周怡君

摘要：本文結(jié)合筆者孔子學(xué)院總部外派項(xiàng)目的工作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)吉林省目前外派師資情況提出6個(gè)主要問(wèn)題：外派師資水平偏低、再就業(yè)難、中小學(xué)在職師資缺乏、教師的跨文化意識(shí)和心理耐受程度需要鍛煉強(qiáng)化、小語(yǔ)種師資仍有提升和發(fā)展空間、管理更需細(xì)化，同時(shí)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討并提出相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：吉林省外派師資;孔子學(xué)院總部項(xiàng)目;漢語(yǔ)教師志愿者;公派教師

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.07.016

中圖分類(lèi)號(hào)：H195? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1671—1580（2020）07—0069—04

據(jù)孔子學(xué)院總部統(tǒng)計(jì)，2019年全球共新設(shè)近百所孔子學(xué)院/孔子課堂，其中有多個(gè)國(guó)家首次設(shè)立孔子學(xué)院。截至目前，全球共有1700多所孔子學(xué)院和孔子課堂?？鬃訉W(xué)院/課堂在全球迅速發(fā)展，對(duì)外派師資的需求也相對(duì)驟增，針對(duì)外派教師人數(shù)日益增多的情況，孔子學(xué)院總部、省級(jí)對(duì)口單位及相關(guān)派出單位一方面面臨著需要推薦更多符合外派條件的教師來(lái)滿足全球孔子學(xué)院/課堂的外派需求，另一方面則面臨著需要更細(xì)致、到位的管理手段對(duì)不斷增加的外派師資隊(duì)伍進(jìn)行有效管理。

一、吉林省孔子學(xué)院總部漢語(yǔ)教師志愿者及公派項(xiàng)目發(fā)展現(xiàn)狀簡(jiǎn)述

孔子學(xué)院總部外派項(xiàng)目包含兩個(gè)部分：漢語(yǔ)教師志愿者項(xiàng)目和公派教師項(xiàng)目。其中以本、碩應(yīng)屆畢業(yè)生和在讀碩士生居多的漢語(yǔ)教師志愿者外派需求量較多，占全國(guó)總外派需求的75%左右，是省內(nèi)外派師資的主體;以在職教師居多的公派教師外派數(shù)量較少，占全國(guó)總外派需求的25%左右，占省內(nèi)外派教師總?cè)藬?shù)的比例不到10%。

2014年以前，孔子學(xué)院總部外派項(xiàng)目以按照國(guó)別給每個(gè)省分配固定報(bào)名名額的方式進(jìn)行。比如：韓國(guó)需要招募外派教師100人，分給吉林省30人的名額，那么吉林省只可以在遞交材料且符合條件的教師中擇優(yōu)上報(bào)30人。2014年以后，孔子學(xué)院總部向全國(guó)開(kāi)放全球所有的漢語(yǔ)教師志愿者崗位，不再給每個(gè)省分配固定名額。由于漢語(yǔ)教師志愿者項(xiàng)目較公派教師項(xiàng)目崗位需求更多、招募人數(shù)更多，因此取消了名額限制后，吉林省漢語(yǔ)教師志愿者外派項(xiàng)目的派出人數(shù)和派往國(guó)家（地區(qū)）皆比之前增加了一倍多。其中，外派至泰國(guó)的人數(shù)最多，美國(guó)次之，再次為地緣臨近的韓國(guó)，小語(yǔ)種地區(qū)如俄語(yǔ)地區(qū)、西語(yǔ)地區(qū)、蒙古語(yǔ)地區(qū)、越南語(yǔ)地區(qū)等外派教師人數(shù)相對(duì)較少。

