孫飛燕

看到班上游戲區(qū)出現(xiàn)亂哄哄的狀況，很多老師確實(shí)忍不住要介入，想盡快遏制混亂，好讓游戲繼續(xù)進(jìn)行。其實(shí)，在看似“混亂”的背后隱藏著巨大的教育價(jià)值，如果教師憑著“一片好心”去介入，也許游戲能夠朝著自己希望看到的樣子發(fā)展下去，但它帶給孩子的教育價(jià)值卻會(huì)大打折扣。具體怎樣做呢？這里，分享我的“4字訣”。

這里的看，是指教師應(yīng)具有細(xì)致敏銳的觀察力。教師的觀察力對(duì)解讀幼兒的游戲起著至關(guān)重要的作用。觀察不是要我們像掃描儀一樣一掃而過(guò)，也不是只關(guān)注有沒(méi)有安全隱患，而是要通過(guò)專業(yè)的眼光深入觀察了解幼兒游戲，然后根據(jù)觀察結(jié)果進(jìn)行分析解讀，從而促進(jìn)幼兒游戲能力的發(fā)展。在話題描述中我們可以看到，茶館一開業(yè)就涌進(jìn)了很多客人，出現(xiàn)了亂哄哄的情況。這是老師觀察到的，透過(guò)觀察分析原因：第一，“茶館”主題游戲是新游戲，這里有新材料、新角色，這些新鮮的東西足以讓班上每個(gè)孩子都想去茶館“嘗嘗鮮”。第二，游戲前沒(méi)有制定明確的規(guī)則，如限定參加游戲的人數(shù)，導(dǎo)致過(guò)多幼兒同時(shí)涌入茶館，產(chǎn)生了亂哄哄的現(xiàn)象。

這里的聽，指的是教師要耐心傾聽幼兒的“告狀”。通過(guò)幼兒的“告狀”，教師可以了解自己沒(méi)有觀察到的情況，從而更加全面掌握幼兒游戲發(fā)展?fàn)顩r?！安桊^”游戲中孩子們的矛盾點(diǎn)主要集中在茶館的工作人員身上，“他們一會(huì)兒忘記端水，一會(huì)兒又跑去廚房工作……”通過(guò)幼兒的“告狀”，教師可以初步判斷：茶館里的服務(wù)員、配餐員對(duì)自己的工作職責(zé)不明確，這也是導(dǎo)致“茶館”亂哄哄的原因之一。

耐心傾聽幼兒的“告狀”，還能夠幫助教師了解“告狀”幼兒的發(fā)展水平。這些幼兒能夠敏銳發(fā)現(xiàn)游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，并通過(guò)概括性的語(yǔ)言將問(wèn)題陳述給老師。這種由幼兒主動(dòng)發(fā)起的師幼互動(dòng)行為，是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的一種重要學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)重視這一學(xué)習(xí)方式，不僅要耐心傾聽幼兒的“告狀”，更要鼓勵(lì)幼兒大膽表述，幫助幼兒提高概括表達(dá)、思考分析和價(jià)值判斷等方面的能力，而這些能力也為幼兒今后獨(dú)立處理類似問(wèn)題提供了可能。

所謂觀其行，揣其意。教師通過(guò)細(xì)致的觀察、耐心的傾聽，已基本掌握“茶館”游戲區(qū)混亂的主要原因：游戲前沒(méi)有對(duì)進(jìn)館人數(shù)進(jìn)行限定;新游戲讓大部分幼兒都想?yún)⑴c進(jìn)去;茶館里的角色界定不清，服務(wù)員、收銀員和配餐員對(duì)各自工作內(nèi)容有混淆。同時(shí)教師也應(yīng)思考：雖然有混亂現(xiàn)象，但游戲并沒(méi)有停止，說(shuō)明幼兒對(duì)游戲是感興趣的，并沒(méi)有產(chǎn)生厭倦。他們的困難是由角色職責(zé)不明確、游戲規(guī)則不清晰造成的。對(duì)此，教師要充分相信幼兒有能力在游戲中進(jìn)行自我調(diào)整，并解決問(wèn)題，切不可因?yàn)槲覀儾磺‘?dāng)?shù)慕槿?，而讓幼兒失去自我教育的機(jī)會(huì)。

思也有反思的意思。游戲結(jié)束后，教師可以通過(guò)視頻或照片幫助幼兒反思游戲過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，一起找到混亂的原因，并為下次游戲的開展制定詳細(xì)、合理的游戲規(guī)則，通過(guò)實(shí)踐-反思-再實(shí)踐-再反思的螺旋式上升，實(shí)現(xiàn)幼兒游戲水平的不斷提高。

“靜待花開”是我們幼教人經(jīng)常掛在嘴邊的一個(gè)詞，其意是，成人要留給孩子成長(zhǎng)的時(shí)間和空間，不可操之過(guò)急。這里的“等”其實(shí)就是提醒我們，組織幼兒游戲也要靜待花開。“茶館”是班級(jí)里的新游戲，孩子們對(duì)游戲規(guī)則的掌握、游戲材料的使用以及游戲角色的界定都是陌生的，陌生就會(huì)產(chǎn)生混亂。對(duì)此，老師不必過(guò)于緊張，也不要擔(dān)心游戲的進(jìn)程變慢，因?yàn)?，教師在游戲中做一個(gè)安靜的旁觀者，比指手畫腳的介入者更能促進(jìn)幼兒游戲的可持續(xù)發(fā)展。我們要善待游戲中“亂哄哄”的現(xiàn)象，把時(shí)間留給孩子，方能等來(lái)花開的聲音。

當(dāng)然，這里的不介入并不是對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的放任。如果幼兒在游戲中確實(shí)遇到了困難，比如發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、矛盾需要幫助，教師就要適時(shí)介入，可以以角色的身份介入到游戲中，通過(guò)一種平等的關(guān)系和幼兒共同游戲，這種交叉式的介入更容易被幼兒接受，并有助于建立良好和諧的師幼關(guān)系。