劉素萍 郝天聰

摘要：為了進(jìn)一步突顯五年制高職教育的優(yōu)勢(shì)，必須打造活力第一課堂與出彩第二課堂。五年制高職學(xué)校課堂缺乏活力的原因有：學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;教師專業(yè)素養(yǎng)不足，教學(xué)方法落后。因此，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;推廣現(xiàn)代教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量;提高教師專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)能力。打造五年制高職教育第二課堂，可以為學(xué)生提供更多選擇空間、幫助學(xué)生建立自信心、幫助學(xué)生獲得軟技能。要健全第二課堂保障機(jī)制，將第二課堂活動(dòng)納入人才培養(yǎng)方案;采用多元評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)第二課堂的動(dòng)態(tài)調(diào)整;利用多種渠道，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與第二課堂的積極性。

關(guān)鍵詞.五年制高職教育;活力第一課堂;出彩第二課堂

基金項(xiàng)目.江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“兒童美術(shù)欣賞教育中師幼對(duì)話研究”（項(xiàng)目編號(hào)：D/2018/03/51）

作者簡(jiǎn)介 劉素萍，女，常州幼兒師范學(xué)校講師，碩士，主要研究方向?yàn)榻逃龑W(xué);郝天聰，男，華東師范大學(xué)教育學(xué)部2016級(jí)在讀博士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)。

中圖分類號(hào).G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼.A

文章編號(hào).1674-7747 （2020） 03-0089-06

2019年初，國(guó)務(wù)院正式頒布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，拉開了新一輪職業(yè)教育綜合改革的序幕。國(guó)家職業(yè)教育改革的全面推進(jìn)，無疑為職業(yè)教育發(fā)展注入了一股新的動(dòng)力。但與此同時(shí)，我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到，以往歷次職業(yè)教育改革往往將重點(diǎn)放在了專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)上面，卻沒有對(duì)課堂改革給予足夠的重視。陳寶生部長(zhǎng)曾經(jīng)提出，要把質(zhì)量作為教育的生命線，回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想，掀起新時(shí)期教育領(lǐng)域課堂改革的浪潮。而對(duì)于職業(yè)教育而言，我們所倡導(dǎo)的課堂與普通教育既有相同之處，又有相異之處。職業(yè)教育課堂在強(qiáng)調(diào)第一課堂（傳統(tǒng)課堂）的同時(shí)，還特別強(qiáng)調(diào)發(fā)揮第二課堂（課外拓展）的作用，這是職業(yè)教育“類型”特色的重要體現(xiàn)。在本研究中，筆者基于自身在五年制高職院校的工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合五年制高職教育的辦學(xué)特點(diǎn)，深入探討當(dāng)前階段我國(guó)五年制高職教育課堂中存在的突出問題以及可能的改革思路。

一、五年制高職教育辦學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

五年制高職全稱為五年制高等職業(yè)技術(shù)教育，它是我國(guó)高等職業(yè)教育體系的重要組成部分。五年制高職面向初中招收應(yīng)屆畢業(yè)生，學(xué)制為五年，旨在為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。20世紀(jì)80年代中期以后，我國(guó)開始試辦五年制高職。在經(jīng)歷了四五套辦、三二分段、二三分段等多種辦學(xué)模式的嘗試之后，2002年，《關(guān)于進(jìn)一步辦好五年制高等職業(yè)技術(shù)教育的幾點(diǎn)意見》明確將五年制高職定義為實(shí)行五年一貫制的高等職業(yè)教育。

作為一種獨(dú)具特色的辦學(xué)模式，五年制高職教育在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。技術(shù)技能人才成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，尤其是對(duì)某些專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)技能人才而言更是如此，這批人才的培養(yǎng)特點(diǎn)可以概括為“宜早培養(yǎng)”“宜長(zhǎng)期培養(yǎng)”“宜貫通培養(yǎng)”。比如，日本的五年制高等專門學(xué)校，主要是為工業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)人才，包括機(jī)械電器、工業(yè)化學(xué)、土木工學(xué)、建筑學(xué)和金屬工學(xué)等。