二、吉林省孔子學(xué)院總部項(xiàng)目外派師資方面存在的問(wèn)題及探討

（一）外派師資水平普遍偏低

一是外語(yǔ)水平仍需提高。省內(nèi)外派數(shù)據(jù)顯示，平均每年外派教師人數(shù)最多的國(guó)家是泰國(guó)，幾乎占省內(nèi)外派教師人數(shù)的1/3。除了泰國(guó)每年有一千多人的需求量外，還有一個(gè)很重要的原因就是泰國(guó)的崗位要求對(duì)于省內(nèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生來(lái)說(shuō)比較容易達(dá)到。根據(jù)孔子學(xué)院總部文件的招募條件，亞非拉地區(qū)基本崗位要求為：普通話二級(jí)甲等、英語(yǔ)CET4或相當(dāng)水平。省內(nèi)大部分相關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生都沒(méi)有通過(guò)英語(yǔ)CET6，所以即便泰國(guó)的赴任時(shí)間是每年5月，比國(guó)內(nèi)一般院校的常規(guī)畢業(yè)時(shí)間提前1個(gè)月，仍有很多人為了選報(bào)泰國(guó)，向國(guó)內(nèi)畢業(yè)院校申請(qǐng)?zhí)崆按疝q、延期答辯或視頻答辯，甚至赴任后請(qǐng)假回國(guó)參加國(guó)內(nèi)畢業(yè)院校的答辯。歐美地區(qū)的崗位要求為普通話二級(jí)甲等，英語(yǔ)CET6或相當(dāng)水平或通曉赴任國(guó)語(yǔ)言。首先，只有英語(yǔ)達(dá)到CET6才有報(bào)名歐美國(guó)家志愿者崗位的資格，可見(jiàn)英文水平成了一種硬性的限制。在孔院對(duì)應(yīng)聘的公派教師和志愿者教師候選人進(jìn)行面試的過(guò)程中，還是會(huì)有面試不通過(guò)的情況發(fā)生。比如：德國(guó)的孔院希望漢語(yǔ)教師既是漢語(yǔ)教學(xué)的行家，又能夠通曉德語(yǔ)，了解德國(guó)的歷史文化，具有較強(qiáng)的跨文化交際能力，這實(shí)際是一種復(fù)合型人才。但往往候選人中單一型人才更多，或是精通德語(yǔ)但不懂漢語(yǔ)教學(xué)，或是漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)出身但不會(huì)德語(yǔ)，來(lái)到孔院以后，不能很好地發(fā)揮其自身所長(zhǎng)，非?？上?。候選者的外語(yǔ)水平不高易使其到第二語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)外語(yǔ)、提高外語(yǔ)水平的機(jī)會(huì)受到限制，失去一些深造的機(jī)會(huì)。有些孔子學(xué)院志愿者在孔子學(xué)院所在大學(xué)任教的同時(shí)，還有機(jī)會(huì)獲取繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。例如：原美國(guó)西肯塔基大學(xué)孔子學(xué)院“MAT1+2”項(xiàng)目，通過(guò)雅思和另外2項(xiàng)英文考試后，漢語(yǔ)教師志愿者在任教期間可以攻讀西肯塔基大學(xué)的教育碩士學(xué)位并獲得當(dāng)?shù)亟處熧Y格證。另外，候選者在通過(guò)總部統(tǒng)一面試后的行前培訓(xùn)中，會(huì)有現(xiàn)代漢語(yǔ)等國(guó)際漢語(yǔ)教育相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)課程，彌補(bǔ)了專(zhuān)業(yè)方面的不足，這就更加凸顯了外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)。所以實(shí)際上，雖然國(guó)際漢語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更符合崗位需求，但外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在選報(bào)歐美國(guó)家崗位時(shí)，更具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

二是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。外派師資中，絕大部分的崗位都是漢語(yǔ)教師志愿者，主要的招募對(duì)象是相關(guān)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)屆本碩畢業(yè)生及在讀研究生。這部分人大多數(shù)沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有少部分在校期間有過(guò)一對(duì)一教學(xué)輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)或有給留學(xué)生講1至2節(jié)課的體驗(yàn)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足會(huì)使候選者面試成績(jī)不高，可選報(bào)的國(guó)家和崗位較少，他們?cè)谕ㄟ^(guò)選拔后面臨海外真實(shí)教學(xué)環(huán)境時(shí)，跨文化教學(xué)應(yīng)對(duì)措施也不足。

