馮弋江，譚潤，尹莎，武丹

(江西財經(jīng)職業(yè)學院，江西九江 332000)

在高職院校專業(yè)群建設(shè)與影響因素的相關(guān)文獻中，很多學者認為專業(yè)群建設(shè)是產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、就業(yè)等多種因素綜合作用的結(jié)果。郭福春(2019)認為學科基礎(chǔ)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)需求對專業(yè)群建設(shè)具有重要正向影響〔1〕。王福君、于瑩瑩(2019)認為專業(yè)群建設(shè)應(yīng)圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群、職業(yè)平臺基礎(chǔ)課程、師資隊伍、課程建設(shè)、教學管理、校企合作展開〔2〕。孫峰(2014)提出要從院校自身需求與外部產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟環(huán)境需求兩個方面研究各個因素對專業(yè)群建設(shè)的影響〔3〕。曾憲文等(2010)借助計量模型，認為可以通過教學資源、師資隊伍、理論教學體系、實踐教學體系、就業(yè)服務(wù)體系開展專業(yè)群建設(shè)〔4〕。

關(guān)于如何發(fā)揮單個因素效用開展專業(yè)群建設(shè)也是學者們探討的焦點。徐國慶(2019)認為沉降到知識論層面的專業(yè)群建設(shè)，能夠促進專業(yè)群的有效生成〔5〕。吳峰(2017)分析了區(qū)域經(jīng)濟視野下產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高職專業(yè)群建設(shè)的重要影響〔6〕。沈建根(2011)認為專業(yè)群建設(shè)應(yīng)對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)和集群崗位的專業(yè)發(fā)展需求〔7〕。

本文以相關(guān)文獻為基礎(chǔ)，結(jié)合問卷調(diào)查，對高職院校專業(yè)群建設(shè)的影響因素進行實證分析，并以此為基礎(chǔ)提出有關(guān)因素的耦合機制。

一、專業(yè)群建設(shè)影響因素分析

(一)問卷調(diào)查

基于相關(guān)文獻分析，本文以影響專業(yè)群建設(shè)的七個因素作為問卷調(diào)查指標，如政府政策、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、實訓基地、課程建設(shè)、師資隊伍、資源平臺、就業(yè)環(huán)境等。問卷采用Linket量表進行七個指標度量，各個指標的度量程度劃分為5個等級，依次為非常明顯、明顯、一般、不明顯、非常不明顯。在調(diào)查對象的樣本選擇上，本文選擇江西X職業(yè)院校參與專業(yè)群建設(shè)的60位教師進行問卷調(diào)查，共收到57份問卷，剔除無效問卷2份，有效問卷共55份，問卷有效率為91.6%。

(二)變量選取與模型構(gòu)建

本文采用多元線性回歸模型：

y=β0+β1x1+β2x2+β3x3+β4x4+β5x5+β6x6+β7x7+ε

其中，y為因變量，表示高職院校專業(yè)群建設(shè)。x為自變量，x1表示政策引導，x2表示產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，x3表示實訓基地，x4表示課程建設(shè)，x5表示師資隊伍，x6表示資源平臺，x7表示就業(yè)環(huán)境。β0為常數(shù)，β1，β2…β7為回歸系數(shù)，β1為其他自變量保持不變的情況下，x1每變動一個單位引起的因變量y的變動，β2，β3…β7同理。ε為隨機誤差。

(三)各個變量的描述性統(tǒng)計分析

運用SPSS19.0計算各個變量的均值、標準差及相關(guān)系數(shù)(見表1)。

通過以上的調(diào)查和統(tǒng)計分析可以看出，x5的均值最高(3.717)，x4其次(3.475)，說明大多數(shù)被訪者都認可師資

表1 描述性統(tǒng)計分析與相關(guān)系數(shù)

隊伍和課程建設(shè)在高職院校專業(yè)群建設(shè)中的重要作用。x7均值最低(2.038)且標準差最大(1.315)，說明在此次調(diào)查中被訪者對當前就業(yè)環(huán)境評價不高，對其是否能有效作用于專業(yè)群建設(shè)意見不一致。從相關(guān)系數(shù)來看，x2與x4相關(guān)系數(shù)最大(0.401)，說明產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與課程建設(shè)有較大的相關(guān)性，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與專業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)對應(yīng)匹配，協(xié)同發(fā)展。

(四)專業(yè)群建設(shè)影響因素分析

基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，利用SPSS19.0對影響高職專業(yè)群建設(shè)的七個自變量進行多元線性回歸分析，輸出結(jié)果如下。

表2 模型摘要

表2為模型摘要。七個自變量與因變量的多元相關(guān)系數(shù)R=0.851，R2=0.724，調(diào)整后R2=0.709，估計的標準誤為7.801，七個自變量共可解釋72.4%的變異量。模型所列影響因素能較好地解釋專業(yè)群建設(shè)的邏輯構(gòu)成。

表3 系數(shù)

