王席年

【摘要】后進(jìn)生是班級(jí)的落伍者，轉(zhuǎn)化工作難度很大，而且屢教不改。素質(zhì)教育倡導(dǎo)要面向全體學(xué)生，因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就顯得尤為重要。作為班主任，應(yīng)該更好地了解呵護(hù)后進(jìn)生，走進(jìn)他們的心里;應(yīng)該寬容善待后進(jìn)生，維護(hù)他們的自尊心，要用心去經(jīng)營(yíng)，從點(diǎn)滴做起，幫助他們樹(shù)立自信;要多關(guān)心后進(jìn)生，用他們身上的閃光點(diǎn)鼓勵(lì)他們上進(jìn)。引導(dǎo)他們走出低谷，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，從而樹(shù)立正確的人生觀。

【關(guān)鍵詞】了解呵護(hù)? 尊重善待? 樹(shù)立自信? 鼓舞上進(jìn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）25-0010-02

俗語(yǔ)說(shuō)得好：“十個(gè)手指有長(zhǎng)短。”每個(gè)學(xué)生自身的遺傳因素不同，所處的家庭和社會(huì)環(huán)境也不一樣，就導(dǎo)致了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的差異。因此，不論哪一個(gè)學(xué)校，哪一個(gè)班級(jí)，學(xué)困生都會(huì)或多或少地存在著，成為了班級(jí)的落后者。這些學(xué)生思想落后，集體榮譽(yù)感差，不求上進(jìn)、厭學(xué)，成為班上的消極因素。因此做好他們的工作難度很大，而且后進(jìn)生常常屢教不改。蘇霍姆林斯基談到對(duì)“后進(jìn)生”的工作，認(rèn)為“后進(jìn)生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一。實(shí)施素質(zhì)教育，就得面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。所以，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作就成為班主任工作的重中之重。下面就結(jié)合自己班主任工作談?wù)労筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略。

一、了解呵護(hù)后進(jìn)生，走進(jìn)他們的心里

作為班主任，要及時(shí)全面地了解后進(jìn)生。了解后進(jìn)生的基本情況，以便與他們多接觸，深入交流，了解清楚是因?yàn)橹橇θ毕?，還是其他原因?qū)е聦?duì)學(xué)習(xí)不感興趣，從而更好地對(duì)癥下藥。后進(jìn)生存在著不少的缺點(diǎn)，影響著班級(jí)的成績(jī)排名和活動(dòng)評(píng)比，因此經(jīng)常受到班主任的批評(píng)，同學(xué)們的嘲笑。再加上家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，他們的消極因素會(huì)越來(lái)越多。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們更需要愛(ài)，更希望得到老師的呵護(hù)。

班主任應(yīng)該更好地了解、愛(ài)護(hù)后進(jìn)生。經(jīng)常抽時(shí)間跟他們談心、交流，和他們共同活動(dòng)，縮短師生距離，增進(jìn)師生間的相互了解。后進(jìn)生情緒不好，應(yīng)從正面和側(cè)面去了解原因，是家庭不和睦？還是同學(xué)之間鬧矛盾了？……，然后根據(jù)實(shí)際原因去引導(dǎo)他們，幫助他們走出迷茫，從小事上、細(xì)節(jié)上多關(guān)心他們。時(shí)刻關(guān)注他們的思想變化，及時(shí)溝通，讓他們重新振作起來(lái)。不能因?yàn)樗麄兺狭税嗉?jí)的后腿，就盲目地訓(xùn)斥他們，歧視他們，抱怨他們，更不能急于求成。得留給他們足夠的時(shí)間來(lái)慢慢地改變自己。

以前班上有一個(gè)孩子，反應(yīng)遲緩，記憶力差，啥作業(yè)都不寫(xiě)，是個(gè)典型的“問(wèn)題學(xué)生”。上課就呆呆地坐著，問(wèn)什么都不說(shuō)話。同學(xué)們都嘲笑他大腦有問(wèn)題。我跟他爸爸溝通后才知道，父母離異，母親改嫁，現(xiàn)在跟他一起生活，在家里表現(xiàn)就很木訥。是家庭關(guān)系的不和諧對(duì)他正常的心理產(chǎn)生了不良的影響。單親家庭沒(méi)能給孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，繼而便使他喪失學(xué)習(xí)興趣，引起教育困難。開(kāi)始，我經(jīng)常留意他，一有機(jī)會(huì)就跟他聊天，可他還是沉默不語(yǔ)。我都有點(diǎn)動(dòng)搖了，但想想他的經(jīng)歷，我想我不應(yīng)該放棄，于是堅(jiān)持利用空閑時(shí)間找他談心。告訴他，父母的離異不是他的錯(cuò)，現(xiàn)在應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，不讓父親操心。還發(fā)動(dòng)班上的同學(xué)給予他特殊的關(guān)懷，他終于開(kāi)始說(shuō)話了，也開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)了，我和同學(xué)們都感到很欣慰。我用情感關(guān)懷的態(tài)度，親切溫和的語(yǔ)氣，尊重理解的氛圍，讓他感受到老師和同學(xué)們都是自己的知心朋友，是最可信賴(lài)的人。一學(xué)期之后，他進(jìn)步了，不再是那個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”了。是呵護(hù)讓我和他之間的感情得到交流，從而真正走進(jìn)他的心里，讓他接受教育和指引。