三是教學(xué)方法和課堂管理方法單一。離任情況調(diào)查顯示，省內(nèi)派出的泰國(guó)漢語(yǔ)教師志愿者幾乎全員被派往泰國(guó)職教委所管轄的職業(yè)學(xué)校，授課對(duì)象為零基礎(chǔ)的學(xué)生，無(wú)固定授課教材，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)積極性偏低。在派往美國(guó)的漢語(yǔ)教師志愿者所在的學(xué)校，漢語(yǔ)課為選修課，初級(jí)教學(xué)占絕大多數(shù)，中小學(xué)課堂無(wú)課間休息，教師與學(xué)生關(guān)系相對(duì)平等，不是教師權(quán)威性課堂。這與國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)理念大不相同。國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)模式節(jié)奏較快，以老師講、學(xué)生聽(tīng)為主，教師威嚴(yán)在課堂管理中發(fā)揮著極大作用，學(xué)生大部分比較遵守課堂紀(jì)律，幾乎不需要課堂管理。但國(guó)外的課堂卻大不相同，學(xué)生接納速度比較慢，課堂節(jié)奏需要放慢，傳統(tǒng)模式不那么奏效，教師需要將更多細(xì)致的、激勵(lì)的、具體的教學(xué)方法融入課堂。同時(shí)，教師需要用更多的課堂管理方法來(lái)掌握課堂，維持課堂紀(jì)律。這對(duì)國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)模式下有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的外派教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，更何況沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生。

（二）回國(guó)再就業(yè)難，持續(xù)發(fā)展的后勁不足，職業(yè)發(fā)展空間受限

省內(nèi)外派教師有三分之二在第二年離任，只有約三分之一的教師選擇留任，而留任時(shí)間最多不超過(guò)3年;同時(shí)，無(wú)論離任或留任，教師回國(guó)后都面臨再擇業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況。因?yàn)樘﹪?guó)本身不屬于強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言和文化國(guó)家，在泰國(guó)任教后回國(guó)的教師，相較從歐美國(guó)家回國(guó)的漢語(yǔ)教師志愿者，在英文方面沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，相較中文系本土教師，中文方面也有欠缺，總體上綜合能力有余卻不精專(zhuān)。

另外，國(guó)際漢語(yǔ)教師資格證并不被國(guó)內(nèi)大中小學(xué)校認(rèn)可，所以進(jìn)國(guó)內(nèi)學(xué)校做教師對(duì)于沒(méi)有考取國(guó)內(nèi)教師資格證的教師來(lái)說(shuō)也是不被允許的，有一部分教師回國(guó)后去私營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就業(yè)，還有一部分教師再次選擇其他志愿者崗位赴任。據(jù)筆者了解，有近一半的教師在回國(guó)后轉(zhuǎn)行。因此回國(guó)后就業(yè)難是省內(nèi)外派教師面臨的難題。這種國(guó)內(nèi)就業(yè)率低下、職業(yè)發(fā)展受限的情況間接導(dǎo)致了近兩年外派教師人數(shù)有所下滑;甚至在有的院校，近一半的國(guó)際漢語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生選擇考公務(wù)員、考事業(yè)單位、考研等謀求其他發(fā)展空間。

發(fā)展專(zhuān)業(yè)的重要目的之一就是培養(yǎng)實(shí)際有用、有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的人才。而漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)實(shí)際的就業(yè)情況并不理想，文秋芳教授曾在《從英語(yǔ)國(guó)際教育到漢語(yǔ)國(guó)際教育：反思與建議》一文中提出減少漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專(zhuān)業(yè)招生，同時(shí)改進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專(zhuān)業(yè)課程體系，提高該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。筆者認(rèn)為非常有道理，但改變的同時(shí)，不能忽略過(guò)渡和過(guò)程。我們不能馬上改變暫時(shí)用外派漢語(yǔ)教師志愿者代替本地教師的情況，也無(wú)法改變大部分應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)，但是我們可以力所能及地切實(shí)在提高專(zhuān)業(yè)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面做出一些努力。