表3為回歸模型中個別回歸系數(shù)參數(shù)的估計值，所示七個影響因素均通過多元線性回歸模型的檢驗。其中，x2～x7的標準化回歸系數(shù)(β值)分別為0.279、0.367、0.214、0.304、0.312、0.252、0.099，回歸系數(shù)顯著性檢驗(t值)分別為3.961(p=0.026)、4.982(p=0.000)、2.358(p=0.013)、5.376(p=0.000)、5.493(p=0.000)、2.482(p=0.011)、1.601(p=0.025)，具有統(tǒng)計學上的顯著性(p<0.05)。高職院校專業(yè)群建設(shè)影響因素由大到小依次為：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、師資隊伍、課程建設(shè)、政策引導、資源平臺、實訓基地、就業(yè)環(huán)境。最終的回歸模型為：專業(yè)群建設(shè)=15.752+0.279*x1+0.367*x2+0.214*x3+0.304*x4+0.312*x5+0.252*x6+0.099*x7。

二、高職院校專業(yè)群建設(shè)影響因素耦合機制

“耦合”一詞來源于物理學，側(cè)重于反映事物的循環(huán)轉(zhuǎn)換狀態(tài)與動態(tài)關(guān)聯(lián)效應(yīng)，達到消除阻力，促進現(xiàn)有制度調(diào)整與完善的目的。專業(yè)群建設(shè)本質(zhì)上也是多種因素互為依存的耦合共生系統(tǒng)，它一方面要堅守人才培養(yǎng)的內(nèi)在獨立性，注重教育的自有規(guī)律，另一方面要遵循人才供需的外在共生性，在總結(jié)外部規(guī)律的基礎(chǔ)上，努力尋求協(xié)同育人的格局。這種耦合的共生機理構(gòu)成專業(yè)群建設(shè)耦合機制生成的應(yīng)然前提。本文針對高職專業(yè)群建設(shè)的實際，結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展的外部規(guī)律，探索出專業(yè)與產(chǎn)業(yè)耦合、資源與平臺耦合、課程與“模式”耦合的三維耦合機制。

(一)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)耦合

在產(chǎn)教融合的背景下，專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相輔相成，具有發(fā)展目標和現(xiàn)實訴求的一致性。專業(yè)建設(shè)有助于滿足區(qū)域企業(yè)對人力資源和智力資本的要求；對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展有助于滿足高職院校對創(chuàng)新資源和社會資本的要求。因此，尋求二者之間的耦合對接，首先要突破傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置定勢，圍繞學科基礎(chǔ)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與應(yīng)用情境開展專業(yè)建設(shè)，增強專業(yè)的社會適應(yīng)性。其次，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際與產(chǎn)教融合的要求，打破專業(yè)內(nèi)循環(huán)的桎梏，健全專業(yè)跟隨產(chǎn)業(yè)的動態(tài)調(diào)整機制。專業(yè)建設(shè)要體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，增強專業(yè)集成發(fā)展力。最后，面對新問題、新態(tài)勢開展專業(yè)的調(diào)試性互動，在開展針對性、專業(yè)性教學的同時，注重就業(yè)遷移和多崗遷移能力的培養(yǎng)，構(gòu)建兼具穩(wěn)定性與靈活性的專業(yè)耦合體。

(二)資源與平臺耦合

物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等數(shù)字資源的廣泛應(yīng)用，帶來了資源配置和利用方式的深刻變化。各類資源借助平臺機制，有助于打破彼此離散格局，實現(xiàn)互補發(fā)展和協(xié)同共享。從學校層面上，需首先打破教師專業(yè)的桎梏，培育一專多能的教師創(chuàng)新團隊，通過整合教學資源存量，推進多功能仿真實訓基地、專業(yè)基層組織機構(gòu)與領(lǐng)域性虛擬平臺建設(shè)，形成實體課堂與虛擬產(chǎn)業(yè)協(xié)同育人效應(yīng)與互補共贏優(yōu)勢。從合作層面上，要以專業(yè)群建設(shè)為主體，借助社會化服務(wù)體系，聯(lián)合政校企行，建立優(yōu)勢互補、資源共享、風險共擔的扁平化組織，提高資源配置的效率，實現(xiàn)由單一傳統(tǒng)校內(nèi)實訓向共建產(chǎn)教融合平臺、企業(yè)協(xié)同參與人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)化，發(fā)揮“1+1>2”的集聚功效。

(三)課程與“模式”耦合

課程建設(shè)是高職院校人才培養(yǎng)中極為重要的一環(huán)。尋求課程與模式的耦合，重點在于實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式、專業(yè)培養(yǎng)模式和課程模式的深度融合。一是建構(gòu)項目化的課程結(jié)構(gòu)群，在明晰專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)與產(chǎn)教協(xié)同的雙向耦合，增強學生的職場適應(yīng)性。二是建構(gòu)情境化的課程實施模式，引導學生在真實的問題情境中開展協(xié)作交流與平等對話，鼓勵他們在知識邏輯的建構(gòu)中更加關(guān)注原理，探索更為多元的問題解決方案，提升實踐技能。三是置身于互聯(lián)網(wǎng)、產(chǎn)業(yè)、教育融合的大背景下，借助MOOC、SPOC、MOOL、MOOR等促進課程形態(tài)的智能化建構(gòu)和學習方式的根本性變革，以更為靈活和個性化的方式使自主學習、交互式學習、深度學習成為可能。