而且，對(duì)于技術(shù)技能人才的培養(yǎng)而言，這也是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。正如杜威所言，“如果教育是生長(zhǎng)，這種教育必須循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)在的可能性，從而使個(gè)人更適合于應(yīng)付后來的要求”[1]。因此，技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需要遵循其成長(zhǎng)的自然規(guī)律。根據(jù)舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展理論，人的職業(yè)生涯可以劃分為五個(gè)階段：成長(zhǎng)階段（從出生到14歲）、探索階段（14歲到25歲）、建立階段（25歲到45歲）、維持階段（45歲到60歲）與衰退階段（60歲以后）[2]。也就是說，從14歲起，人就進(jìn)入了職業(yè)生涯的探索階段。根據(jù)我國(guó)學(xué)制，14歲大概是學(xué)生初中畢業(yè)的年紀(jì)。由于學(xué)生年紀(jì)相對(duì)較小，可塑性更強(qiáng)，也容易產(chǎn)生對(duì)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)興趣，因此更有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)意識(shí)，也更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)性較強(qiáng)的技術(shù)技能。對(duì)開設(shè)五年制高職的相關(guān)專業(yè)而言，技術(shù)技能的培養(yǎng)往往長(zhǎng)于一般專業(yè)。通過實(shí)施五年一貫制教學(xué)，可以根據(jù)特殊的人才培養(yǎng)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)五年一體的課程體系，統(tǒng)籌安排教學(xué)計(jì)劃，兼顧理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，從而可以保證學(xué)生在知識(shí)與技能學(xué)習(xí)上的連貫性，并有效解決中高等職業(yè)教育銜接的問題。

與三年制中職教育相比，五年制高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位更高。由于進(jìn)入職業(yè)教育體系的學(xué)生本來學(xué)習(xí)能力就相對(duì)較差，經(jīng)過短短三年的中職培養(yǎng)之后，很多學(xué)生在沒有做好知識(shí)與技能準(zhǔn)備的條件下，就不得不進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，后續(xù)職業(yè)生涯發(fā)展空間十分有限。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景之下，五年制高職教育由于培養(yǎng)的人才層次更高，與三年制中專相比，優(yōu)勢(shì)更加明顯。另外，不可忽視的一點(diǎn)是，五年制高職教育也為一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供了接受高等教育的機(jī)會(huì)，在無形之中增加了職業(yè)教育吸引力。與三年制高職教育相比，五年制高職教育的優(yōu)勢(shì)在于它培養(yǎng)技術(shù)技能人才的時(shí)間更早。對(duì)于某些專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)技能學(xué)習(xí)而言，初中畢業(yè)學(xué)習(xí)與高中畢業(yè)學(xué)習(xí)效果差異明顯，較早的技能學(xué)習(xí)更有利于深化學(xué)生對(duì)技術(shù)技能的理解。而且，與三年制高職教育相比，五年制高職教育可以幫助學(xué)生節(jié)省一年的寶貴時(shí)間以及相應(yīng)的學(xué)費(fèi)，但其在畢業(yè)之后也可以拿到大專學(xué)歷，因此更受學(xué)生的歡迎。

當(dāng)然，五年制高職教育發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵，不僅包括第一課堂，而且包括第二課堂。沒有第一課堂的高效開展，學(xué)生很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也很難從課堂中真正獲得提升;沒有第二課堂的豐富多彩，學(xué)生將很難實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，也不利于自身職業(yè)能力的提高。而且，如今看來，職業(yè)教育發(fā)展的外部環(huán)境瞬息萬變，智能制造、機(jī)器換人、互聯(lián)網(wǎng)+在影響我國(guó)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)生活方式的同時(shí)，也在深刻影響著職業(yè)教育的發(fā)展思路，這意味著五年制高職教育必然要孕育一場(chǎng)革命性的徹底變革。在上述背景之下，打造一個(gè)更加具有活力的五年制高職教育課堂體系，大力提升五年制高職教育質(zhì)量，就顯得更加急切。

二、以活力第一課堂打造為抓手，穩(wěn)固五年制高職教育優(yōu)勢(shì)

