

“三二分段”中高職銜接是天津市中職學(xué)校招生辦學(xué)的重要模式之一，也是中職學(xué)生升入全日制高職院校學(xué)習(xí)深造的主要途徑。該項(xiàng)考試由市教委統(tǒng)一組織實(shí)施，各中職學(xué)校均對(duì)“三二分段”學(xué)生給予高度重視，尤其在教學(xué)上以統(tǒng)一學(xué)科考試為目標(biāo)，力求使學(xué)生考出優(yōu)異成績，降低淘汰率。

語文學(xué)科為“三二分段”中高職銜接統(tǒng)一考試必考科目。筆者結(jié)合2017 年至2019 年天津市“三二分段”中高職銜接統(tǒng)一考試語文學(xué)科考試（以下簡(jiǎn)稱“語文學(xué)科考試”）命題及試卷分析數(shù)據(jù)對(duì)中職學(xué)校“三二分段”語文教與學(xué)進(jìn)行探究。

一、2017-2019 年語文成績總體數(shù)據(jù)分析

2017 年至2019 年語文學(xué)科考試試卷題型保持穩(wěn)定、試卷難易程度波動(dòng)不大（見表1），波動(dòng)幅度處于合理范圍（見圖1 圖2），基本符合平行試卷的命題要求。對(duì)三年學(xué)生作答情況進(jìn)行分析比較，可為教師有針對(duì)性的教學(xué)提供有益借鑒。

表1 歷年學(xué)生成績總體數(shù)據(jù)

由圖2 可知，大部分學(xué)生成績分布在50 分～70分區(qū)間。圖3 顯示，近三年語文考試平均成績一直處于較低分?jǐn)?shù)，平均分?jǐn)?shù)達(dá)到70 分仍是富于挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，2019 年平均分下滑更為明顯。中位數(shù)數(shù)據(jù)表明，一半以上的學(xué)生近三年成績都高于60 分。可見，語文學(xué)科成績還有很大提升空間，教與學(xué)存在一些需要改進(jìn)的問題。

圖1 歷年學(xué)生成績排序分析圖

圖2 歷年學(xué)生成績與對(duì)應(yīng)學(xué)生人數(shù)百分比分析

圖3 歷年學(xué)生成績變化趨勢(shì)分析圖

二、2017-2019 年語文成績各題型數(shù)據(jù)分析

筆者從語文學(xué)科試卷命題思路、命題結(jié)構(gòu)、題型的難易度及學(xué)生得分情況、失分原因等方面進(jìn)行分析探究。

(一)試卷命題結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，試卷內(nèi)容注重“基礎(chǔ)知識(shí)”與“基本能力”的雙基考核

語文學(xué)科試卷命題結(jié)構(gòu)多年來一直保持穩(wěn)定，體現(xiàn)了命題的穩(wěn)定性和對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向性。試卷包括語文基礎(chǔ)知識(shí)單項(xiàng)選擇題12 分，課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀題10 分，課外現(xiàn)代文閱讀題12 分，文言文閱讀題（含古詩文默寫及鑒賞分析）20 分，應(yīng)用文改錯(cuò)題6 分，作文40 分，共100 分。

雙基考核中“基礎(chǔ)知識(shí)”部分主要考核學(xué)生對(duì)字音、字形、字義的積累和掌握情況，對(duì)詞語的正確搭配使用、對(duì)病句的修改及對(duì)優(yōu)篇章美句段的識(shí)記、理解能力；“基本能力”部分主要考核學(xué)生從文章中篩選有用信息對(duì)文章進(jìn)行分析理解的閱讀能力、恰當(dāng)運(yùn)用語言文字表達(dá)真情實(shí)感以及思想見識(shí)的寫作能力。

（二）各題型難易度及學(xué)生得分情況、失分原因分析：

1.單項(xiàng)選擇：題目分值為12 分，由6 道小題組成，考核字音、字形、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用、病句辨析、詞語運(yùn)用和文學(xué)常識(shí)等。

表2 歷年單項(xiàng)選擇題得分?jǐn)?shù)據(jù)

由表2 和圖4 的中位數(shù)數(shù)據(jù)來看，一半以上學(xué)生能得到6 分及以上。2018 年得分率情況較好，而2017 年和2019 年得分率不足50%。學(xué)生失分情況主要集中在標(biāo)點(diǎn)、病句兩道題。歷年標(biāo)點(diǎn)符號(hào)命題都選自考試大綱篇目原文，難度并不高，但學(xué)生做起來并不輕松。這表明教師在教學(xué)中沒有把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用講到位，沒有落實(shí)考試大綱中“掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確使用”的要求，甚至個(gè)別教師忽略不講，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)會(huì)弄懂。

