張興麗

摘要：近年來，隨著新課程的深入改革，要求以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，明確各階段、各學(xué)科的具體教學(xué)目標(biāo)和教育任務(wù)，保證學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量和教師教學(xué)質(zhì)量。地理學(xué)科作為中學(xué)課程的重要組成部分，學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是其實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備條件。作為教育工作者，如何提高學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)這一課題具有重要的研究意義。

關(guān)鍵詞：高中;地理核心素養(yǎng);區(qū)域認(rèn)知;培養(yǎng)方案;

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-033-2

在地理學(xué)中，區(qū)域指的是具有一定范圍、形狀或界限的地域空間，具有整體性和等級性。而認(rèn)知指的是人們最基本的心理過程，人們在獲取知識、應(yīng)用知識或者進(jìn)行信息加工的過程。區(qū)域認(rèn)知的概念是，人們把按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分的區(qū)域作為研究對象，運(yùn)用區(qū)域地理的研究方法和技術(shù)手段認(rèn)識區(qū)域地理事物、分析其發(fā)展變化的規(guī)律，以此解決區(qū)域問題的思維過程。區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)高中生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的教學(xué)意義。

一、地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的培養(yǎng)原則

1.面向全體學(xué)生式培養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)原則之一是需要面向全體學(xué)生，目的在于促使所有接受地理教育的公民能夠獲得利于終身發(fā)展和學(xué)習(xí)的必備品質(zhì)與能力。教師在地理教育教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)著眼于全體學(xué)生，把全體學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)提升作為根本性的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生在區(qū)域認(rèn)知方面增強(qiáng)意識、提升認(rèn)知能力、樹立正確觀念，學(xué)生能夠通過課程教學(xué)的引導(dǎo)在此基礎(chǔ)上獲得個(gè)性化發(fā)展，表現(xiàn)為不同程度的素質(zhì)提高，這就要求區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)方案能夠滿足學(xué)生的差異性需求，同時(shí)也是體現(xiàn)了多元化的教育理念。當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生未來就業(yè)與生活需求為依據(jù)，劃分不同層次的水平等級，地理課程設(shè)置趨向多樣化，要求教師開展教學(xué)時(shí)按照課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)水平，制定不同層次的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。

2.循序漸進(jìn)式培養(yǎng)

對于地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要考慮地理知識體系，還需要遵循教育的基本規(guī)律，一般來說，認(rèn)知的思維過程為從感知具體實(shí)物，到借助具體圖像和符號來建立表象，再到利用語言和文字進(jìn)行歸納、演繹與推理的這樣一種抽象思維的一般規(guī)律。除此之外，學(xué)習(xí)過程不是一蹴而就的，需要層層遞進(jìn)，不斷創(chuàng)造新的發(fā)展區(qū)，來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的持續(xù)發(fā)展，所謂的進(jìn)步就是學(xué)生從學(xué)習(xí)起點(diǎn)到學(xué)習(xí)終點(diǎn)之間的位移。由此看來，對于地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是同樣的道理，需要以循序漸進(jìn)的方式，符合學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律，由簡到難，由淺入深，由具體到抽象，遵循螺旋式的學(xué)習(xí)過程來提升能力素質(zhì)。

3.連續(xù)和階段式培養(yǎng)

在長期的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)中，強(qiáng)調(diào)連續(xù)性和階段性原則，連續(xù)性原則要求在貫穿整個(gè)中學(xué)階段，不同階段的地理課程應(yīng)具有銜接性，將區(qū)域認(rèn)知知識體系既分散到各階段的教材中，又以一張網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成知識系統(tǒng)，來加強(qiáng)地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)培養(yǎng)的涉及范圍。階段性原則要求培養(yǎng)過程以學(xué)生在不同學(xué)齡階段的認(rèn)知特點(diǎn)為依據(jù)，來確定各個(gè)階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的認(rèn)知水平層次和具體目標(biāo)。與此同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容要明確教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生在初中階段具有初步的區(qū)域認(rèn)知意識，能夠通過地圖來簡單描述和歸納區(qū)域特征，形成基本的區(qū)域觀念，能體會到區(qū)域差異要點(diǎn)，而高中階段則主要是探討區(qū)域環(huán)境和發(fā)展問題，促使學(xué)生掌握區(qū)域認(rèn)知方法，具有解決區(qū)域問題的綜合性能力。

4.主動(dòng)和主體式培養(yǎng)

核心素養(yǎng)作為一種品格和能力，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生能夠運(yùn)用地理方法和技能來認(rèn)識、評價(jià)區(qū)域發(fā)展的內(nèi)容并解決其中的實(shí)際問題。采取的教學(xué)模式需要遵循主動(dòng)性和主體性原則，不是以傳統(tǒng)的填鴨式方法將知識傳輸給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，成為地理學(xué)習(xí)的主人，在實(shí)踐中不斷發(fā)展和升華自我，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過自主建構(gòu)知識體系來發(fā)展能力素質(zhì)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)符合知識內(nèi)容的生活情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走入生活，貼近生活，再回歸到深度的區(qū)域地理問題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去探究區(qū)域地理背后的真相和原理，幫助學(xué)生掌握使用地圖工具、區(qū)域分析綜合與運(yùn)用區(qū)域比較的方法，提供區(qū)域認(rèn)知的機(jī)會，來促進(jìn)認(rèn)知思維的發(fā)展。

