李倩

【摘要】隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，以及全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)的越來(lái)越明顯，我國(guó)國(guó)內(nèi)企業(yè)和國(guó)外企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)越來(lái)越頻繁，在這樣的情況下，就需要更多更優(yōu)質(zhì)的高素質(zhì)英語(yǔ)人才。本文重點(diǎn)探討和分析高職英語(yǔ)教學(xué)模式存在的問(wèn)題以及以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)策略等相關(guān)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向 ?高職英語(yǔ) ?教育模式 ?問(wèn)題 ?策略

一、堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)模式的必要性

在我國(guó)，高職教育與中等教育和高等教育有著十分顯著的差異性，高職教育培養(yǎng)的是專(zhuān)業(yè)型技能型人才，而高等教育和中等教育培養(yǎng)的是理論型知識(shí)型人才，高職教育更加關(guān)注學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和活動(dòng)應(yīng)用方面的能力。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中就需要把就業(yè)作為導(dǎo)向，以此為基準(zhǔn)，確保英語(yǔ)教學(xué)模式能夠充分體現(xiàn)出職業(yè)教育的特征，要以培養(yǎng)實(shí)踐和應(yīng)用能力為主要內(nèi)容的教學(xué)模式。在當(dāng)前的高職畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中，英語(yǔ)能力和英語(yǔ)技能的掌握程度對(duì)其就業(yè)有著至關(guān)重要的直接影響。因此在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，把就業(yè)作為導(dǎo)向，充分符合職業(yè)教育的發(fā)展需求，同時(shí)更是本質(zhì)要求。

二、進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最本質(zhì)要求

針對(duì)高職英語(yǔ)教育而言，要在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力方面顯著增強(qiáng)，特別是英語(yǔ)的應(yīng)用技能方面要進(jìn)一步嚴(yán)格要求，在這樣的情況下，充分確保教學(xué)模式中以就業(yè)為導(dǎo)向，是至關(guān)重要而且必要的。在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中往往更加關(guān)注基本的‘聽(tīng)‘說(shuō)‘讀‘寫(xiě)等，而從這方面內(nèi)容中可以看出，本質(zhì)要求就是提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，由此可以看出培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，使其英語(yǔ)技能和素養(yǎng)得到充分的提升符合用語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)一步創(chuàng)新和完善高職英語(yǔ)教學(xué)模式，就是把培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力作為主要內(nèi)容，是一種全新教學(xué)模式的有效體現(xiàn)。

三、高職英語(yǔ)教育模式的現(xiàn)狀分析

（1）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。應(yīng)試教育政策下的高職院校學(xué)生的文化素質(zhì)普遍偏低，學(xué)習(xí)能力也不強(qiáng)，對(duì)第二語(yǔ)言的掌握能力差，甚至部分學(xué)生連基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力都不具備，更無(wú)法在實(shí)際的工作崗位和工作環(huán)境下進(jìn)行有效應(yīng)用，與此同時(shí)對(duì)于英語(yǔ)技能的掌握也沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的興趣，無(wú)法在實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)和理論進(jìn)行充分的應(yīng)用，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和英語(yǔ)技能都十分薄弱。除了自身能力不足，高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和自主性也比較低下，他們并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)技能掌握的重要性和必要性，往往沒(méi)有足夠關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和技能，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)動(dòng)力，由此導(dǎo)致英語(yǔ)綜合素質(zhì)不高。

（2）教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高。高職院校的教學(xué)模式通常參照本科院校開(kāi)展，在英語(yǔ)教學(xué)中以灌輸式教學(xué)為主，簡(jiǎn)單地教授英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)，這種教學(xué)模式特別容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性被嚴(yán)重限制，無(wú)法發(fā)揮自主探究精神。與此同時(shí)，高職院校的英語(yǔ)教師的英語(yǔ)技能，業(yè)務(wù)水平，綜合素質(zhì)等往往參差不齊，并沒(méi)有充分掌握高職英語(yǔ)教育的主要特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，由此導(dǎo)致高職英語(yǔ)教學(xué)模式?jīng)]有針對(duì)性和高效性，存在很多的不足，不具備應(yīng)有的教學(xué)特色，在這樣的情況下，更無(wú)法切實(shí)可行的培養(yǎng)出學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用技能和綜合素養(yǎng)。