圖4 歷年單項(xiàng)選擇題得分趨勢(shì)分析圖

病句題命題語句來自課外，內(nèi)容多涉及當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)、天津地方特色、職業(yè)教育等內(nèi)容，富于時(shí)代氣息。近三年病句類型試題涉及成分殘缺、內(nèi)容歧義、成分贅余、搭配不當(dāng)、句式雜糅等語病類型。其中成分殘缺、句式雜糅等語病類型對(duì)學(xué)生作答有很大的干擾性和迷惑性，是考核難點(diǎn)。

學(xué)生字音、字形題也失分較多。試卷考核字詞主要出自考試大綱篇目文中和書下明確注釋的字詞，范圍明確、難易適中。如2019 年字音考核了“果脯”的脯、“量體裁衣”的量、“蒞臨”的蒞、“聯(lián)袂”的袂等，但考查結(jié)果表明學(xué)生的字詞積累不達(dá)標(biāo)，本應(yīng)該拿分的字詞題卻失分。這就要求教師在日常教學(xué)中夯實(shí)學(xué)生對(duì)字、詞的積累。

2.課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀：題目分值為10 分。

表3 歷年課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀得分?jǐn)?shù)據(jù)

由表3 和圖表5 的數(shù)據(jù)來看，課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀近三年的平均分和得分率呈現(xiàn)連年下滑趨勢(shì)，2019年平均分和得分率呈現(xiàn)雙低。課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀考核篇目均出自考試大綱，是教師四個(gè)模塊教學(xué)中的精講課文。考核題型包括填空、問答、選擇。文學(xué)常識(shí)填空和選擇題絕大部分學(xué)生都能得分，問答題部分則失分嚴(yán)重，暴露出學(xué)生的理解能力、分析能力不足。例如，2019 年考核對(duì)課內(nèi)《像山那樣思考》一文的閱讀理解，本題平均分僅3.69 分。學(xué)生得分較低的原因除了分析理解能力不足外，也體現(xiàn)出有的教師對(duì)此文的復(fù)習(xí)指導(dǎo)不到位。部分教師認(rèn)為這篇文章文學(xué)性不強(qiáng)、不具有代表性，教學(xué)和復(fù)習(xí)時(shí)忽略了本篇目，以致學(xué)生連簡(jiǎn)單的課文題目和作者國籍都填寫錯(cuò)誤。

圖5 歷年課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀得分趨勢(shì)分析圖

3.課外現(xiàn)代文閱讀：題目分值為12 分。

表4 歷年課外現(xiàn)代文閱讀得分?jǐn)?shù)據(jù)

2017-2019 三年課外現(xiàn)代文閱讀考核命題選文均為散文文體，主題分別為“讀書”“幸福觀”“誠信”，選文主題飽含正能量，可讀性強(qiáng)，長短適中，難易適當(dāng)。考核內(nèi)容包括理解重要詞語或句子的含義、篩選重要信息、理解文意、歸納內(nèi)容、理解題目等。學(xué)生成績平均分和得分率較高，超過課內(nèi)閱讀題，這也恰恰說明課內(nèi)篇目的閱讀教學(xué)亟需加強(qiáng)。

4.課內(nèi)文言文閱讀、古詩詞鑒賞、名篇名句默寫填空：題目分值為20 分。

表5 歷年課內(nèi)文言文閱讀、古詩詞鑒賞、名篇名句默寫填空得分?jǐn)?shù)據(jù)

這道綜合性的大題， 包括課內(nèi)文言文閱讀12分，古詩詞鑒賞4 分，名篇名句默寫填空6 分。由表5 和圖7 的數(shù)據(jù)可知，課內(nèi)文言文題目近三年得分率和平均分逐年增高， 有極少數(shù)學(xué)生得到滿分20分，2019 年成績中位數(shù)也達(dá)到11 分，但總體上得分率未超過50%，不甚理想。

圖6 歷年課外現(xiàn)代文閱讀得分趨勢(shì)分析圖

圖7 歷年課內(nèi)文言文閱讀、古詩詞鑒賞、名篇名句默寫填空得分趨勢(shì)分析圖

考試大綱中明確要考查的課內(nèi)文言文有八篇，考核內(nèi)容包括文學(xué)常識(shí)、重點(diǎn)字詞、句子翻譯、分析文章特點(diǎn)等。其中解釋4 個(gè)加點(diǎn)詞語一題，學(xué)生普遍得分低，或是空白或是猜測(cè)，反映出學(xué)生文言文掌握得不扎實(shí)，功底較差。詩詞鑒賞題學(xué)生一般得分較高。名篇名句默寫填空題以考核詩詞和文言文經(jīng)典名句背誦為主，學(xué)生得分率也較高。同時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，徐志摩的《再別康橋》連續(xù)三年都出現(xiàn)在試題中，說明經(jīng)典詩文是考核重點(diǎn)。