就省內(nèi)的具體情況來(lái)說(shuō)，有關(guān)單位可以加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)的投入和比例、增加國(guó)內(nèi)教師資格證考試的相關(guān)課程，讓本省相關(guān)專(zhuān)業(yè)尤其是國(guó)際漢語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生有更強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有更多就業(yè)的機(jī)會(huì)。可以變“英語(yǔ)不如英專(zhuān)、漢語(yǔ)不如漢專(zhuān)”的情況為“英文如英專(zhuān)，漢語(yǔ)如漢專(zhuān)”，提高國(guó)際漢語(yǔ)教育及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。外派工作經(jīng)歷應(yīng)是外派教師回國(guó)后的一種增值和提高自身的經(jīng)驗(yàn)，而不是一種考研失敗、國(guó)內(nèi)找不到工作后的備選。這不僅能在一定程度上提升就業(yè)率和職業(yè)發(fā)展空間，同時(shí)也能提升省內(nèi)外派師資的質(zhì)量和水平。

（三）外派師資人數(shù)仍有提升空間，且中小學(xué)在職公派教師師資缺乏

省內(nèi)平均每年外派人數(shù)僅占全國(guó)外派總?cè)藬?shù)的3.75%，雖然已經(jīng)超過(guò)均攤到每個(gè)省級(jí)單位的人數(shù)值，但筆者認(rèn)為仍然有提升的空間，尤其在小語(yǔ)種外派和公派教師外派兩個(gè)方面;同時(shí)，東北地區(qū)的方言接近普通話發(fā)音，著實(shí)應(yīng)該在漢語(yǔ)推廣方面發(fā)揮更積極的作用。

中小學(xué)在職教師外派師資缺乏。首先，與高校教師不同的是，中小學(xué)教師晉職稱(chēng)不需要海外經(jīng)歷，因此外派的動(dòng)力不足。其次，中小學(xué)師資普遍緊缺，尤其是優(yōu)秀教師所在單位對(duì)外派的態(tài)度更是左右為難。偏遠(yuǎn)城鎮(zhèn)地區(qū)的教師更渴望增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和獲得可觀的外派津貼，外派積極性相對(duì)較高，但是偏遠(yuǎn)城鎮(zhèn)地區(qū)的師資比省會(huì)城市更加緊缺、加之上報(bào)材料需要經(jīng)歷的審批程序更多，實(shí)際上辦理外派手續(xù)更為困難。第三，中小學(xué)在職教師申請(qǐng)外派項(xiàng)目的審批手續(xù)需要由學(xué)校至區(qū)、市教育局再到教育廳逐級(jí)上報(bào)，而大學(xué)教師外派的審批手續(xù)就比較簡(jiǎn)捷，只需上報(bào)學(xué)校后再報(bào)至教育廳即可。

近6年的省內(nèi)外派師資數(shù)據(jù)顯示，高校的外派教師人數(shù)約占外派教師總?cè)藬?shù)的一半，中小學(xué)的外派教師人數(shù)占外派教師總?cè)藬?shù)的一半。在中小學(xué)師資當(dāng)中省會(huì)城市師資占87%，其他城鎮(zhèn)地區(qū)師資僅占13%。由數(shù)據(jù)可見(jiàn)，越是手續(xù)簡(jiǎn)捷、資源和信息開(kāi)放的環(huán)境，外派師資數(shù)量越多、機(jī)會(huì)越多。

筆者認(rèn)為，可以適當(dāng)簡(jiǎn)化中小學(xué)在職教師申請(qǐng)外派的手續(xù)。任何事情都有兩面性，外派教師可能會(huì)造成師資流失或暫時(shí)緊缺的情況，但外派師資其實(shí)也是在培養(yǎng)師資，讓教師有機(jī)會(huì)見(jiàn)識(shí)和學(xué)習(xí)不同文化下的教育理念。綜合來(lái)看，教師和派出單位雙方可以在法制的背景下互相約定，或者可以建立相關(guān)制度，在保障派出單位和外派教師雙重利益的前提下，使外派項(xiàng)目以更加優(yōu)化的方式順利進(jìn)行下去。

（四）外派教師的跨文化意識(shí)、心理耐受程度仍需強(qiáng)化和鍛煉

孔子學(xué)院總部外派項(xiàng)目的面試包括一項(xiàng)心理測(cè)試，主要目的是考察外派候選者的心理狀態(tài)是否適合國(guó)外環(huán)境。但心理測(cè)試有時(shí)效上和環(huán)境上的局限性。有些候選者雖然在之前的面試考核中通過(guò)了心理測(cè)試，但是在赴任后仍然會(huì)因周?chē)h(huán)境的變化而出現(xiàn)一些心理波動(dòng)。而多數(shù)心理狀態(tài)的波動(dòng)是由不順暢的人際關(guān)系導(dǎo)致，不分年齡大小，不分任期時(shí)段。

