陳韞 吳建霞

在以往幼兒園的教研活動(dòng)中，教師普遍都習(xí)慣局限于一定時(shí)空下的面對(duì)面研討交流，因?yàn)檫@樣的研討更具有直觀性、交互性。所以平日里網(wǎng)絡(luò)研修只是一種輔助手段，在研修中發(fā)揮著補(bǔ)充作用，比較邊緣。但是一場(chǎng)疫情阻斷了面對(duì)面的交流，而面對(duì)疫情所帶來(lái)的一系列教育新問(wèn)題，都急切需要以網(wǎng)絡(luò)研修為媒介，凝聚大家的力量去研究思考。

于是，我們開始把研修的平臺(tái)轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)槠綍r(shí)我們只把網(wǎng)絡(luò)教研作為常規(guī)教研的補(bǔ)充，所以對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教研的研修機(jī)制和策略都缺乏深入的思考與研究?；仡櫮壳暗木W(wǎng)絡(luò)教研，存在的形式都是一種零散的狀態(tài)，發(fā)起者都是領(lǐng)銜教師或教研組長(zhǎng)個(gè)人，開展的形式只是簡(jiǎn)單地把線下教研搬到了網(wǎng)絡(luò)上。同時(shí)對(duì)于層出不窮的新網(wǎng)站新平臺(tái)上推出的網(wǎng)絡(luò)研討，教師們欣喜之余也增加了額外的軟件安裝負(fù)擔(dān)，進(jìn)而對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研望而生畏。其實(shí)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教研是對(duì)傳統(tǒng)教研的有益補(bǔ)充，蘊(yùn)含著巨大的潛力。作為在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的教師，在其整體素質(zhì)中，重要的一部分就是對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的孩子將來(lái)要面對(duì)更為迅猛發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。因此，作為教師要不斷調(diào)整自己的能力結(jié)構(gòu)，接納互聯(lián)網(wǎng)教研這種新的研修方式，把它納入到研修成長(zhǎng)的路徑中。作為幼兒園教研組也需要開發(fā)多元的研修路徑和方法，推動(dòng)教研形態(tài)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，讓網(wǎng)絡(luò)教研成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的新途徑。

為了讓網(wǎng)絡(luò)教研成為老師們可以用、方便用、習(xí)慣用、喜歡用的一個(gè)教研手段，在教研平臺(tái)的選擇上，教研組可以從老師原有的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用基礎(chǔ)出發(fā)，從最熟悉的軟件入手，來(lái)搭建教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，幫助老師消除技術(shù)上的困擾，使其迅速進(jìn)入教研的狀態(tài)。

不同類別的教研都具有其獨(dú)特性，根據(jù)研修指向，我們要選擇社交媒體中自帶的技術(shù)應(yīng)用和平臺(tái)功能，分析其可以為網(wǎng)絡(luò)教研提供技術(shù)便利的互動(dòng)形式，為每一個(gè)高效教研做好信息技術(shù)保障。（見上表）

為了讓網(wǎng)絡(luò)教研從零散化、碎片化、個(gè)人化走向?qū)I(yè)化，在網(wǎng)絡(luò)研修中我們可以根據(jù)研修的主題來(lái)搭建不同的網(wǎng)絡(luò)教研空間，挖掘社交平臺(tái)自帶的多樣化功能來(lái)支持多角度的教研活動(dòng)。

運(yùn)用直播平臺(tái)，開展引領(lǐng)式教研

網(wǎng)絡(luò)最大的優(yōu)點(diǎn)就是共享、開放、協(xié)同，所以基于目前的日常教研活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)教研不是簡(jiǎn)單地把教研活動(dòng)搬到網(wǎng)上，而是要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的共享優(yōu)勢(shì)，把網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)做足，增加互動(dòng)的緊密感。

引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教研的流程可以按照線下教研的過(guò)程，采用視頻直播下開啟的屏幕分享功能，讓分享教師展示自己精心準(zhǔn)備的課件，同時(shí)配上自己的講解，讓所有教師了解到每一個(gè)成果背后教師的所思所想。通過(guò)視覺與聽覺的相互作用，老師們可以更好地理解分享的內(nèi)容，吸取亮點(diǎn)，用于今后自己的工作中。同時(shí)也可以采用現(xiàn)場(chǎng)搶麥功能，讓參與教師積極提問(wèn)，請(qǐng)分享的教師給與有針對(duì)性的解答。在整個(gè)過(guò)程中，參會(huì)教師不受場(chǎng)地的制約，可以利用電腦和手機(jī)靈活參與，隨時(shí)截圖保留自己感興趣的內(nèi)容，滿足教師個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)文字留言發(fā)表自己的感悟，引發(fā)互動(dòng)探討與思考，這樣類似朋友間的互動(dòng)聊天，貼近新時(shí)代年輕教師的心理需求，增強(qiáng)了教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的接受度。