5.應(yīng)用文改錯(cuò)：題目分值為6 分。

近三年應(yīng)用文改錯(cuò)題學(xué)生平均分較低，2018 年、2019 年成績中位數(shù)只有2 分?？荚嚧缶V明確規(guī)定，應(yīng)掌握條據(jù)、啟事、通知、請(qǐng)示、書信等應(yīng)用文體的寫作。2017-2019 年分別考查了求職信、邀請(qǐng)函、請(qǐng)示三種文體。具體考核形式為要求學(xué)生指出三處內(nèi)容和格式上的錯(cuò)誤并加以修改。

表6 歷年應(yīng)用文改錯(cuò)得分?jǐn)?shù)據(jù)

對(duì)中職校學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作是必須要掌握的基本技能，大多數(shù)學(xué)生失分點(diǎn)在于不會(huì)運(yùn)用專用術(shù)語表述錯(cuò)誤，只指出錯(cuò)誤卻不加以修改，修改的分值直接被扣掉。這些都需要教師在日常教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性訓(xùn)練。

圖8 歷年應(yīng)用文改錯(cuò)得分趨勢(shì)分析圖

6.作文：滿分40 分。

表7 歷年作文得分?jǐn)?shù)據(jù)

近三年作文題目均是話題作文，要求圍繞話題自擬題目、自定立意，文體不限，不少于600 字。2017年作文題目以“朋友圈”為話題，2018 年以“相處”為話題，2019 年以“面子與里子”為話題。作文命題立足學(xué)生熟悉的認(rèn)知領(lǐng)域，貼近學(xué)生生活實(shí)際，帶有時(shí)代氣息。作文題難度適中，不冷僻、不怪異、不拔高，確保學(xué)生有話可說。

圖9 歷年作文得分?jǐn)?shù)據(jù)趨勢(shì)分析圖

但是，學(xué)生限于思想認(rèn)知水平不高，書面表達(dá)能力較差，作文得分情況并不理想。問題主要體現(xiàn)在：作文題目照抄話題不符要求或者空缺，作文立意膚淺不夠辨證，選材單調(diào)不典型性，錯(cuò)別字較多，用語存在口語化、地域化、網(wǎng)絡(luò)化等不規(guī)范現(xiàn)象。更有甚者，連續(xù)三年都出現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生抄襲試卷中閱讀語段的文字或者照抄話題材料內(nèi)容的現(xiàn)象。以上諸多問題，教師在作文教學(xué)中必須讓學(xué)生引以為戒。

三、考試數(shù)據(jù)分析學(xué)生存在的問題及改進(jìn)建議

由2017 年至2019 年數(shù)據(jù)分析，語文學(xué)科成績要想提高，關(guān)鍵在于抓50～70 分?jǐn)?shù)段區(qū)間的學(xué)生，歷年考試中這部分學(xué)生都占到考試人數(shù)的一半以上，2019 年更是達(dá)到近三分之二。教師要下大力氣研究這部分學(xué)生， 有的放矢地提高這部分學(xué)生的分?jǐn)?shù)。

不容回避的是，這部分學(xué)生常常是教師們抱怨的對(duì)象。他們心態(tài)浮躁，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，不想學(xué)、不愛學(xué)、不用功，教師只能干著急。究其原因，與學(xué)生的心理有很大關(guān)系。這些學(xué)生從進(jìn)入中職學(xué)校開始，就對(duì)自己的定位有失偏頗，認(rèn)為考不上高中才上中職，得過且過，學(xué)習(xí)不用功；加上這個(gè)年齡段的學(xué)生心理尚未成熟，對(duì)于社會(huì)缺乏深入的認(rèn)識(shí)，體會(huì)不到生活的艱辛，覺得上不了大專、考不上大學(xué)、沒有高學(xué)歷也沒什么影響，不珍惜“三二分段”的升學(xué)機(jī)會(huì)；更重要的是，這部分學(xué)生認(rèn)為高職階段錄取時(shí)淘汰率只有10%，盲目樂觀自信，認(rèn)為淘汰與自己無關(guān)。正是這種心理導(dǎo)致這部分學(xué)生沒有把心思放在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)敷衍了事。更甚者有些學(xué)生面臨淘汰考試時(shí)，承受不了繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而產(chǎn)生放棄的想法，對(duì)待老師的強(qiáng)化管理不領(lǐng)情、不配合、有抵觸情緒。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足、學(xué)習(xí)態(tài)度不端是中職?！叭侄巍鄙龑W(xué)班學(xué)生成績不佳的主要原因之一。建議教師多關(guān)愛這部分學(xué)生，與他們常做交流溝通，引導(dǎo)他們珍愛青春、積極向上；教學(xué)上多些耐心，課上教不會(huì)課下給他們補(bǔ)習(xí)；時(shí)刻關(guān)注他們的成長，對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)發(fā)現(xiàn)鼓勵(lì)，使他們有學(xué)習(xí)獲得感，迸發(fā)學(xué)習(xí)熱情，成績上不斷取得進(jìn)步。