對(duì)于職業(yè)教育改革而言，校本實(shí)施的重點(diǎn)在教師，而難點(diǎn)則在課堂。在校本實(shí)施問題沒有解決的條件下，五年制高職教育的課堂仍舊十分糟糕，尤其表現(xiàn)在文化課與專業(yè)基礎(chǔ)課上，學(xué)生在課堂上睡覺、聽音樂的現(xiàn)象仍舊屢見不鮮。

（一）五年制高職教育課堂缺乏活力的原因分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)入五年制高職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，多數(shù)經(jīng)歷了教育分流的篩選，而篩選的重要依據(jù)就是學(xué)業(yè)成績(jī)。與普通高中學(xué)生相比，五年制高職學(xué)校學(xué)生往往基礎(chǔ)薄弱，且學(xué)習(xí)能力參差不齊。知識(shí)的習(xí)得與技能的訓(xùn)練都需要一定的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，否則就會(huì)出現(xiàn)“學(xué)不會(huì)、聽不懂”的現(xiàn)象。學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成往往經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間，一旦形成，就難以在短時(shí)間之內(nèi)改變。由于本身學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差，不良的行為習(xí)慣使得學(xué)生無法安心學(xué)習(xí)，更別提主動(dòng)參與到課堂教學(xué)之中。另外，由于職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為密切的教育類型，五年制高職學(xué)校課堂也不可避免地會(huì)受到經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的影響。經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)技術(shù)技能人才素質(zhì)提出了更高要求，這就間接提高了五年制高職學(xué)校課堂教學(xué)的難度與復(fù)雜程度，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、行為習(xí)慣不良的缺陷往往會(huì)進(jìn)一步放大。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)不足，教學(xué)方法落后。由于我國(guó)特殊的職業(yè)教育教師招聘制度，五年制高職學(xué)校教師大多數(shù)是從高校中招聘的本科以上畢業(yè)生，專業(yè)素養(yǎng)不足是阻礙五年制高職學(xué)校教師開展有效課堂教學(xué)改革的主要原因。雖然我們投入了大量的精力進(jìn)行教師培訓(xùn)，但這種短期研修、集中授課式的培訓(xùn)方式，在提高教師專業(yè)素養(yǎng)方面效果并不明顯。對(duì)此，有專家指出，職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系是以項(xiàng)目化培訓(xùn)為基本運(yùn)作形式，它只能是我國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系發(fā)展的一個(gè)過渡階段;面對(duì)職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展需求，其教師培養(yǎng)體系需要向制度化方向發(fā)展[3]。然而，雖然國(guó)家明確規(guī)定，要將五年制高職學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)習(xí)制度常態(tài)化，但是在現(xiàn)實(shí)中“保質(zhì)保量”完成的仍然很少，教師的專業(yè)素養(yǎng)自然無法得到有效提高。教學(xué)方法落后突出表現(xiàn)為，在經(jīng)歷了多次職業(yè)教育課程改革之后，很多五年制高職學(xué)校教師仍舊沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，照本宣科式的教學(xué)難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本身就較差，在缺乏正確教學(xué)方法的條件下，學(xué)習(xí)質(zhì)量很難得到足夠的保障。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生多數(shù)時(shí)間只是被動(dòng)的聆聽者，而遠(yuǎn)非主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，因此，在這樣的一種氣氛之下，課堂很難有活力。

（二）五年制高職教育活力第一課堂的打造路徑

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為了深入推進(jìn)職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)，必須變革傳統(tǒng)教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。五年制高職學(xué)校教師必須意識(shí)到，課程改革不僅要改內(nèi)容，還要改傳統(tǒng)的教學(xué)理念。五年制高職學(xué)校教師要去主動(dòng)了解學(xué)生的大腦結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中必須講究方法，“愛心、耐心加方法”，才能更好地促進(jìn)五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，這也是由我國(guó)職業(yè)教育的生源狀況所決定的。正如前文所言，與普通高中學(xué)生相比，五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，行為習(xí)慣不良，如果按照普通高中的教學(xué)方法開展教學(xué)，必然無法取得良好的教學(xué)效果。另外，不可忽視的一點(diǎn)是，五年制高職學(xué)生往往自尊心較強(qiáng)，且缺乏學(xué)習(xí)的自信。這就需要教師給予五年制高職學(xué)生更多的鼓勵(lì)，在學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步之時(shí)，不要吝惜自己的贊美之詞;而當(dāng)學(xué)生無法達(dá)到教師預(yù)期要求之時(shí)，教師也不要過度責(zé)備，應(yīng)給予其耐心的指導(dǎo)與關(guān)懷。

