“使學生認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。在新課程推進實施，在英語教學所倡導的任務型教學途徑的背景下，組織有效的英語小組合作活動有著十分積極的意義。我經過多年的研究，試著從小組合作學習的具體運用及有效性方面進行闡述。

一、小組合作學習在英語教學中的具體運用

（1）合作預習新課。教師上課前應先設計一份“自學導案”，把要求了解的文化常識，應切實掌握的重難點生詞、句式、語法、功能項目等呈現(xiàn)給學生，讓小組同學根據(jù)要求搜尋有關文化常識，查閱生詞，組編對話，摸索語法特點。經小組討論后，將討論結果由組長做成一份預習報告，上交老師，使老師在講課時做到有針對性，學生在聽課時做到有目的性，這樣可大大提高課堂效率。

（2）合作學習單詞。在教單詞前，教師讓學生以四人為小組預習單詞，預習單詞時，每個學生必須寫出與本課單詞發(fā)音、拼寫、意思、詞性有關聯(lián)的詞。如學習tonight時，學生們寫出了right，night，light，它們都包含有ight字母組合，且ight字母組合在這幾個單詞中的發(fā)音相同。如學習careful時，學生們能聯(lián)系到它的副詞形式carefully，加了后綴變?yōu)榉戳x的careless及careless的副詞形式carelessly。用這種方式學習單詞可以將單詞的音、形、義、性有機結合起來，避免孤立記憶，容易遺忘這一后果;同時也極大地激發(fā)了學生們的積極性，學生們都勇于展示自己的“貢獻”，學習單詞的熱情較高。

（3）合作編故事。學生二人一組，教師給出故事的第一句話后，如It was a snowy?day，接話后的同學立即將自己編的第二句話說出來，另一個同學則要用自己的一句話接住上一句話往下講，要求句子快、短，兩人湊成一個完整的故事。合作編故事可以訓練學生的反應能力，邏輯思維能力和表達能力。

（4）合作提高聽力。讓學生聽一段對話或短文錄音后，學生兩人一組互相提問，問題既包括用自己的話講述所聽材料大意，又包括對所聽材料中某些具體情況的描述。在回答的過程中，教師將關鍵詞板書在黑板上，如“How to improve your study habits”是一篇長約五百字的短文，但是只用幾個關鍵詞便可將大意表現(xiàn)出來：plan，find，scan，make，regularly，attitude。此項合作訓練又助于克服學生對聽力的畏難情緒又助于激發(fā)聽力興趣，培養(yǎng)聽力技能。

（5）合作表演對話。合作表演對話是培養(yǎng)學生語言運用能力和合作能力的有效途徑。學完一段對話后，教師給學生布置與之有關的對話表演任務，讓其準備好后開展組際競賽。進行這一活動的關鍵是教師不能布置任務后馬上進行，應讓學生有充足的準備。最后從讀音是否標準，對話是否有感情，有創(chuàng)造力，表情是否自然，表演是否得體等方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽，每個學生都不甘落后，一般說來，成績好的學生都樂于承擔內容較復雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色。最后教師比較各組的表演，表揚演得好的，對較為典型的問題做適當評析，并幫助有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結經驗教訓，爭取下一次演得更好。

（6）合作訓練寫作。書面表達是初中英語教學的難點，它要求學生具有扎實的語言基本功和基本寫作技能。教師在教學中，可先布置寫作任務，提出寫作要求，讓學生先獨自為寫作做準備;然后合作小組進行討論，各組依次列出寫作提綱，尋找可能用到的短語、句子，加工成文后，派代表在班上朗讀，最后教師和學生評出較好的小組，把他們的文章貼到墻上的英語園地，供全班學生借鑒。同時師生注意在所朗讀的文章中，如有較普遍、典型的錯誤，要立即提出來糾正，以避免學生下次再犯。

二、如何有效實施小組合作學習策略

（1）組建合理的合作小組。合理的分組是有效合作學習的重要前提。我在分組中采用“組內異質，組間同質”的分組方式，就是把班內的學生按照性別、學業(yè)成績、能力、生活背景等不同分成不同小組。這樣在每個小組內體現(xiàn)了合理差異，為互相合作奠定了基礎;又在各小組之間形成了大致平衡，為各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。合作小組的人數(shù)通常由合作的內容而定，編故事、編簡短對話可以2人一組;典型的課堂小組討論通常以4人左右為宜;課外的觀測、調查活動可以6—8人一組;正反方大辯論，全班學生可分為2個大組。

（2）組內成員要有明確分工。每個小組內必須做到人人有事可做。在小組中，每位成員都是主人，每位成員都應參與活動，學生間互教互學、互愛互助、互相交流信息。因此教師應對組內的學生進行合理分工，明確職責，讓學生承擔個人責任，發(fā)揚團隊精神，密切合作，有效完成學習任務。

（3）引入競爭。沒有競爭就不會有進步，競爭可以極大地激發(fā)學生學習興趣，調動其參與的積極性。因此通過單詞接龍比賽，口語朗讀比賽，對話表演比賽等形式，把競爭機制與小組合作學習結合起來，更能充分發(fā)揮小組合作學習的作用。

（4）創(chuàng)造寬松活躍的教學環(huán)境。要實現(xiàn)學生之間互助合作學習，必須為其創(chuàng)造一個寬松活躍的教學環(huán)境。羅杰斯曾說過：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。因此，教師必須放下“架子”，在生活和學習中與學生打成一片，與學生交朋友;在平時要對學生滲透一些學生之間和睦相處的教育，同時還要有意識淡化學生之間的差距，從而使學生之間的關系處于平等和諧狀態(tài)，有利于合作的順利進行。

（5）對小組活動做出恰當評價。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將它作為教學評價的最終目標和尺度。在評價時，要做到客觀公正，而且形式要多樣。把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組記分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)。形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局。使整個評價的重心由鼓勵個人達標轉向大家合作達標。

有人說過：在文明世界中的人們，真正需要學會的本領是有成效的合作本領，以及教會別人也這樣做的本領。只有學會合作，學會從他人的智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮人的潛能。實踐證明，小組合作學習能夠極大地調動學生的學習積極性，最大限度的提高課堂效率，激發(fā)學生的學習熱情。在今后的教學中，我將及時捕捉小組合作學習中的各種現(xiàn)象，揚長避短，不斷反思自己的教學行為，加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的效果，讓其成為主流教學模式。

山東省高密市至誠學校?王維娟