何美煒

《語文課程標準》對小學生習作要求指出：“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”過去作文教學時，我曾創(chuàng)辦班級作文報，使學生進入了“想登報，用心寫;登報了，又快樂寫”的習作良性循環(huán)中，充分激發(fā)了創(chuàng)作內(nèi)驅(qū)力。

同事的課題《小學中高年級習作共同體構(gòu)建的實踐研究》引起了我的注意。課題提出：“習作共同體的組織形式可以由小組為單位的課堂合作學習延伸至課外，學生習作學習的助學者可以是老師、家長、經(jīng)過訓練的輔導者，也可以是社區(qū)、網(wǎng)絡資源等，力求共同體成員在習作學習過程中共享目標和資源，共同參與任務，不斷創(chuàng)新，給習作學習注入新的活力，逐步達成教與學的和諧與優(yōu)化?！闭n題中“習作共同體”構(gòu)建的理念給我提供了重要的學習指導思想。

起步作文教學中，我開始注重課題提出的“重協(xié)作、重過程、重經(jīng)驗”的習作教學實踐思想，一改過去老師唱“獨角戲”的舊方法，不斷嘗試，以創(chuàng)班刊為抓手，引入新的助學者，構(gòu)建新型的“習作共同體”。

一、宣傳發(fā)動定刊名，漂流日記集素材

通過問卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)發(fā)表自己的習作是學生覺得最興奮的事，最能激發(fā)他們的習作興趣。

有了創(chuàng)辦作文報的經(jīng)驗，我決定繼續(xù)著手創(chuàng)班刊——作文集。要求學生每周寫一至兩篇作文，題材自選，文體自定，只要能表達真情實感都行，爭取每位學生都能有習作在作文集上發(fā)表。方案一宣布，“一石激起千層浪”，學生響起了熱烈的掌聲，又歡快地議論起來。

我和學生認真討論后，為作文集命名——《小腳丫的春天》。將50人的班級分成10組，每組5人，各組準備一本精美的日記本。每個小組成員一周日記漂流一次。每周輪流寫，不僅讓他們輕松練筆，還能讀到其他伙伴寫的有意思的事情，學生樂此不疲。教室里開花的朱頂紅、含羞草;家里與弟弟妹妹有趣的互動;周末父母帶出去的一次放飛……這些都成了他們豐富的日記素材。除了課堂的精心指導外，我融入了激勵機制，一周評選一次，優(yōu)勝組給予各組員一張作業(yè)免寫券的獎勵。免寫券又如助推器般提供了學生寫出高質(zhì)量作文的動力。

初步實施，學生“寫勁”十足。這一嘗試為提高習作教學的有效性打開了新的局面。

二、全員參與精修改，增設(shè)欄目巧排版

好文章是改出來的。我提出了“修改作文”的具體要求：做到“三無”——無注音、無別字、無病句?！盁o別字、無病句”，這對三年級學生有些難度。通常課堂習作我會在讓學生自改后，以小組為單位的學習共同體生生互改。對漂流日記，我則發(fā)動全體家長參與，將學生與家長組成新的共同體，家長作為助學者，和孩子共同尋找日記中的問題，提高修改質(zhì)量。

初次入選的好作文還存在一系列細節(jié)問題，需要經(jīng)過二次修改。習作發(fā)來，我提出問題，并指導家長與學生再做修改。此時，教師、家長、學生之間又形成了新的習作共同體。

為提高創(chuàng)刊效率，我邀請了家長志愿者組成《小腳丫的春天》編輯部，為組員進行具體細致地分工：作文分類、封面設(shè)計、排版、校對、印刷。排版作文集時，編輯部成員發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品都集中在少數(shù)文采好的學生身上，提出增加“精彩語段”的板塊。習作一般的學生收集精美的語句，發(fā)表在“好詞好句摘選”一欄。這樣，人人都有發(fā)表的機會，保護了學生的持續(xù)習作熱情。一時間，班級全員參與精心修改，又經(jīng)過后期編輯部成員的齊心協(xié)助，作文集便應運而生了。

這一做法，使習作教學走向“合作學習”，教師、家長作為助學者得以與學生共同成長，家長從此就由“參觀學習”轉(zhuǎn)型為“參與學習”，從根本上提高了習作教學效率。

三、班刊“發(fā)行”享成果，熱情高漲樂習作

看到習作發(fā)表是令學生最期盼最興奮的時刻?！缎∧_丫的春天》作文集一本一本發(fā)到了他們手中，第一時間他們就是尋找自己的作品。一會兒，又紛紛聚起來一起談論其他伙伴的佳作。每篇作品還插入了學生的生活照片，這更讓他們愛不釋手。他們開始坐下來，靜靜地開始閱讀作文集，聽著不斷翻動書頁的“沙沙”聲，我滿滿的幸福感頓時溢滿心間。我把這一幕悄悄地拍了下來，發(fā)在班級QQ群相冊里，讓共同參與的爸爸媽媽們也共享這份成果和喜悅。

第一期班刊的成功“發(fā)行”，大大鼓舞了學生，他們紛紛又開始為第二期而不懈努力寫好作文了。學生從“要我寫”變成了“我要寫”，這給我?guī)砗芏嗨伎迹簞?chuàng)刊不是最終目的，而是在此過程中，“習作共同體”構(gòu)建后，學生習作興趣的激發(fā)、習作熱情的保持、習作水平的提高才是非常寶貴的財富。

創(chuàng)班刊是我對“習作共同體”構(gòu)建的實踐研究初探。緊接著，我又把寫作的功能與生活掛鉤。“江海小記者”活動中，我與班級“小記者”們一起參與;和家長志愿者帶領(lǐng)學生參觀眼科博物館、氣象博物館。我還邀請家長進課堂：工藝美術(shù)會會員帶著學生體驗陶瓷的制作工藝;博物苑的主任教學生了解古人的日常飲食?！翱挂摺逼陂g，宅家陪伴的家長與孩子共同構(gòu)思，寫出了一篇篇與時代共呼吸的好作文：《給“逆行者”白衣天使的一封信》《為“抗疫”英雄點贊》《給南通市民的一封信》……

不同形式的習作共同體的構(gòu)建，順利完成了一期班刊的創(chuàng)辦。如今，我們又辦了第二期。學生愿寫，想寫，好作文越來越多。我把優(yōu)作向《新作文》《快樂日記》《全國優(yōu)秀作文選》等作文雜志社投稿。已有學生相繼獲獎或發(fā)表。樂寫作文的學生隊伍正在不斷壯大。這或許就是“習作共同體”構(gòu)建的實踐研究所帶來的可喜變化吧。