2.推廣現(xiàn)代教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。需要注意的是，我們要從根本上變革教學(xué)方式，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力，五年制高職學(xué)校必須積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與教學(xué)空間，以教師空間帶動(dòng)學(xué)生空間，激活五年制高職學(xué)?；杌栌恼n堂。這場(chǎng)“學(xué)習(xí)的革命”應(yīng)該從“關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法創(chuàng)新”到“關(guān)注合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，線上線下混合學(xué)習(xí)”。五年制高職學(xué)校教師可以通過傳統(tǒng)的線下面授和知識(shí)點(diǎn)詳解，敦促學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，從而將教學(xué)落到實(shí)處。同時(shí)，還要輔以線上教學(xué)，在線與學(xué)生溝通交流，針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況提前做好課堂內(nèi)容安排和疑難解答、知識(shí)點(diǎn)回顧等，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析的學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)課程進(jìn)行管理，將課件等資料上傳至云空間，讓教育教學(xué)資源得到最大化共享，促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。也就是說，要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過線上線下混合學(xué)習(xí)，打造新型學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓五年制高職學(xué)校學(xué)生“學(xué)有興趣、學(xué)有樂趣、學(xué)有成效”。

3.提高教師專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)能力。為了進(jìn)一步提高五年制高職學(xué)校課堂教學(xué)的活力，還要大力提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，著力增強(qiáng)教師駕馭課堂教學(xué)的能力。只有具備了這一條件，才能保障課堂教學(xué)的高質(zhì)量，也才能保障課堂教學(xué)的強(qiáng)活力。首先，要支持五年制高職學(xué)校教師加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，鼓勵(lì)教師將課堂教學(xué)的研究成果發(fā)表出來，積極將研究成果應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，并將課堂教學(xué)的效果作為教師職稱晉級(jí)的重要依據(jù)。其次，要明確五年制高職學(xué)校教師培訓(xùn)的重點(diǎn)，加強(qiáng)五年制高職學(xué)校教師的針對(duì)性培訓(xùn)與個(gè)性化培訓(xùn)，尤其要豐富教材教法、教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)內(nèi)容，還要堅(jiān)決落實(shí)五年制高職學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)習(xí)制度，從而全方位提高五年制高職學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng)。再次，要像抓五年制高職學(xué)校學(xué)生技能大賽那樣，抓五年制高職學(xué)校教師教學(xué)技能大賽，形成聽課、說課、評(píng)課的一體化評(píng)測(cè)監(jiān)督機(jī)制，敦促教師主動(dòng)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

三、以出彩第二課堂打造為契機(jī)，彰顯五年制高職教育優(yōu)勢(shì)

課程改革的關(guān)鍵在教師，決戰(zhàn)在第一課堂，出彩則在第二課堂。第二課堂主要是指學(xué)生所參與的與自身興趣更相符合的非正規(guī)教育活動(dòng)，包括文娛活動(dòng)、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。與第一課堂相比，學(xué)生在第二課堂的活躍程度則明顯更高，也有更高的參與意愿。在自身興趣的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生為了取得良好的表現(xiàn)，往往會(huì)更加積極地參與到第二課堂之中。

