鄭劍領

中圖分類號：G633.6?文獻標識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0187-01

而大量的教學實踐證明，教學能否取得成功，跟教師課堂語言的組織有著很大關系。教師只有不斷地追求課堂教學的語言藝術，具有較好的語言修養(yǎng)，才能把教學搞得生動活潑，妙趣橫生，從而提高課堂教學效率。筆者認為教師的教學語言必須具備以下幾方面的統一，來提高自身的語言修養(yǎng)。

1.教學語言要體現科學性與邏輯性的統一

數學語言的特點是嚴密、準確、精練、邏輯性強。教學語言要準確無誤，不違反科學性。具有科學性的語言應當周到嚴密、含義準確、措詞精當、不生歧義。這樣才能正確揭示客觀事物的本質特征，給學生以清晰明確的正確認識。往往一字之差，會有不同的含義。如“切線”與“切線長”，“增加了”與“增加到”等。也必須用科學的實語來講解，不能用土話、方言來表達。如二次根式符號象“公交廳”，絕對值符號象“門”等。如果辭不達意、模糊不清，或用語含混，模棱兩可，只能使學生信疑不定，甚至引起判斷上的失誤，從而攪亂學生的思維。因此，數學教師的教學語言錯誤，會導致教學的失敗。而數學也是一門系統性、邏輯性很強的學科，數學教學語言，不但要有科學性，還必須有邏輯性。數學語言邏輯性主要表現在兩方面：一是語言本身要準確、簡練;二是語言條理清晰，前后一致，層次清楚。教學語言的內在邏輯性，可以增強說服力和論證性，用較短的時間傳遞較多的信息。

2.教學語言要體現簡明性與啟發(fā)性的統一

正像魯迅說的那樣：“用最簡練的語言表現最豐富的內容?！边@要求教師能夠熟練掌握教材，緊扣學重點，有針對性地講解。教師講話要特別注意避免言不及義的廢話、不著邊際的空話和不必要的重復，盡量不帶口頭禪。語言重復，拖泥帶水，浪費了課堂有限的時間，影響了學生表現自己的積極性。用簡潔明快言語來培養(yǎng)學生思維能力，關鍵在于啟發(fā)并鼓勵學生質疑問難，因為由“生疑”到“解疑”的過程，正是發(fā)展學生思維的過程。教師要精選帶有重點、關鍵，學生感到困惑、易錯的地方，這時可以簡潔明快的語言去啟發(fā)。此外，語言的啟發(fā)性還包括“以情感人”。教師如果沒有滿懷激情，其語言必然蒼白無力，其態(tài)度比如冷漠無情，不能感染、啟發(fā)學生。因此，在課堂中，教師要充滿激情，教師的語言要抑揚頓挫、有輕重緩急。只有真摯的感情、和諧的語言才能啟迪學生的思維，引起學生的共鳴。

3.教學語言要體現通俗性與形象性的統一

在數學教學中，教師應把教學內容及其形象融為一體，用形象化的語言去解釋抽象的數學概念，以驅動學生的數學想象。通過恰當的生動比喻、通俗的語言，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養(yǎng)，以便引起學生對學習數學的興趣及加深對知識的理解、記憶，以促進學生抽象思維能力的發(fā)展，同時獲得一定的教學效果。一般地說，對人的感官富有刺激性的語言，最能引起學生的興趣，要精心錘煉描述性的語言，用形象化的語言去啟發(fā)，把學生帶入美的意境。

4.教學語言要體現幽默性與趣味性的統一

在現實的課堂教學中，有些老師雖然得“津津有味”，但學生卻是聽得“昏昏欲睡”，語言貧乏，照本宣科的教學方式是很難以激發(fā)學生求知的欲望與興趣的。老師累的滿頭大汗、口干舌燥，而學生卻有的在看閑書，有的爬在桌子呼呼睡大覺，很少有人認真聽講做筆記。當老師要學生回答問題時，學生卻一個個低頭不語。俗話說：“話有三說，巧說為妙?！苯處煹恼Z言要生動形象，富有風趣幽默感。能以聲引人，以趣誘人，為學生創(chuàng)造一種良好的學習境界，使他們愉快、動情、著迷。幽默詼諧的教學語言既能引起學生的興奮狀態(tài)，有助于學生記憶和理解，又能在學生出現錯誤和不足行為時起到揭示、批評的效果。例如，在教學人教版九（上）“概率初步”時，老師是這樣導入的：“同學們，你想成為百萬富翁嗎？你想知道買一張彩票中五百萬的可能性有多大嗎？通過本章的學習，我想你就明白了?！崩蠋熀唵我痪湓挘偷跗鹆藢W生學習的胃口。又如有這樣一道題：用式子表示“a的3倍與b的2倍的和”。學生有的列出“3a+2b”，有的列出“5ab”。于是教師便用“3個小孩加2只小狗”的例子來幽默風趣地加以說明誰對誰錯，一下子就使學生驅散了迷霧，茅塞頓開。但是必須注意的是，在教學中幽默、風趣只是一種手段，而不是目的，課堂上并不能為幽默而幽默，它應是教師課堂語言中“萬綠叢中一點紅”。如果脫離教材和實際的需要，一味調笑逗樂，插科打諢，那只會給學生以粗俗、輕薄，油嘴滑舌之感。

5.教學語言要體現針對性與哲理性的統一

許多教師在對待犯有錯誤的學生時，如果教師采用溫和含蓄的語言能使學生消除窘態(tài)，緩和氣氛，跳出困境，深化理智，從而達到教育的目的。例如，在一次檢查練習時，發(fā)現有一些學生練習答案一樣，怎么處理呢？于是講了這樣一段話：“人們常說，‘天底下沒有兩片葉子是完全相同的。可是這次在大家練習中，我卻發(fā)現了一個奇怪的現象，有好些人的面孔是一模一樣的，就像用克隆技術克隆出來的一樣，簡直把我驚呆了，難道克隆技術已經普及到我們初中了嗎？請你們幫助我解答這個問題?！蹦切┏u作業(yè)的學生表情就顯得緊張起來了，當大多數學生笑著說：“抄”字時，他們的表情就更不自然了。至此，一個“抄”字正是教師批評的主題，借學生之口點了出來，基本目的已達到了，教師這時就可以順勢而下，點到為止即可。自始至終沒有點名批評，也沒有厲聲指責，而是用含蓄的語言開導學生，用老師對學生的關愛之情來感動學生，讓他們在和諧、愉悅的氣氛中認識到自己的錯誤，達到綠色批評教育的目的。

總之，教學語言是一門教學藝術。數學教師的課堂語言藝術多種多樣，正如人們常說的：文如其人，言如心聲。一個教師在教學中如果能根據不同的教材內容，根據初中學生好奇心強的特點，采用隨機應變、因勢利導的教學藝術，運用多樣化的教學語言，不僅能活躍課堂氣氛，引人入勝，而且能激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生科學的思維，深化理智，強化教學內容，從而達到高效的教學效果。數學教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，相信數學課堂語言也同樣精彩。