有位教育家說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的起點(diǎn)，愛(ài)就意味著教育，愛(ài)是教育藝術(shù)的源泉，愛(ài)是開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙?！卑嘀魅尾荒芤?yàn)楹筮M(jìn)生的種種缺點(diǎn)，就冷淡他們，疏遠(yuǎn)他們。要用一顆愛(ài)心去親近他們，呵護(hù)他們。讓他們多一點(diǎn)溫暖，多一點(diǎn)體貼。要從思想上、學(xué)習(xí)上、生活方面等給予他們無(wú)微不至的呵護(hù)，消除他們的戒備心理。后進(jìn)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕，這就需要班主任多一些耐心和毅力，讓他們循序漸進(jìn)地改掉一些自身的壞習(xí)慣。記得有個(gè)學(xué)困生轉(zhuǎn)化以后，考入了我市的重點(diǎn)高中，他給我的一封郵件中寫(xiě)道：老師，感謝您！曾經(jīng)的我是那么的無(wú)助和自卑，同學(xué)們都看不起我，沒(méi)人愿意和我做朋友，啥活動(dòng)都不愿帶著我，我的爸媽都覺(jué)得我到了無(wú)藥可救的地步，我感到那時(shí)的天空都是陰暗的，甚至好像周?chē)l(fā)生的一切都與我無(wú)關(guān)。整天渾渾噩噩，無(wú)所事事，而您并沒(méi)有放棄我，慈母般的呵護(hù)才使我有了展翅飛翔的勇氣！遇到您，真好！短短話語(yǔ)中道出了他發(fā)自肺腑的表白：老師的百般呵護(hù)給了他展翅飛翔的勇氣！

二、寬容善待后進(jìn)生，維護(hù)他們的自尊

班主任要平等看待每一個(gè)學(xué)生，不管是優(yōu)等生，還是學(xué)困生。在人們的心目中，學(xué)困生就是“壞學(xué)生”，覺(jué)得他們沒(méi)有自尊，常常對(duì)他們采用漠視的態(tài)度，極大地傷害著他們的人格和自尊。班主任要把后進(jìn)生放在平等的位置，不能把自己放在高高在上的位置，遇到問(wèn)題不作深入的分析了解，就盲目而主觀地責(zé)備有錯(cuò)誤或失誤的后進(jìn)生，對(duì)他們大聲訓(xùn)斥，亂發(fā)脾氣，或者對(duì)他們挖苦、諷刺。這樣不但解決不了實(shí)際問(wèn)題，還使他們因自尊受到傷害而產(chǎn)生更大的逆反心理。所以，班主任要尊重后進(jìn)生，這樣后進(jìn)生才會(huì)尊重班主任，聽(tīng)從班主任的教導(dǎo)，使師生的關(guān)系更為和諧。

一次班會(huì)活動(dòng)中，同學(xué)們分組玩“釣魚(yú)”比賽的游戲，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)后進(jìn)生并沒(méi)有參與，而是呆呆地站在后面。當(dāng)我問(wèn)其原因才知道，他也想?yún)⑴c，是因?yàn)楹ε峦纤麄冃〗M后腿而不敢參與。我深深地認(rèn)識(shí)到，即使一個(gè)孩子也會(huì)有極強(qiáng)的自尊心，尤其是長(zhǎng)期生活在一個(gè)“特殊家庭”的孩子，往往帶有很強(qiáng)的自卑感，自尊心也極其脆弱，他們往往被周?chē)⒆觽兊男∪后w冷落，幼小的心靈對(duì)周?chē)囊磺谐錆M懷疑和抵觸。我們都知道情感教育要從培養(yǎng)“換位思考”開(kāi)始。具備“換位思考”的人，能夠在認(rèn)知自我情緒的基礎(chǔ)上，體會(huì)他人的情緒。對(duì)于這樣的學(xué)生，我們應(yīng)該多激勵(lì)他，鼓勵(lì)他，不能打消他的積極性，要維護(hù)他的自尊。

古人云“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”故應(yīng)“寬以待人，容人之錯(cuò)”。作為班主任，我們要以博大的胸懷去寬容每一個(gè)學(xué)生。這種寬容，不僅要體現(xiàn)在那些所謂的“優(yōu)等生”身上，更要體現(xiàn)在這些學(xué)困生身上。這就要求我們認(rèn)真善待每一個(gè)后進(jìn)生，去包容他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中做錯(cuò)的每一件事。這不是縱容他們，而是為了更委婉地、正確地引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變。一個(gè)學(xué)困生在寫(xiě)給班主任的心里話中這樣寫(xiě)道：“老師，我這次考試沒(méi)考好，我的媽媽打我了，并說(shuō)我弱智，我好傷心啊，而你在考后并沒(méi)有責(zé)備我，還說(shuō)相信我下次肯定有進(jìn)步的。我覺(jué)得你比我媽媽還好，我一定會(huì)努力學(xué)習(xí)的?！痹谥蟮目荚囍校蝗〉昧撕玫某煽?jī)。我們沒(méi)有理由去傷害他們，要通過(guò)豐富多彩的課余活動(dòng)，讓他們完全融入到班級(jí)的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。讓他們?cè)谳p松、愉悅的體驗(yàn)中逐漸改變自己。