（一）打造五年制高職教育第二課堂的必要性

1.第二課堂可以為學(xué)生提供更多選擇空間。五年制高職學(xué)校學(xué)生在第一課堂的選擇空間十分有限，而在第二課堂往往具有充分的選擇空間。第一課堂的內(nèi)容一般是根據(jù)教學(xué)大綱安排好的，缺乏一定的彈性和自由度，學(xué)生可供選擇的空間十分有限。當(dāng)學(xué)生入校選定專業(yè)之后，為了培養(yǎng)其特定的專業(yè)技能，所有開展的教育活動(dòng)基本都是圍繞專業(yè)而設(shè)計(jì)的，一般具有較強(qiáng)的專業(yè)性，而較少顧及到學(xué)生的個(gè)人興趣。與第一課堂相比，第二課堂往往是學(xué)生主動(dòng)選擇的結(jié)果，而并非強(qiáng)制參與的結(jié)果。第二課堂通常具有較強(qiáng)的趣味性、實(shí)踐性與靈活性，學(xué)生多是在課余時(shí)間參加。在第二課堂之中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有可能是與專業(yè)相關(guān)的，也有可能是與專業(yè)無關(guān)的，這主要取決于學(xué)生的自由選擇。對(duì)五年制高職學(xué)校學(xué)生而言，每個(gè)人都是不同的個(gè)體，在認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、興趣愛好等方面均存在較大的差異，如果只是參加第一課堂，不一定適合每個(gè)人的發(fā)展，而多樣化的第二課堂，可以在保證學(xué)生參與第一課堂的同時(shí)，獲得更多的學(xué)習(xí)選擇的機(jī)會(huì)。

2.第二課堂可以幫助學(xué)生建立自信心。在我國(guó)，“普職比大體相當(dāng)”的國(guó)家政策自提出之日起，就一直存在著質(zhì)疑的聲音。在傳統(tǒng)文化價(jià)值觀念根深蒂固的影響之下，不僅一些學(xué)生家長(zhǎng)感到難以接受，而且不少教育管理者，甚至主管一方教育的官員也經(jīng)常說三道四，中高等職業(yè)教育一直處于尷尬狀態(tài)[4]。實(shí)際上，很大一部分原因就在于，教育分流的重要決定因素是學(xué)業(yè)成績(jī)。根據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)的不同，學(xué)生會(huì)被分流到不同類型的學(xué)校。一般而言，經(jīng)過中考之后，學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生會(huì)被分流到中職學(xué)校，而在經(jīng)過高考之后，又有部分學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生被分流到高職學(xué)校。曾幾何時(shí)，五年制高職學(xué)校學(xué)生被貼上“差生”“失敗者”“淘汰者”的標(biāo)簽，這嚴(yán)重打擊了這部分學(xué)生的自信心。如果學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)參與到第二課堂之中，則很有可能找到第一課堂之中無法獲得的自信。實(shí)踐證明，學(xué)生在第二課堂之中更有參與動(dòng)力，也更有可能獲得成就感，這是第一課堂所無法實(shí)現(xiàn)的。

3.第二課堂可以幫助學(xué)生獲得軟技能。根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，構(gòu)建出職業(yè)核心素養(yǎng)體系，并以此展開職業(yè)教育領(lǐng)域的發(fā)展與改革將是未來我國(guó)職業(yè)教育的重要主題與課題[5]。在此背景之下，培養(yǎng)學(xué)生的軟技能，無疑有利于提高學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)。軟技能是相對(duì)于硬技能而言的，對(duì)軟技能的培養(yǎng)有利于提高技術(shù)技能人才的綜合素質(zhì)。軟技能包括敬業(yè)愛崗、人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作、文字素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維等。對(duì)五年制高職學(xué)校人才培養(yǎng)而言，目的不在于培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)的“工具”，而在于培養(yǎng)全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、有血有肉的“職業(yè)人”。如果硬技能過硬，軟技能不行，硬技能就不能很好地發(fā)揮，而且硬技能的提升空間也十分有限;而如果軟技能過硬，硬技能暫時(shí)不行，硬技能仍舊有很大的后續(xù)發(fā)展空間。因此，不能只關(guān)注學(xué)生專業(yè)硬技能的培養(yǎng)，還要或者“更要”注意培養(yǎng)從事任何工作所需要的軟技能。與第一課堂相比，第二課堂培養(yǎng)軟技能也更加有優(yōu)勢(shì)，比如，第二課堂可以通過開展各種各樣的活動(dòng)、比賽來培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力等。

