張學(xué)慧

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，對其推行和實(shí)施素質(zhì)教育是迫在眉睫的，而落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵渠道是教師的課堂教學(xué)。教師需要站在提高素質(zhì)教育的高度優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使學(xué)生在課堂上進(jìn)一步獲得基礎(chǔ)知識，得到正確的數(shù)學(xué)技能訓(xùn)練，同時鍛煉數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其素質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：遵循規(guī)律;優(yōu)化設(shè)計;課堂教學(xué)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）24-0020-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.009

一、遵循認(rèn)識規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是教師對于教什么、怎么教，學(xué)生怎樣學(xué)、學(xué)得怎么樣的一種策劃和方案。教學(xué)設(shè)計的著眼點(diǎn)，教師應(yīng)落在遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律上，同時要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和特點(diǎn)，幫助學(xué)生組建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。按照目前數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，可以把它分為建構(gòu)的初始階段和結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段。

（一）建構(gòu)初始階段的教學(xué)設(shè)計

數(shù)學(xué)概念教育大多屬于這個階段。眾所周知，概念教學(xué)特別是起始概念對于教師來說比較難教，它是知識的起點(diǎn)。學(xué)齡兒童的抽象思維一般是比較差的，所以在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，盡量直觀地把數(shù)學(xué)中的抽象概念轉(zhuǎn)變成讓學(xué)生能夠看得見、摸得著，且能完全理解的一種數(shù)學(xué)事實(shí)。教師要按照“感知—表象—抽象”的過程設(shè)計教學(xué)，幫助學(xué)生深刻了解所學(xué)知識和概念的內(nèi)涵和外延。

（二）建構(gòu)發(fā)展階段的教學(xué)設(shè)計

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中關(guān)于這方面的內(nèi)容很多，如小學(xué)100以內(nèi)加法和多位數(shù)加減法，萬以內(nèi)的讀寫和多位數(shù)讀寫分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，等等。關(guān)于這方面的教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用遷移規(guī)律和同化原理組織教學(xué)，同時向?qū)W生展現(xiàn)舊知識和新知識的各種關(guān)系。另外，在教學(xué)中教師通過這種比較異同的教學(xué)方式，可以使學(xué)生在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識，同時能夠使原有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)一步向外擴(kuò)展延伸。

二、以趣導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

19世紀(jì)偉大的教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“注意是一座門，凡是外界進(jìn)入心靈的東西都必須通過它?！彼哉f，注意是心靈活動對一定事物的指向和集中的表現(xiàn)。課堂教學(xué)中，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生在聽課時做到思想的高度集中，并要時刻引起自身感知方面的注意力，從而增強(qiáng)內(nèi)心的興趣，自覺地學(xué)習(xí)。否則，教師要想大面積提高教學(xué)質(zhì)量是不可能做到的。

（一）設(shè)疑激趣

在每節(jié)課的開始階段，教師可根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，不妨提出一些對學(xué)生而言非常有興趣的問題，以此激發(fā)學(xué)生情趣，提高他們的注意力。

例如講分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，教師可先向?qū)W生講猴王分餅的故事：猴王做了三個大小一樣的餅，分給猴甲一個餅，分給猴乙一個餅，分給猴丙一個餅，然后提問：“同學(xué)們，你們知道哪只猴子分的餅多嗎？”接著師生分餅、觀察、驗(yàn)證，原來三只猴子分的餅一樣多。教師接著說：“同學(xué)們，想知道為什么嗎？”同學(xué)們興趣盎然，注意力非常集中，踴躍回答教師為他們設(shè)計的問題，在這種愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生在不知不知中享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣。

（二）多種感官參與學(xué)習(xí)

如果人用一種感官工作或?qū)W習(xí)，時間稍長就會感到非常疲勞，且效果不佳。因此，教師在課堂上不能單純地要求學(xué)生坐端正、挺直腰聽教師講課，而要有目的地組織學(xué)生進(jìn)行聽講、觀察、操作等一系列學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，教師也可在“擺一擺、拼一拼、畫一畫、折一折、量一量、說一說” 的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生手、腦、口并用，以動促思，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生由“無意注意”轉(zhuǎn)為“有意注意”。

