姜雪萍

“茶館”主題游戲推進過程中，我們把游戲的自主權(quán)全部放手給了孩子們。店鋪的選址、環(huán)境營造、標牌設(shè)計、材料投放等，處處體現(xiàn)了孩子參與活動的痕跡，我們想讓孩子成為游戲的主人。一切準備就緒，茶館正式營業(yè)啦！店里一下子來了很多的客人，服務(wù)員周旋于客人之間，很是忙亂。一會兒不記得這是誰點的點心了，一會兒忘記給客人端水了，一會兒跑進廚房自己去配餐了……忙亂的茶館，讓客人很不滿意，一個個前來向老師告狀。而老師面對這樣的情境，頓時陷入了兩難。介入吧，問題就會很快解決，但違背了以幼兒為主體的理念;不介入吧，活動亂哄哄，游戲的進程會很慢。

介入還是不介入？這讓老師犯了難。親愛的同行們，您是不是也遇到過類似的游戲指導(dǎo)中的兩難處境？有什么錦囊妙計，快給老師支個招吧！