趙雪梅

微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)或教案撰寫不同，它本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，即為怎樣讓學(xué)生學(xué)得更好而設(shè)計(jì)，處處體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的思考，助推教師轉(zhuǎn)變觀念，由“教本位”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”。

為了讓學(xué)生獲得真正的學(xué)習(xí)力，教師必須具體精準(zhǔn)提煉達(dá)成目標(biāo)，杜絕“高大全”或“少慢偏廢”的教學(xué);為了保證學(xué)生抵達(dá)目標(biāo)，教師必須遵循目標(biāo)管理原則，以“問題導(dǎo)向”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生“愛思考”“真思考”;為了保證投入學(xué)習(xí)的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師必須開發(fā)或提供能夠支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)資源，給出相關(guān)性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法建議，以幫助學(xué)生收獲發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的成果，達(dá)成課前學(xué)習(xí)知識(shí)的目標(biāo);為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而自覺完成好課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并為課堂內(nèi)化知識(shí)、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)做好鋪墊，教師必須智慧創(chuàng)設(shè)“課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”，既引發(fā)學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺性，又引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)充滿向往。

正是這樣一種周密的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方式，為學(xué)生打造了從事高質(zhì)量學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)鏈，最終催生出高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

● 瞄準(zhǔn)要素，目標(biāo)精準(zhǔn)

統(tǒng)編版第四冊(cè)第20課童話故事《蜘蛛開店》是童話主題單元的第二課，課后習(xí)題中提示該課核心目標(biāo)是“根據(jù)示意圖講故事”“續(xù)編故事”，而這一單元的四篇童話中，還有兩課的課后習(xí)題中分別出現(xiàn)“分角色演一演這個(gè)故事”“借助提示講故事”——無論是站在童話文體角度，還是單元整體教學(xué)視角，“講故事（續(xù)編故事）”都是該篇課文的核心目標(biāo)，也是指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的高階能力。

基于以上分析，筆者將這一課的目標(biāo)進(jìn)行分解，將課前自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位于字詞、課文朗讀，以及“看示意圖講故事法”的學(xué)習(xí)，將課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位于操練、內(nèi)化“看示意圖講故事法”這一學(xué)習(xí)方法，具體如下頁表所示。

實(shí)踐證明，正是由于精準(zhǔn)的目標(biāo)指引，這一課時(shí)的學(xué)習(xí)效果很好：學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)“看示意圖、畫示意圖”這一旨在從整體上把握課文的學(xué)習(xí)方法，課堂上分小組“看示意圖講故事”，并在微項(xiàng)目“我給蜘蛛出主意”的學(xué)習(xí)中先續(xù)編示意圖，再看著示意圖續(xù)編故事，真正掌握了通過示意圖從整體上把握課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。

童話故事《總也倒不了的老屋》（統(tǒng)編版第五冊(cè)第12課）處于第四單元，人文主題是童話故事，語文要素是預(yù)測(cè)閱讀策略。這一課的教學(xué)要求為“能一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想”“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法——依據(jù)題目、插圖、上下文、生活經(jīng)驗(yàn)去預(yù)測(cè)”。

鑒于單篇教學(xué)目標(biāo)以及單元整體目標(biāo)達(dá)成最優(yōu)化設(shè)計(jì)的需要，筆者將這一課的課前自主學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)設(shè)計(jì)為：①能有意識(shí)地邊讀邊預(yù)測(cè)。②能對(duì)故事情節(jié)做有依據(jù)的預(yù)測(cè)。并將課堂學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)設(shè)計(jì)為：①樂于分享自己的預(yù)測(cè)，感受預(yù)測(cè)的好處。②在預(yù)測(cè)實(shí)踐和交流中，懂得預(yù)測(cè)是有依據(jù)的（題目、插圖、故事內(nèi)容、生活經(jīng)驗(yàn)）。③能有依據(jù)地預(yù)測(cè)故事的情節(jié)發(fā)展，改編故事。課前和課堂的目標(biāo)設(shè)計(jì)要清楚且有梯度，課前進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)，課堂上做理性歸納，并在改編故事中操練預(yù)測(cè)這一閱讀策略。

● 項(xiàng)目學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

筆者從微課程教學(xué)法學(xué)習(xí)知識(shí)主要在課前、內(nèi)化知識(shí)主要在課堂的基本特點(diǎn)中提煉出“學(xué)啥會(huì)啥”的教學(xué)原則。要實(shí)現(xiàn)“學(xué)啥會(huì)啥”，關(guān)鍵是把所學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)化知識(shí)。筆者在這兩課的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)中，分別創(chuàng)設(shè)“我給蜘蛛出主意”和“故事新編我能行”的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在諳熟童話情節(jié)結(jié)構(gòu)以及語言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行童話故事創(chuàng)編。

續(xù)編故事，需要透徹理解原文，遵循原文的邏輯，通過想象對(duì)原文做合理的延伸，是一種半命題的語言創(chuàng)造。續(xù)編故事對(duì)學(xué)生的要求較高，續(xù)編前，要能熟讀原文，把握故事框架，洞察故事細(xì)節(jié)，了解人物性格，在這個(gè)過程中，既要充分發(fā)揮“寫作是最好的理解”的功能，又要發(fā)展學(xué)生的想象力和預(yù)知事物的能力。