如講梯形的面積公式推導(dǎo)時，教師啟發(fā)學(xué)生：“如果用兩個完全一樣的梯形拼成已學(xué)過的圖形來求梯形的面積，可以嗎？請同學(xué)們試拼一下?！苯?jīng)過大家的拼擺，一會兒便擺成了一個較大的平行四邊形。之后，可提問學(xué)生：“現(xiàn)在拼成的平行四邊形和原來的梯形之間有什么關(guān)系？”學(xué)生看著自己拼擺的平行四邊形指出：拼成的平行四邊形的底是原來梯形的上底與下底的和;平行四邊形的高也是梯形的高。教師追問：“怎樣求出梯形的面積？”學(xué)生爭先恐后地回答：“因?yàn)樘菪蔚拿娣e等于所拼成的平行四邊形面積的一半，平行四邊形的面積=底×高，所以梯形的面積=（上底+下底）×高÷2”這樣，梯形的面積計算公式就非常容易地推導(dǎo)出來了。在這個教學(xué)過程，學(xué)生認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察，思維活躍，積極主動，不但弄清了公式的由來，而且培養(yǎng)了他們主動探索知識的能力，教師的教授目的也達(dá)到了。

（三）精心設(shè)計練習(xí)

根據(jù)小學(xué)生注意力不穩(wěn)定、不持久的特點(diǎn)，教師在設(shè)計一節(jié)課的復(fù)習(xí)時間上不宜太長。講授新課時，語言要力求簡練，且進(jìn)一步突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。新授課后，設(shè)計的練習(xí)題要形式多樣。如：填空、判斷、選擇、口算、計算、應(yīng)用題等。應(yīng)用題盡可能地以理解題意為重點(diǎn)，可以只讓學(xué)生寫出算式，也可以采取一題多變或一題多解的方法教學(xué)。在教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生各抒己見，從不同的角度，以新穎的思路、途徑分析和解決問題，大家聽得津津有味，算得開心痛快，在這種克服學(xué)習(xí)的困難中體驗(yàn)到了成功的喜悅，學(xué)習(xí)興趣也在不斷提高。

（四）挖掘?qū)W科的自身趣味

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要挖掘數(shù)學(xué)教材中的現(xiàn)實(shí)生活素材，同時要變數(shù)學(xué)教學(xué)過程為學(xué)生的一種“審美過程”和“享受過程”，進(jìn)一步吸引學(xué)生在學(xué)習(xí)上的注意力。例如，講對稱圖形時，可通過生活中的事物，如蝴蝶、蜻蜓、飛機(jī)等，由于都是對稱圖形，都體現(xiàn)了對稱圖形的美。由此得出長方形、正方形、等腰三角形和等腰梯形以及圓形都是對稱圖形，并且通過折疊找出以上各圖形的對稱軸。學(xué)生發(fā)現(xiàn)對稱圖形是美的，他們被對稱美所吸引，注意力自然而然地就非常集中，對學(xué)習(xí)到的知識就會掌握得更為牢固。

三、因材施教，優(yōu)化教學(xué)方法

由于受遺傳因素和受教育程度不同等錯綜復(fù)雜因素的影響，每個人顯示在能力、情感、意志、性格等方面的特點(diǎn)不同，又因當(dāng)前的班級授課制一直強(qiáng)調(diào)“同內(nèi)容、同進(jìn)度、同要求”，這種一刀切的內(nèi)容和方式與學(xué)生中認(rèn)識能力的客觀差異存在一定的矛盾，所以這種矛盾在無形中抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主觀能力的發(fā)揮。要解決這一矛盾，有效的方法便是在課堂教學(xué)中實(shí)施因材施教。

（一）分析教材，切實(shí)把握教材的內(nèi)容與要求

教師鉆研大綱、教材，在整體把握教材的前提下，弄清每節(jié)課的內(nèi)容和前后知識的聯(lián)系，弄清哪些是基本要求，哪些不屬于共同要求，這些都是實(shí)施因材施教的前提條件。

