褚福銀 張秋林 劉佳

摘要：隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，基于云平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式已成為教育改革的必然趨勢(shì)，它以學(xué)生為中心，以提升教學(xué)效果為目的，不僅使教師講的少，學(xué)生學(xué)得多，而且管理更為嚴(yán)格，效果更加突出。本文以大數(shù)據(jù)開發(fā)技術(shù)課程為例，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系、實(shí)施效果等方面探索線上線下的混合式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：云平臺(tái);線上線下;混合式;教學(xué)模式;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1研究現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)由于受到教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)備的限制，學(xué)生只能在規(guī)定的時(shí)間按照老師的要求完成相應(yīng)的任務(wù)，沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，被動(dòng)的學(xué)習(xí)效果不是很理想，教學(xué)過程中存在以下幾點(diǎn)問題：

1）教學(xué)過程單一，老師講，學(xué)生學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)單一化、形式化、效率低;

2）課程考核過于死板，過程考核機(jī)制不健全，衡量“學(xué)得好”標(biāo)準(zhǔn)有欠缺;

3）閉環(huán)教學(xué)屏蔽了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)渠道有限，也造成資源的浪費(fèi)。

線上線下混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合，屏蔽了傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢(shì)，同時(shí)也發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。它把課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，一部分教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到云平臺(tái)，這樣學(xué)生就可以在平臺(tái)上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得老師在課堂上不僅講的少，講的精，還可以通過平臺(tái)了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行線上指導(dǎo)與答疑。

2線上線下混合式教學(xué)

混合式教學(xué)嘲是綜合運(yùn)用不同的教學(xué)理論，不同的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方式，來實(shí)施教學(xué)的一種策略，可以理解為“傳統(tǒng)課堂+在線學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”。在教學(xué)過程中要時(shí)刻以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，以教師為引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的管理、反饋、監(jiān)督、考核。

2.1課程設(shè)計(jì)

結(jié)合信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與本課程標(biāo)準(zhǔn)，大數(shù)據(jù)開發(fā)技術(shù)課程的總體目標(biāo)是讓學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)各組件基本原理，搭建與簡(jiǎn)單使用，為之后大數(shù)據(jù)采集與存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)清洗與分析以及大數(shù)據(jù)可視化展示等奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，能夠運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)解決企業(yè)中的實(shí)際問題。這里以第一章初識(shí)Hadoop為例進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)如圖1所示，該章節(jié)共4課時(shí)。其中，需要學(xué)生在云平臺(tái)完成1.1課時(shí)包括什么是大數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用場(chǎng)景，Hadoop的發(fā)展歷史，其余課時(shí)為課堂講授內(nèi)容。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)

線上線下混合式教學(xué)能夠把教師、學(xué)生、通過云平臺(tái)緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，老師也能夠根據(jù)學(xué)生完成的情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師為主導(dǎo)向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)習(xí)的效果。線上線下混合式教學(xué)包括教師端和學(xué)生端，講授過程采用“課前-課中-課后”的模式。

1）課前

課前準(zhǔn)備是線上線下混合式教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)，課前資料的準(zhǔn)備決定能否調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)課中的教學(xué)有著很大的影響，所以教師必須要做好課前資料的準(zhǔn)備工作。教師要認(rèn)真解讀教學(xué)大綱，制定適合本課程的混合式教學(xué)策略。課前階段，教師可以把準(zhǔn)備好的ppt，錄制的微課視頻，以及網(wǎng)上公開的精品課程鏈接以及其他形式的學(xué)習(xí)資料以班級(jí)為單位發(fā)布到超星平臺(tái)，提醒學(xué)生按時(shí)學(xué)習(xí)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)如即時(shí)測(cè)驗(yàn)、觀看視頻時(shí)長(zhǎng)，問題的參與度等。該環(huán)節(jié)形式可以多樣化，以個(gè)人或組為單位進(jìn)行研討、實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查等多種方法，重在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性以及提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。教師在此環(huán)節(jié)中要做好過程考核以及線上指導(dǎo)，充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，適時(shí)做好答疑，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度等。課前實(shí)現(xiàn)了碎片化學(xué)習(xí)，節(jié)約了課堂時(shí)間，是混合式教學(xué)的靈魂所在。