（3）教育理念比較落后，考核方式需要改進(jìn)。英語(yǔ)教育理念和人才需求標(biāo)準(zhǔn)有直接的聯(lián)系，如果在實(shí)際的英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有把就業(yè)作為主要的教育導(dǎo)向，就會(huì)嚴(yán)重忽略英語(yǔ)的交流作用和溝通價(jià)值，通常情況下可以看出我國(guó)的英語(yǔ)教育理念仍然比較落后，在考核的過(guò)程中往往更加關(guān)注書(shū)面評(píng)價(jià)，而我國(guó)高職教育也把書(shū)面評(píng)價(jià)作為主要的評(píng)價(jià)方法，很多學(xué)生雖然書(shū)面成績(jī)比較良好，但是語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力比較低價(jià)，而這也充分的體現(xiàn)出過(guò)度重視書(shū)面成績(jī)并不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的提高，對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和就業(yè)能力的提升造成嚴(yán)重影響。

（4）教材沒(méi)有針對(duì)性。高職英語(yǔ)教材雖然在內(nèi)容上適合高職學(xué)生，但是缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)的考量，并沒(méi)有充分體現(xiàn)出就業(yè)導(dǎo)向，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不能呈現(xiàn)出應(yīng)有的效果，無(wú)法提升整體教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)更不能提升學(xué)生的綜合性英語(yǔ)應(yīng)用能力。

四、基于就業(yè)導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教育模式構(gòu)建策略

（1）編寫(xiě)適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的英語(yǔ)教材。目前的教材以英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)為主，雖然適合高職學(xué)生，但是沒(méi)有針對(duì)高職院校的特點(diǎn)設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，缺乏實(shí)用性和專(zhuān)業(yè)性。新教材在編寫(xiě)中除了以基礎(chǔ)知識(shí)為主，還要把就業(yè)導(dǎo)向作為基本內(nèi)容，滲透在各項(xiàng)內(nèi)容和課程體系中，盡可能設(shè)計(jì)出以專(zhuān)業(yè)和職業(yè)技能相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)一步突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的同時(shí)，進(jìn)一步滿(mǎn)足學(xué)生的職業(yè)需求，使其在就業(yè)的過(guò)程中能夠更有效的應(yīng)用相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，使其英語(yǔ)應(yīng)用技能轉(zhuǎn)化成為專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

（2）提高教師隊(duì)伍水平。高職教師需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，確保教學(xué)的整體質(zhì)量，更加關(guān)注課程體系的構(gòu)建工作，有效融入現(xiàn)代化教育理念，針對(duì)教育方法進(jìn)行不斷的改進(jìn)和優(yōu)化，在課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種創(chuàng)新的教學(xué)模式，使學(xué)生的積極性主動(dòng)性得到充分的提升。同時(shí)落實(shí)因材施教的基本原則，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。加強(qiáng)教師素質(zhì)建設(shè)，可以通過(guò)潛移默化的方式影響學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，積極主動(dòng)開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，把就業(yè)導(dǎo)向作為基準(zhǔn)，使各項(xiàng)教學(xué)策略充分體現(xiàn)出就業(yè)特質(zhì)。

（3）以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)就業(yè)崗位的分析。高職院校的職業(yè)種類(lèi)繁多，學(xué)生需要掌握各自專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程知識(shí)，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中需要加強(qiáng)引導(dǎo)，平衡英語(yǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的難度，確保兩者能夠充分的融合，在更大程度上提升其綜合能力，為學(xué)生就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備，使英語(yǔ)教學(xué)模式充分體現(xiàn)出職業(yè)性，綜合性特征。

（4）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，完善考核辦法。高職院校需要不斷優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境，通過(guò)構(gòu)建多種平臺(tái)、創(chuàng)建職場(chǎng)環(huán)境的方式，激發(fā)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如可以有效舉辦相對(duì)應(yīng)的競(jìng)賽活動(dòng)，打造出真實(shí)的職場(chǎng)情境，讓學(xué)生角色扮演，通過(guò)這樣的情景在更大程度上提升學(xué)生的應(yīng)用技能，通過(guò)動(dòng)態(tài)化的考核模式，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到崗位的就業(yè)需求，這樣也可以讓教師更客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)和分析學(xué)生的綜合能力。

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