續(xù)編式的語言訓(xùn)練要求的是廣義上的“真實(shí)”，它允許且要求我們沿著一定的軌道去虛構(gòu)，去想象——軌道就是原文中的人物性格、情節(jié)邏輯。例如，在《總也倒不了的老屋》中，學(xué)生的續(xù)編應(yīng)該是圍繞著“要倒—倒不了”這樣的情節(jié)邏輯來進(jìn)行。

續(xù)編故事的思維活動(dòng)，除了想象以外，還體現(xiàn)為推測(cè)，推測(cè)要比想象更復(fù)雜一些，因?yàn)樗诤狭瞬簧倥袛?。例如，在《總也倒不了的老屋》中，從老屋慈祥的面容中，能推測(cè)到它接下來如果再遇到小動(dòng)物求助會(huì)怎么說、怎么做。在《蜘蛛開店》中，從蜘蛛的“簡(jiǎn)單思維”中可以推測(cè)到，如果不做改變，蜘蛛依然會(huì)遭遇窘境，而“我給蜘蛛出主意”的故事新編，就必須跳出這樣一種“簡(jiǎn)單思維”，進(jìn)行更深層次的再創(chuàng)造。

筆者執(zhí)教《蜘蛛開店》時(shí)，在“我給蜘蛛出主意”環(huán)節(jié)，先拋出問題：“如果你是蜘蛛，接下來你打算怎么做？”然后，提示學(xué)生先完成續(xù)畫示意圖，再看著示意圖組內(nèi)輪流講故事，最后推薦一位同學(xué)向全班學(xué)生展示。

● 資源支持，質(zhì)量管控成為現(xiàn)實(shí)

微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)最優(yōu)化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程：要求保證學(xué)生完成了與達(dá)成目標(biāo)相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，就能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

質(zhì)量管控的路徑是這樣的：在供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)所用的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單+配套學(xué)習(xí)資源”中，教師必須具體精準(zhǔn)提煉達(dá)成目標(biāo)，使學(xué)生清晰了解學(xué)什么、要學(xué)到什么程度，以及怎么學(xué)能夠達(dá)成目標(biāo);教師必須根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)“問題導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)任務(wù)，使所有的學(xué)生都會(huì)自主學(xué)習(xí);教師必須針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)中完成起來可能有困難的任務(wù)開發(fā)或提供配套學(xué)習(xí)資源，給出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議，以便支持學(xué)生有質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。于是，學(xué)習(xí)質(zhì)量成為一個(gè)可以管控的過程。在這個(gè)過程中，教師的主導(dǎo)作用凸顯出來，成為翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵。這樣的話，課堂上完成“內(nèi)化知識(shí)”的使命就有了底氣。

在《蜘蛛開店》一課提供的學(xué)習(xí)視頻中，筆者針對(duì)“完成示意圖”這一任務(wù)，從示范用不同符號(hào)圈畫文中關(guān)鍵詞開始，到將關(guān)鍵詞填充到示意圖中，繼而引導(dǎo)思考關(guān)鍵詞和示意圖的關(guān)系，幫助初次接觸思維導(dǎo)圖的二年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理材料、提煉框架。

在《總也倒不了的老屋》中，針對(duì)“學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)”這一任務(wù)，筆者提供的學(xué)習(xí)視頻里，首先引導(dǎo)學(xué)生“一邊聽故事，一邊猜情節(jié)”，提醒學(xué)生邊猜邊與原文做比較，引入家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的協(xié)同評(píng)價(jià)，以促使學(xué)生能“積極猜想、言之有理”;接著讓學(xué)生“一邊讀一邊猜”，從題目開始，將自己的猜想明確化，讓預(yù)測(cè)閱讀成為有意識(shí)的活動(dòng)。這樣，難度得到合理的分解，有利于幫助學(xué)生掌握猜想的方法。

微課程教學(xué)法提倡課前學(xué)習(xí)知識(shí)，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的概念、原理、方法等通過問題引導(dǎo)學(xué)生從事發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，并且通過錄制視頻幫助學(xué)生理解這些具有一般意義的概念、原理和方法，這樣，學(xué)生就可以借助對(duì)一般意義的知識(shí)的理解舉一反三，完成形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。到了課堂學(xué)習(xí)階段，學(xué)生將所學(xué)新知應(yīng)用于解決真實(shí)情境中的問題，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)化知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)成就感。

在微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)視域下，高質(zhì)量學(xué)習(xí)是大概率事件，這就考驗(yàn)著教師的學(xué)習(xí)觀、學(xué)科素養(yǎng)、信息水平、心理學(xué)悟性、批判性思維等專業(yè)素養(yǎng)，也倒逼教師進(jìn)行自我革新、持續(xù)發(fā)展。當(dāng)我們見證“設(shè)計(jì)決定學(xué)習(xí)質(zhì)量”的時(shí)候，教師也就進(jìn)入到“主導(dǎo)新境界”的新高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]金陵.新體系：微課程教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2020.

[2]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

[3]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂：技術(shù)如何支持提升學(xué)習(xí)質(zhì)量——微課程教學(xué)法視域[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2018（23）：11.

[4]李會(huì)功.微課/翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)制作與應(yīng)用[M].北京：清華大學(xué)出版社，2017.

[5]汪潮.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的童話教學(xué)策略[J].語文教學(xué)通訊，2017（03）.

[6]葉曉微.借助三大策略，優(yōu)化童話教學(xué)——“部編版”低段童話類課文教學(xué)例談[J].教育學(xué)文摘，2019（10）.