胡文仲老先生曾經(jīng)在2016年跨文化交際與國(guó)際漢語(yǔ)教育高級(jí)講習(xí)班上提到：“人與人之間的交際，就是跨文化?！泵恳粋€(gè)人都是不相同的，因?yàn)椴煌?，所以才要跨過(guò)不同，達(dá)成交際。實(shí)際上，這種由文化差異引起人們的心理反應(yīng)，產(chǎn)生文化沖突，使人經(jīng)歷文化不適到適應(yīng)的過(guò)程是一種正常現(xiàn)象，我們稱(chēng)之為“文化沖突”或“文化休克”。處于異文化環(huán)境中的人一般都要經(jīng)歷這一挫折期和文化震蕩時(shí)期，只不過(guò)不同的人的表現(xiàn)形式和程度不完全相同。對(duì)文化差異了解越多，挫折感越小。對(duì)絕大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，挫折期都是可以度過(guò)的。人際關(guān)系出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我們首先還是要反思是否是自己的跨文化意識(shí)不足，心理預(yù)期、準(zhǔn)備和定位不準(zhǔn)確。離任調(diào)查中，反饋?zhàn)疃嗟慕ㄗh是加強(qiáng)赴任國(guó)語(yǔ)言的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，語(yǔ)言能力是達(dá)成有效溝通的重要基礎(chǔ)，會(huì)幫助赴任教師盡快適應(yīng)新的生活和工作環(huán)境，凸顯了外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)外派教師的重要性。其次，教師建議增加派出前心理健康方面的培訓(xùn)內(nèi)容，做好赴任國(guó)心理預(yù)期的定位，提高心理狀態(tài)的耐受力。如果問(wèn)題發(fā)生在任期內(nèi)的話，外派教師應(yīng)及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施，如傾訴或?qū)で蟊镜毓芾斫處煄椭?，避免更?yán)重的問(wèn)題發(fā)生。

（五）外派小語(yǔ)種人數(shù)較少，有提升的空間

省內(nèi)小語(yǔ)種師資方面，除韓語(yǔ)語(yǔ)種外派人數(shù)較穩(wěn)定外，俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、蒙古語(yǔ)、德語(yǔ)等語(yǔ)種每年外派幾人，法語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)、意大利語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)等多個(gè)小語(yǔ)種近年來(lái)外派人數(shù)皆為零。

即便有地緣優(yōu)勢(shì)的韓語(yǔ)、俄語(yǔ)語(yǔ)種每年外派的人數(shù)所占比例也不高。韓語(yǔ)語(yǔ)種每年的外派需求量不少，而且省內(nèi)不乏朝鮮族生源，其母語(yǔ)就與韓語(yǔ)相近。但是近年來(lái)，省內(nèi)派出師資數(shù)量呈下降趨勢(shì)，與赴韓國(guó)任教的崗位要求、赴任時(shí)間有關(guān)。韓國(guó)項(xiàng)目要求2月份赴任，而且要持有本科學(xué)位證，這無(wú)疑就拒絕了應(yīng)屆本科畢業(yè)生，可以報(bào)名的只有已經(jīng)畢業(yè)的本科生或者相關(guān)專(zhuān)業(yè)的在讀研究生，但已經(jīng)畢業(yè)的本科生大部分無(wú)派出單位，而相關(guān)專(zhuān)業(yè)的在讀研究生往往沒(méi)有韓語(yǔ)的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)或者有選擇英語(yǔ)國(guó)家的想法。俄語(yǔ)語(yǔ)種外派師資的主要問(wèn)題是俄語(yǔ)語(yǔ)言水平。經(jīng)過(guò)對(duì)孔子學(xué)院總部面試結(jié)果的分析，省內(nèi)俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言水平較低，較外省俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力弱，而且漢語(yǔ)教學(xué)水平又不是特別突出，造成了綜合競(jìng)爭(zhēng)力下降。