圖10 2017 年學(xué)生成績分?jǐn)?shù)段比例圖

圖11 2018 年學(xué)生成績分?jǐn)?shù)段比例圖

圖12 2019 年學(xué)生成績分?jǐn)?shù)段比例圖

三、從試卷數(shù)據(jù)分析教師教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)措施建議

（一）教師對(duì)考綱理解不深入，建議要全面吃透大綱

天津市教委2011 年5 月頒布的《三二分段中職接高職語文考試大綱》是命題的參考依據(jù)和教學(xué)的指揮棒。有的教師未必真正熟悉考試大綱，僅僅滿足于手中有幾套歷年的真題試卷，知道考什么題型，考前給學(xué)生押押題就夠了。出現(xiàn)了帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)不全面，押錯(cuò)重點(diǎn)，以至考得不理想的情況。建議每位任課教師都必須認(rèn)真研讀考試大綱，深入了解考試大綱的內(nèi)容要求。

考試大綱明確了40 篇語文基本課文篇目的考核范圍，且從考試要求上做出了明確規(guī)定。語言知識(shí)和語言表達(dá)方面，主要考核正確識(shí)記現(xiàn)代漢語常用字的讀音、常用規(guī)范漢字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞語、修辭方法，辨析病句，語言表達(dá)連貫、得體等；文學(xué)常識(shí)和名句名篇方面，主要考核文學(xué)常識(shí)，默寫語文基本課文篇目中要求背誦的名句名篇；現(xiàn)代文閱讀和古代詩文閱讀方面，主要考核理解文中重要詞語、句子的含義，綜合分析文章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、作者態(tài)度、表達(dá)技巧等；寫作方面，主要考核記敘文、議論文、說明文及常用應(yīng)用文（條據(jù)、啟事、通知、請(qǐng)示、書信）的寫法。教師要做到心中有考綱，緊扣考綱，一視同仁對(duì)待所有考綱內(nèi)容，做到篇篇是重點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)全覆蓋，使教學(xué)和復(fù)習(xí)有綱必依。

（二）多數(shù)教師教學(xué)依然照本宣科，建議要運(yùn)用教學(xué)策略創(chuàng)新教學(xué)

實(shí)踐表明，中職學(xué)生反感照本宣科的“填鴨式”課堂教學(xué)，這樣的教學(xué)缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要想改變課堂面貌，中職教師應(yīng)該不斷突破常規(guī)教學(xué)的壁壘，本著以學(xué)生為中心的教學(xué)理念精心設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)。

如講授朱自清的《荷塘月色》一文，教師可采用串講法和角色表演法：課上教師講到月色下荷塘的美景時(shí)，由學(xué)生穿上長衫朗誦朱自清的這段文字；講到作者聯(lián)想江南采蓮舊俗時(shí)，由學(xué)生表演再現(xiàn)古代采蓮女子的勞作和少年男子飲酒傳情的情景——學(xué)生參與進(jìn)來了，課堂就有了成效。再如學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》一詩，教學(xué)設(shè)計(jì)可以采用身份代入法，讓男生扮演焦仲卿，女生扮演劉蘭芝；組織學(xué)生圍繞“你認(rèn)為造成兩個(gè)人悲劇的原因是什么”等問題展開對(duì)話交流。通過對(duì)角色身份的認(rèn)知，自然引導(dǎo)學(xué)生他們更加深入閱讀詩文，從而提升思辨能力。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)如同往水塘扔了一粒石子，石子扔得準(zhǔn)確到位，才能激發(fā)學(xué)生思考的漣漪，使課堂學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