三、幫助后進(jìn)生，讓他們樹(shù)立自信

自信就是自己相信自己，也就是指對(duì)自己力量的確信，深信自己一定能夠做成某件事，實(shí)現(xiàn)自己所追求的目標(biāo)。自信是一個(gè)人成功的基礎(chǔ)，這是因?yàn)樽孕耪叩男睦砥焚|(zhì)有助于他們獲得成功。我們應(yīng)該重視學(xué)困生的自信心。

那些不愛(ài)發(fā)言的后進(jìn)生往往是由于自己的不自信造成的。由于對(duì)自己缺乏信心而不敢發(fā)表自己的想法，久而久之，他們就會(huì)覺(jué)得自己在這個(gè)班級(jí)中可有可無(wú)。班主任要為每一個(gè)后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)展示自我的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)后進(jìn)生都能感覺(jué)到自己在這個(gè)班級(jí)中的重要性。要極大可能地發(fā)揮他們的主體地位。比如在課堂教學(xué)中，給學(xué)困生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題讓其回答，讓他們敢想、敢說(shuō)、勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，在協(xié)助完成后給予肯定。這樣他們會(huì)對(duì)自己更有信心，自然也會(huì)更努力地投入到學(xué)習(xí)中去。因此班主任要為這些后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)展示自己的不同空間，讓每一個(gè)后進(jìn)生都體會(huì)到成功的喜悅，感覺(jué)到自己也是班級(jí)中的一員，也很重要。通過(guò)各種活動(dòng)的開(kāi)展，讓他們感到班集體的溫暖，逐漸消除他們的自卑心理。班主任要用心去經(jīng)營(yíng)，從點(diǎn)滴做起，必須從各個(gè)方面去幫助他們，解決他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中碰到的各種困難。讓后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中慢慢地進(jìn)步，樹(shù)立自信。有的后進(jìn)生，越批評(píng)他，他越逆反。有時(shí)甚至上課不聽(tīng)。后來(lái)我經(jīng)常在上課的時(shí)候當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)他，主動(dòng)給他在全班發(fā)言的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，班主任應(yīng)該更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，甚至可以做適當(dāng)?shù)目浯?，而不是更多地在集體中批評(píng)他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，否則只會(huì)造成一個(gè)惡性的循環(huán)，越自卑越逆反，越逆反越愛(ài)犯錯(cuò)誤，越犯錯(cuò)誤越受到批評(píng)，越受到批評(píng)越自卑。只要能針對(duì)孩子的優(yōu)點(diǎn)去夸他、肯定他，他必然會(huì)變得更好。

由于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)或其他方面不如別人，產(chǎn)生消極意識(shí)，和好學(xué)生在一起總有一種自慚形穢的感覺(jué)。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，班主任應(yīng)充分尊重他們的這種需要，用熾熱的情感去融化他們，幫助他們樹(shù)立信心。讓每一個(gè)學(xué)生都能挺著腰板走路。

四、鼓勵(lì)后進(jìn)生，讓他們不斷上進(jìn)

鼓勵(lì)是培養(yǎng)學(xué)困生自信心的最有效的方法。我們每一個(gè)人都希望得到別人的贊美和鼓勵(lì)，后進(jìn)生也不例外。作為班主任，就要給后進(jìn)生多一些贊揚(yáng)，少一些責(zé)備。他們?cè)诳隙ê捅頁(yè)P(yáng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，就能領(lǐng)略到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。相反，如果對(duì)他們只是一味壓抑，全盤(pán)否定，將產(chǎn)生“自己這也不行，那也不行”的心理，從而失去前進(jìn)的動(dòng)力。

班主任對(duì)待學(xué)困生，要做到少批評(píng)、不發(fā)火、不體罰，這樣才能拉近師生之間的距離，消除他們的逆反心理。班主任時(shí)常要對(duì)后進(jìn)生給予真摯的寄語(yǔ)：“你好棒！”“加油！”“你進(jìn)步了！”“你是好樣的！”等。用他們身上的閃光點(diǎn)鼓舞他們上進(jìn)。一個(gè)家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)：“老師你多表?yè)P(yáng)一下我的孩子，昨晚他作業(yè)寫(xiě)完后居然背誦了好長(zhǎng)時(shí)間，我問(wèn)他才知道你今天表?yè)P(yáng)了他，背誦很晚是想再次得到你的表?yè)P(yáng)。”

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作并非一朝一夕，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的任務(wù)。這就要求班主任要進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育，結(jié)合學(xué)校與家庭的密切配合，共同形成一體化的教育體系。讓學(xué)困生和所有孩子一樣享有同一片藍(lán)天，受到同樣的對(duì)待，真正把素質(zhì)教育落實(shí)到每一個(gè)孩子身上。

參考文獻(xiàn)：

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