（二）根據(jù)學(xué)生的共同特點(diǎn)和個別差異，制訂不同的要求

如要求學(xué)優(yōu)生有良好的基礎(chǔ)知識，有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，有強(qiáng)烈的競爭意識。要求中等學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時努力完成一些思考題、能力題，同時向?qū)W優(yōu)生靠攏。對一些學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生則要求他們努力掌握好基礎(chǔ)知識，逐步培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）在課內(nèi)實(shí)施因材施教

1.分類提問。對一些較為簡單的問題，在課堂教學(xué)中，教師不妨鼓勵班級中的“學(xué)困生”來回答，對一些概括、抽象的問題，讓班內(nèi)“學(xué)優(yōu)生”回答，或再讓“學(xué)優(yōu)生”完整地回答整個大題的解題步驟或思路。

2.分類學(xué)習(xí)。教師可讓班內(nèi)的“學(xué)優(yōu)生”在做完基本題后再做一些思考題，同時允許他們可以組成一個小組進(jìn)行討論，對中等學(xué)生則可以要求他們在完成基本題后再努力做一些思考練習(xí)題，而對一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師則要求他們一定要完成基本題的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.分類考查。每次單元考試時教師可出兩份試卷（一份基礎(chǔ)卷，一份能力卷），基礎(chǔ)卷要求人人過關(guān)，能力卷要求學(xué)有余力的學(xué)生一定要做，其余同學(xué)可以選做。

通過以上的方法，對學(xué)生實(shí)施因材施教，可以使每個學(xué)生都能學(xué)有所得，在原有的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)能力得到最佳發(fā)展。

四、運(yùn)用多媒體，優(yōu)化教學(xué)手段

多媒體教學(xué)是運(yùn)用多種傳遞信息的載體與現(xiàn)代教法的最佳結(jié)合，“多媒體教學(xué)”注重學(xué)科課程與活動課程之間的聯(lián)系，注重教學(xué)信息傳輸與反饋調(diào)節(jié)的結(jié)合，注重處理好學(xué)生的內(nèi)因與外因關(guān)系，等等，這一切都體現(xiàn)了辯證唯物主義哲學(xué)思想的指導(dǎo)?！岸嗝襟w”是課堂教學(xué)向現(xiàn)代教育技術(shù)改革的產(chǎn)物，是面向世紀(jì)，面向未來的代表。另外，多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，傳統(tǒng)單一的教學(xué)由于媒體的單一、方式的單一，一支粉筆一張嘴，上課從頭到尾只能讓教師講學(xué)生聽，而多媒體教學(xué)則完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用電腦、大屏幕、網(wǎng)絡(luò)視頻、電子白板，教師將教學(xué)內(nèi)容做成計算機(jī)軟件和課件，利用大屏幕顯示出來，進(jìn)一步向?qū)W生傳遞信息，如以往教師上一堂公開課需要好多個小黑板，而且還要逐一掛出來，而運(yùn)用了多媒體之后，教師只要把軟件和課件拷貝到電腦上，用U盤插到電子白板的接口上，就能夠運(yùn)用自如了。

另外，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，可以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。如原來的教師都要在黑板上板書，現(xiàn)在只要點(diǎn)一下鼠標(biāo)就可以了，又如對學(xué)生作業(yè)中的典型錯誤，教師不必抄寫下來討論，只要將作業(yè)本放在實(shí)物投影上向?qū)W生展示即可，這一切都節(jié)省了教師的課內(nèi)時間，提高了課堂教學(xué)的效率。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，只要教師正確認(rèn)識和運(yùn)用注意規(guī)律，大力發(fā)展有意注意，控制和調(diào)節(jié)無意注意，使身為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生能夠積極、主動、活潑地參與學(xué)習(xí)，才能大面積提高教學(xué)效果和質(zhì)量?？傊?，學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，根基還是在教育教學(xué)，數(shù)學(xué)教師只有從最基本的課堂教學(xué)抓起，才能收到良好的整體效果，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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