（二）五年制高職教育出彩第二課堂的打造路徑

1.健全第二課堂保障機(jī)制，將第二課堂活動(dòng)納入人才培養(yǎng)方案。技術(shù)技能人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，在人才培養(yǎng)過程中，第一課堂與第二課堂都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在不少五年制高職學(xué)校中，由于第二課堂活動(dòng)并沒有被納入人才培養(yǎng)方案之中，導(dǎo)致學(xué)校層面并沒有給予第二課堂應(yīng)有的重視。為此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂理念，有計(jì)劃地組織開展第二課堂活動(dòng)，建立健全第二課堂的保障機(jī)制，在人員配置、場(chǎng)所建設(shè)、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等方面給予充足保障，提高活動(dòng)質(zhì)量。此外，還要制定第二課堂的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如同第一課堂，將第二課堂進(jìn)行學(xué)分化，明確課堂目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)實(shí)施、評(píng)價(jià)及考核辦法、成果要求等等，保證第二課堂的質(zhì)量，以此更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.采用多元評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)第二課堂的動(dòng)態(tài)調(diào)整。如前所述，與第一課堂相比，第二課堂活動(dòng)多樣、自由且靈活，因此，在評(píng)價(jià)主體上，考核評(píng)價(jià)必然是多元的。不僅要有校內(nèi)相關(guān)部門的管理者和指導(dǎo)教師，還要學(xué)生參與進(jìn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，由于職業(yè)學(xué)校的特殊性，行業(yè)企業(yè)專家參與評(píng)價(jià)可以檢驗(yàn)第二課堂活動(dòng)的實(shí)用性以及可學(xué)習(xí)性，提高課堂的實(shí)踐性。在評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，不僅要考察課堂成果的效能，也要對(duì)學(xué)生的操作能力、組織能力、合作能力、職業(yè)素養(yǎng)等各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以起到全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。在評(píng)價(jià)方式選擇上，可以采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，如將過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的雙考核評(píng)估機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3.利用多種渠道，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與第二課堂的積極性。在五年制高職學(xué)校中，學(xué)生社團(tuán)通常是學(xué)生出于共同興趣與愛好建立的組織，它可以集中體現(xiàn)學(xué)校精神、活動(dòng)、秩序以及環(huán)境等方面的內(nèi)容。學(xué)生社團(tuán)作為學(xué)生參與第二課堂的重要載體，可以為學(xué)生交流各自的興趣、愛好，拉近彼此之間的距離，提供寶貴的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互提高的目的。此外，還可以技能大賽為契機(jī)，將以賽帶練理念融入第二課堂。與普通學(xué)校相比，培養(yǎng)具有某方面專業(yè)技能的技術(shù)技能人才始終是五年制高職學(xué)校的重要使命。除了常規(guī)的實(shí)訓(xùn)課程、頂崗實(shí)習(xí)之外，技能大賽也是鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要契機(jī)。為此，可以組織各種各樣的與技能大賽主題相關(guān)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到技能大賽的準(zhǔn)備之中，通過參與多種形式的校內(nèi)技能大賽提高自身的專業(yè)技能。另外，學(xué)?？梢陨鐣?huì)實(shí)踐為抓手，將第二課堂的范圍拓展到校外。與相對(duì)單純的校園相比，社會(huì)是一個(gè)大熔爐。如果僅僅依靠五年制高職學(xué)校的力量培養(yǎng)學(xué)生的軟技能，很難取得良好的效果。我們還必須認(rèn)識(shí)到，第二課堂并不一定是校園之內(nèi)的第二課堂，還有可能是社會(huì)之中的第二課堂。為此，必須積極鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐的過程中提高自身的專業(yè)能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。

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[3]徐國(guó)慶.從項(xiàng)目化到制度化：我國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)[J].教育發(fā)展研究，2014 （5）：19-25.

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[5]唐小俊.職業(yè)核心素養(yǎng)：內(nèi)涵分析及培養(yǎng)路徑[J]江蘇教育研究2017 （9）：70-73.

[責(zé)任編輯秦濤]