結(jié)束以后，直播回放功能為老師們提供了回顧學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也可彌補(bǔ)沒有機(jī)會(huì)參會(huì)或由于網(wǎng)絡(luò)信號(hào)問(wèn)題錯(cuò)過(guò)的一些信息，提高引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教研的涉及面，這也是線下教研無(wú)法做到的。

運(yùn)用視頻會(huì)議，開展精準(zhǔn)式教研

當(dāng)下幼兒園都在積極開展課程園本化的建設(shè)，教研組是協(xié)同教師運(yùn)用集體智慧，共同研究?jī)和延薪?jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求，整合現(xiàn)有資源，審議課程實(shí)踐中所產(chǎn)生的一系列問(wèn)題的重要根據(jù)地。課程伴隨幼兒成長(zhǎng)，教研的開展需要精準(zhǔn)結(jié)合幼兒的情況，由此我們開啟了精準(zhǔn)式網(wǎng)絡(luò)教研，指向教師在課程實(shí)踐中的共性問(wèn)題，完善課程實(shí)施方案。

精準(zhǔn)式網(wǎng)絡(luò)教研，教師首先要根據(jù)課程實(shí)踐不同階段的教研問(wèn)題，收集與課程研討相關(guān)的文本素材、圖像材料，并采用視頻會(huì)議的形式，來(lái)進(jìn)行音畫同步的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動(dòng)。這可以通過(guò)開啟釘釘或者QQ的視頻會(huì)議開展線上教研，研修中，在教研主持人的引導(dǎo)下，教師輪流“登臺(tái)”，使用屏幕分享功能，將自己的思考和困惑，用文本、圖表、思維導(dǎo)圖、照片案例、視頻案例等方式進(jìn)行分享演示，也可以用軟件自帶的白板功能表達(dá)自己的思路，共同探討。因?yàn)橐曨l會(huì)議可以靈活切換教師的發(fā)言，便利地分享教師個(gè)人電腦中的資源和資料，幫助教師更充分地表達(dá)理解與思考，所以能夠更加聚焦核心問(wèn)題，提升教研效果。

在精準(zhǔn)式網(wǎng)絡(luò)教研的過(guò)程中，主持人可以選擇全員靜音，保證教研活動(dòng)中安靜聆聽的氛圍，同時(shí)也可邀請(qǐng)指定教師發(fā)言互動(dòng)，或者選擇請(qǐng)參會(huì)教師主動(dòng)打開話筒和共享屏幕進(jìn)行互動(dòng)討論。這樣的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)音畫同步，提供了豐富的感官刺激，減少了線下教研中的游離現(xiàn)象，提高了教師的注意力和積極性，讓教師主動(dòng)卷入到教研的氛圍中，與組員協(xié)同思考，共同進(jìn)步。

運(yùn)用個(gè)人空間，開展對(duì)話式教研

QQ空間是教師個(gè)人表達(dá)自我生活狀態(tài)與心情的個(gè)性化虛擬空間。教師們習(xí)慣于在此整理個(gè)人的照片與心情日志。我們可以鼓勵(lì)教師根據(jù)自身擅長(zhǎng)或感興趣的教育教學(xué)主題，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)空間的建設(shè)。把個(gè)人空間建設(shè)成為自己真正的成長(zhǎng)空間，不僅有生活也有自己專業(yè)成長(zhǎng)的足跡，減少在額外網(wǎng)站開展個(gè)人空間建設(shè)帶給教師的負(fù)擔(dān)與麻煩。

專題對(duì)話式教研主要是利用個(gè)人空間中的說(shuō)說(shuō)、圖文日志、相冊(cè)三種功能，進(jìn)行靈活自主而富有個(gè)性的研討。