筆者認(rèn)為，省內(nèi)有外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，同時(shí)有高校有韓國(guó)語(yǔ)、俄語(yǔ)等老牌專(zhuān)業(yè)，還有一些院校已經(jīng)開(kāi)設(shè)西班牙語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)，所以在小語(yǔ)種人才方面應(yīng)多做努力，尤其要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)用方面的培養(yǎng)，我們?cè)谛≌Z(yǔ)種師資外派方面仍有提升空間。

（六）管理更需細(xì)化

孔子學(xué)院/課堂發(fā)展至今，獲得了一定的成績(jī)，但是在當(dāng)今的國(guó)際背景下，也受到外在的社會(huì)政治因素影響，導(dǎo)致孔子學(xué)院的分布和數(shù)量有“被動(dòng)調(diào)整”，對(duì)此，在發(fā)展的路上我們還是要保持清醒和警惕的認(rèn)識(shí)，落實(shí)到具體管理工作上，需要更加細(xì)化的、持續(xù)性的掌握。

我們要明確孔子學(xué)院的根本任務(wù)是教授漢語(yǔ)和傳播中國(guó)文化，這些具體的工作任務(wù)都需要外派教師來(lái)承擔(dān)。因此，對(duì)教師的管理不能僅停留在過(guò)去的派出流程無(wú)誤、任期安全等事項(xiàng)上，還要更加細(xì)化和深入。

一是對(duì)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和中國(guó)文化傳播內(nèi)容的把握和了解。外派教師是教學(xué)人員，目標(biāo)是教學(xué)，對(duì)具體的教學(xué)任務(wù)要落實(shí)，保持我們的文化自信、學(xué)科自信是一方面，同時(shí)，只有適應(yīng)當(dāng)?shù)匚幕尘昂惋L(fēng)俗習(xí)慣才會(huì)達(dá)到最佳教學(xué)效果。文化項(xiàng)目不應(yīng)該是“空降”，而應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亍巴寥馈奔?xì)心培育，進(jìn)而為人類(lèi)命運(yùn)共同體偉大構(gòu)想搭橋鋪路，服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略。

二是對(duì)外派師資意識(shí)形態(tài)的了解和把握。中國(guó)和平崛起，迅速發(fā)展，如何讓外國(guó)全面、客觀地了解中國(guó)、理解中國(guó)，文秋芳教授說(shuō)過(guò)一句話：“我們還要讓外國(guó)人來(lái)講好中國(guó)故事，這要比我們中國(guó)人向外國(guó)人講中國(guó)故事的效果好得多?！弊鳛橹苯觽鞑フ叩耐馀山處熜枰邆涠苏?、堅(jiān)定的意識(shí)形態(tài)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)吉林省近年來(lái)外派師資情況提出了六個(gè)主要問(wèn)題并探討了相關(guān)的解決方法。利用好外派教師項(xiàng)目，教師既能拓展自身的眼界、吸收和積累不同文化中課堂教育、教學(xué)等方面的工作經(jīng)驗(yàn)，完成國(guó)外定期的教學(xué)任務(wù)，還能把在國(guó)外學(xué)到的新鮮事物帶回國(guó)內(nèi)，融會(huì)貫通，提高師資綜合素質(zhì)和國(guó)際化水平。外派項(xiàng)目是教師和派出單位的共贏，省內(nèi)孔子學(xué)院總部外派項(xiàng)目的良性進(jìn)行能夠促進(jìn)“一帶一路”建設(shè)，為構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體的偉大構(gòu)想助力，服務(wù)于國(guó)家發(fā)展。

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Abstract： Based on the author's working experience in the project of Confucius Institute Headquarters， this paper puts forward six main problems direct at current situation of dispatched teachers in Jilin Province： relatively low-level of dispatched teachers、re-employment difficult、shortage of elementary schools teachers、the intercultural consciousness and psychological tolerance of teachers need to be trained and strengthened、small language teachers still have room for improvement and development、management needs to be more detailed; at the same time， the corresponding solutions are proposed and discussed.

Key words： Jilin Province dispatched teachers; Confucius Institute Headquarters project; volunteer Chinese teachers; professional teachers

[責(zé)任編輯：韓? ? 璐]