2）課中

課中是老師課堂要講解的內(nèi)容，是對(duì)課前的答疑，是對(duì)重難點(diǎn)的講解。根據(jù)課前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及反饋情況，有針對(duì)性的解答，引導(dǎo)學(xué)生把握課堂的重難點(diǎn)。在教學(xué)過程中可以考慮多種形式的教學(xué)策略如多案例教學(xué)、分組討論、搶答、隨機(jī)提問、項(xiàng)目試驗(yàn)、成果匯報(bào)等，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠參與進(jìn)來。課中實(shí)現(xiàn)了老師和學(xué)生面對(duì)面的交流，能夠及時(shí)地解答學(xué)生的疑惑，是教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少的一部分。

3）課后

課后是對(duì)課中的鞏固與提升，需要學(xué)生完成作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。大數(shù)據(jù)開發(fā)技術(shù)這門課實(shí)踐操作性強(qiáng)，課程難度較大，僅憑課堂記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂上聽懂了不代表會(huì)了，提醒學(xué)生切忌眼高手低，強(qiáng)調(diào)思考的重要性，學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)解決問題，督促學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師在此環(huán)節(jié)要做好監(jiān)督與評(píng)價(jià)跟蹤，實(shí)時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如觀看視頻時(shí)長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、課堂互動(dòng)數(shù)據(jù)等，這些都應(yīng)作為評(píng)價(jià)考核的依據(jù)。根據(jù)學(xué)生的成績(jī)，教師也要開展個(gè)性化輔導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)貧困生，挖掘潛能，“以老帶新”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作能力，做到以賽促學(xué)。

根據(jù)課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的描述，設(shè)計(jì)的線上線下混合式教學(xué)流程如圖2所示。

2.3評(píng)價(jià)體系

線上線下混合式教學(xué)杜絕了傳統(tǒng)教學(xué)模式一刀切的缺點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)過程性考核的重要性，評(píng)價(jià)體系涉及學(xué)生的線上線下兩部分，其教學(xué)評(píng)價(jià)體系也要圍繞這兩個(gè)方面開展。具體來說：線上、線下成績(jī)各占50%，線上分為3部分，其中在線學(xué)習(xí)態(tài)度與表現(xiàn)占20%，在線自主學(xué)習(xí)以及完成情況占15%，課后作業(yè)占15%;線下分為3部分，其中課堂表現(xiàn)以及態(tài)度占10%，課堂實(shí)驗(yàn)20%，期末考核占20%，具體的評(píng)價(jià)體系如圖3所示。

2.4實(shí)施效果

線上線下混合教學(xué)依托于超星平臺(tái)實(shí)施，教師在平臺(tái)上發(fā)布作業(yè)，學(xué)生按照要求完成。在云平臺(tái)實(shí)踐初期，學(xué)生適應(yīng)能力不是很好，隨著教學(xué)的不斷深入和老師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠積極地參與進(jìn)來，教學(xué)效果得到顯著提升。圖4為在平臺(tái)發(fā)布的部分作業(yè)。

在授課老師相同的前提下，對(duì)比線上線下混合式教學(xué)班級(jí)和傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)的績(jī)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)班級(jí)的學(xué)生成績(jī)不管是在平均分上還是在及格率上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)授課班級(jí)學(xué)生的成績(jī)。由此可見采用混合式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)有著顯著的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮了以學(xué)生為中心的主體作用，體現(xiàn)了因材施教的理念，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)束語

本文將線上線下的混合式教學(xué)應(yīng)用到大數(shù)據(jù)開發(fā)技術(shù)課程教學(xué)中，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及在線開放的精品課程資源，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“動(dòng)起來”，帶給學(xué)生成就感、榮譽(yù)感，但也要均衡學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因地制宜，因材施教，真正做到教師“教得到位”，學(xué)生“學(xué)得認(rèn)真”。