（三）教師沒有幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建議要下足基礎(chǔ)功夫

學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握重在積累，如字音、字形、名篇名句默寫、文學(xué)常識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)必須下足基礎(chǔ)功夫?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，水滴石穿非一日之功?！睆膶W(xué)生入學(xué)開始，教師就要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如每天利用晨讀或語文課上10 分鐘，組織學(xué)生集體誦讀詩詞、文言文、美文等。又如要求學(xué)生寫周記練筆。相信三年下來，師生會(huì)見證厚積薄發(fā)的功效。

（四）教師對(duì)學(xué)生的基本語文能力系統(tǒng)性訓(xùn)練不足，建議要建構(gòu)基本能力訓(xùn)練體系

以作文為例，從試卷得分來看，學(xué)生作文水平較差，書面語言表達(dá)能力是一個(gè)重災(zāi)區(qū)。目前，有些中職語文教師認(rèn)為作文教學(xué)是雞肋，學(xué)生寫作水平太差，無從教起，徒勞無功，因此不愿給學(xué)生輔導(dǎo)作文?？v觀中職語文四冊(cè)模塊教材，雖在單元練習(xí)中提出了作文訓(xùn)練要求，但沒有形成合理有序的作文訓(xùn)練梯度，對(duì)教師作文教學(xué)的指導(dǎo)性、系統(tǒng)性不強(qiáng)，這也是教師不愿進(jìn)行作文教學(xué)的原因之一。日常的作文教學(xué)既沒有量，也沒有質(zhì)，學(xué)生作文水平的提升自然也就無從談起。

筆者建議各中職學(xué)校語文教師積極開展集體教研，共同協(xié)作構(gòu)建由易到難循序漸進(jìn)的中職作文訓(xùn)練體系，并確保每學(xué)期至少完成四次作文訓(xùn)練，經(jīng)過統(tǒng)考前五個(gè)學(xué)期至少20 次的作文訓(xùn)練，有質(zhì)有量有效地提高學(xué)生的作文水平。

（五）教師缺失對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，建議教學(xué)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓內(nèi)容

不少中職學(xué)生在學(xué)校十幾年的成長過程中，一味埋頭于知識(shí)學(xué)科體系的應(yīng)試學(xué)習(xí)， 精神世界貧瘠。很多中職生內(nèi)心缺失安身立命、成長成才的人文精神，導(dǎo)致缺乏自省，生活沒有目標(biāo)、混日子。語文教師有責(zé)任在語文課堂融入傳統(tǒng)文化教育，讓圣賢的思想學(xué)說豐富學(xué)生的精神世界，讓偉人建立的不朽功業(yè)激勵(lì)學(xué)生成長，讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化醇厚學(xué)生的心靈。

如果語文教師不落實(shí)傳授優(yōu)秀傳統(tǒng)文化填補(bǔ)學(xué)生的精神空白，那么學(xué)生會(huì)飲下“毒雞湯”裹腹充饑。諸如“發(fā)現(xiàn)我最近近視眼越來越嚴(yán)重了，打開錢包，竟然看不見錢了”“哪有什么心靜自然涼啊，明明是心涼了，整個(gè)人就靜了”等。只有用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化鑄造學(xué)生的成長，才能幫助學(xué)生建立積極進(jìn)取的人生目標(biāo)。

四、建議修訂三二分段中高職銜接升學(xué)政策并強(qiáng)化中職校學(xué)生管理

近年來，高職院校對(duì)“三二分段”生源頗有微詞，反映部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、綜合素質(zhì)差。為了提高生源質(zhì)量，增加中職學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，建議提高高職階段錄取淘汰率或設(shè)置最低分?jǐn)?shù)線。這樣中職學(xué)生升入高職院校的門檻提高了，“三二分段”學(xué)生一進(jìn)入中職校就會(huì)有壓力和危機(jī)感，無疑也會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

此外，“三二分段”學(xué)生的管理是個(gè)系統(tǒng)工程，各中職校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管理，狠抓落實(shí)，不可前兩年松最后一年緊，臨時(shí)抱佛腳，這樣不利于學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，也不利于對(duì)學(xué)生的有效管理和教育。

五、結(jié)語

筆者基于2017 年至2019 年天津市“三二分段”中職接高職語文統(tǒng)一考試的數(shù)據(jù)，對(duì)“三二分段”語文學(xué)科教與學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了探究，從學(xué)生的學(xué)、教師的教及“三二分段”中高職銜接升學(xué)政策、學(xué)生管理等方面提出問題和建議。希望中職學(xué)校今后能切實(shí)提高“三二分段”學(xué)生語文成績，為高職院校不斷輸送優(yōu)秀的生源。