教學(xué)心情類對(duì)話——說(shuō)說(shuō)。教師在“說(shuō)說(shuō)”欄目可以發(fā)布即時(shí)性的教學(xué)感悟、教育活動(dòng)的精彩瞬間、最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)、配以短小文字介紹的圖片和配以教育小故事的視頻，等等，引發(fā)同伴間的共鳴與思考，可以通過(guò)留言板發(fā)表感想。同時(shí)教師可以發(fā)起簡(jiǎn)短的討論話題或者最新網(wǎng)絡(luò)資源鏈接，引發(fā)好友瀏覽，開展線上互動(dòng)討論，引起教師間的專業(yè)共鳴、觀念碰撞，達(dá)成教育共識(shí)。

專題故事類對(duì)話——圖文日志。教師在空間的日志中，記錄自己的教學(xué)經(jīng)歷或?qū)ｍ?xiàng)內(nèi)容?？梢允菃l(fā)性的關(guān)鍵性事件、日常優(yōu)秀教學(xué)案例、觀察筆記、學(xué)習(xí)故事等等，篇幅上既可以是單篇的，也可以做連續(xù)更新的階段性記錄。因?yàn)槿罩镜钠菁{量大，也可以穿插圖片，所以教師可以更充分地表達(dá)自己的研究與思考。對(duì)于此類日志，教師可以選擇@指定成員分享收看，以此增加交流的及時(shí)性和互動(dòng)性。教研組同伴瀏覽日志后的留言也具有公開性，相互可以查看，從而可以引發(fā)彼此間更深入的思考。

精彩圖庫(kù)類對(duì)話——相冊(cè)。很多幼兒園教師喜歡用照片的方式記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容，參觀的環(huán)境照片、培訓(xùn)的PPT照片、精彩的活動(dòng)視頻、最新的游戲照片等等。面對(duì)海量的照片資源，可以通過(guò)空間相冊(cè)來(lái)上傳與存儲(chǔ)，同時(shí)也可以進(jìn)行有效的分類與整理，如教學(xué)類、環(huán)創(chuàng)類、活動(dòng)類等，并配以描述和說(shuō)明，便于自己和他人檢索。在分享方式上，可以選擇相冊(cè)整體分享到教研QQ群、微信群、朋友圈，也可以通過(guò)建立動(dòng)感影集，選取最精彩的圖片與同伴進(jìn)行速遞分享。

專題對(duì)話類教研中，每一位教師都是共享的主角，教師充分利用碎片化時(shí)間參與互動(dòng)，點(diǎn)贊、評(píng)論、轉(zhuǎn)載，也可以進(jìn)行互動(dòng)交流，形成共享的氛圍，形成個(gè)人專項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)循環(huán)，并引發(fā)更新的動(dòng)力。個(gè)人空間中教師具有相當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)和主動(dòng)權(quán)，因此教研組的作用應(yīng)該是在背后給予積極的鼓勵(lì)，增加教師分享的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教師間交互式的交流，擴(kuò)大教師的交流范圍，促進(jìn)教師彼此學(xué)習(xí)，讓教師體會(huì)到個(gè)人資源分享和傳播中的樂(lè)趣，獲得認(rèn)同感和價(jià)值感。

當(dāng)然，因?yàn)閷ｎ}對(duì)話類教研借助的是個(gè)人空間，所以要利用豐富的空間權(quán)限設(shè)置，來(lái)保護(hù)教師個(gè)人空間的隱私權(quán)，滿足個(gè)人不同社交需要，與工作伙伴保持適度的分享距離，營(yíng)造舒適的QQ空間安全感。

網(wǎng)絡(luò)教研是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下教研工作一個(gè)具有時(shí)代特征的變革，這種教研方式充分發(fā)掘了網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)中的潛在功能，讓教師更加愿意拋出教學(xué)中的真問(wèn)題，主動(dòng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)將問(wèn)題、資源、思維進(jìn)行多端聯(lián)通，增加了線上互動(dòng)的頻率，促進(jìn)了思維的快速轉(zhuǎn)變，數(shù)據(jù)化地呈現(xiàn)了教研軌跡，為教研活動(dòng)注入了新的活力。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教研也打破了原先教研組長(zhǎng)一言堂的局面，消除了面對(duì)面教研中部分教師的膽怯與尷尬，以一種最自然最時(shí)尚最熟練的方式激發(fā)了教師的主動(dòng)參與性，是一種形式新、效益高的教研新方式。