二、地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.深入完善區(qū)域認(rèn)識

首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立較為完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在認(rèn)識地理要素和地理事項(xiàng)時(shí)，能夠從相應(yīng)的思路來系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。由于認(rèn)識區(qū)域位置和地理地環(huán)境特征作為分析區(qū)域事項(xiàng)并解決區(qū)域問題的前提和基礎(chǔ)，需要教師處理好教學(xué)邏輯，總結(jié)歸納課堂內(nèi)容，促使學(xué)生能夠理清思路，建立自我認(rèn)知邏輯。例如，在學(xué)習(xí)區(qū)域位置時(shí)，分為對未知的描述、分析、評價(jià)等三個(gè)層次，包括絕對地理位置和相對地理位置的內(nèi)容，尤其要強(qiáng)調(diào)相對位置的描述和評價(jià)。其次，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，來挖掘系統(tǒng)地理原理，促進(jìn)學(xué)生對區(qū)域的深入認(rèn)識。教師不僅要結(jié)合蘊(yùn)含深刻地理原理的區(qū)域事項(xiàng)，歸納總結(jié)區(qū)域特征，還需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地理知識來分析，思考并說明區(qū)域地理特征的成因。例如，在流域綜合治理與開發(fā)—以田納西河流域?yàn)槔@一課時(shí)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察在田納西河流域范圍內(nèi)的某個(gè)城市氣溫、降水曲線圖，要求學(xué)生基于氣候特征的概括內(nèi)容，來回答以下幾個(gè)問題：（1）該地的氣候類型是什么？（2）它與中國亞熱帶季風(fēng)性氣候有什么異同點(diǎn)？（3）產(chǎn)生以上差異的原因是什么？讓學(xué)生學(xué)會歸納與總結(jié)。

2.掌握區(qū)域問題分析方法

教學(xué)應(yīng)注重方法的培養(yǎng)，由重知識授予轉(zhuǎn)向?qū)φJ(rèn)知方法和技能的關(guān)注，教師授予的知識內(nèi)容以參考為主，需要引導(dǎo)學(xué)生自行歸納與總結(jié)，將理解性知識上升為策略性知識。以區(qū)域可持續(xù)發(fā)展教學(xué)為例，盡管對區(qū)域的特征分析，問題和解決措施的提出都貫穿于不同的區(qū)域主題，但教師需要注意避免學(xué)生泛化問題分析的單一模式，引導(dǎo)學(xué)生能夠開展同類問題的具體分析，提取詳細(xì)的思路。在初步提煉出分析方法和技能后，需要通過拓展練習(xí)來鞏固方法的靈活運(yùn)用能力，教師可以利用鄉(xiāng)土素材進(jìn)行拓展，使學(xué)生感到親切，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，關(guān)注家鄉(xiāng)環(huán)境和發(fā)展來獲得心得感受，從而增強(qiáng)家鄉(xiāng)建設(shè)的責(zé)任感。例如，在荒漠化的危害和治理—以我國西北地區(qū)為例中，如果是西南地區(qū)的學(xué)生則可以分析家鄉(xiāng)紅色石漠化的問題，在運(yùn)用方法分析時(shí)，也不是單純地直接套用，而是要具體問題具體分析。

3.提高區(qū)域問題解決能力

區(qū)域問題解決能力的培養(yǎng)需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而教師需要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式與教學(xué)方法來提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，以提升區(qū)域問題解決能力為導(dǎo)向，重新確立教學(xué)核心目標(biāo)，重視在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的能力，采取多種教學(xué)組織方式，如角色扮演、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等等，為學(xué)生提供自我展示、自主學(xué)習(xí)思考的空間，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)區(qū)域問題解決能力的發(fā)展。例如，在“流域綜合開放與治理”這一教學(xué)內(nèi)容中，教師可以組織學(xué)生扮演從田納西河流域考察歸來的專家組，訪問各領(lǐng)域“專家”對田納西河的長江流域開發(fā)的看法和建議，確定考察的目的為：根據(jù)田納西河流域的問題考察，并與中國長江流域進(jìn)行對比，提出可行性的解決辦法和措施。將學(xué)生分為以下幾個(gè)考察小組：地理學(xué)家（考察自然條件）、水利專家（考察水利建設(shè)工程）、生態(tài)學(xué)者（考察生態(tài)環(huán)境變化狀況）、經(jīng)濟(jì)學(xué)家（考察區(qū)域經(jīng)濟(jì)落后原因），學(xué)生在課下分小組進(jìn)行資料的收集和整理，在課上以新聞發(fā)布的形式來匯報(bào)考察結(jié)果以及對長江流域的開發(fā)建議，活動(dòng)結(jié)束后，教師要做好總結(jié)與評價(jià)。

培養(yǎng)學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)不僅是適應(yīng)新課程改革的需要，同時(shí)也是對地理學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的重要方向，加強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，對其將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有積極性作用。

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（作者單位：浙江省紹興市上虞區(qū)豐惠中學(xué)，浙江 紹興 312361）