王艷玲

【摘 要】 寫作教學(xué)要與學(xué)生的實(shí)際生活貼近，讓學(xué)生容易動(dòng)筆，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，注重作文中真情實(shí)感的表達(dá)。作文的靈感來(lái)自于生活，教師在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，表達(dá)自己的真情實(shí)感，提升學(xué)生的思維創(chuàng)作能力。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)融入“真情實(shí)感”進(jìn)行分析，探究如何指導(dǎo)學(xué)生寫出富有感染力的作文。

【關(guān)鍵詞】 真情實(shí)感;作文教學(xué)

學(xué)生寫作能力的提升是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際的作文課堂上，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)生寫作模板化現(xiàn)象嚴(yán)重，作文缺乏有力的情感表達(dá)，只是機(jī)械地完成寫作任務(wù)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中融入“真情實(shí)感”是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量需要攻克的難關(guān)。在作文教學(xué)中注重真實(shí)生活，注重真情實(shí)感，不僅能夠提高寫作教學(xué)的效率，還有利于小學(xué)生自身的進(jìn)步和未來(lái)的發(fā)展。在作文教學(xué)中融入“真情實(shí)感”，提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行深入思考。

一、如實(shí)表達(dá)親身經(jīng)歷，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中感受真情實(shí)感

在小學(xué)階段，小學(xué)生尚未掌握多種多樣的寫作技巧，寫作的素材多是來(lái)自于自身經(jīng)歷或者優(yōu)秀作文等類似的讀物，通過(guò)模仿他人的作文得到的寫作靈感，往往使得作文缺少真實(shí)性，更不用說(shuō)情感的感染力了。由作家林海音創(chuàng)作的《竊讀記》就是一篇極具代表性的描寫自身經(jīng)歷的文章。此文以竊讀為線索，描寫了作者放學(xué)后急匆匆趕往書店，藏身于眾多顧客，借雨天竊讀，到晚上才依依不舍離開(kāi)的讀書過(guò)程。真真切切地表現(xiàn)了作者對(duì)讀書的熱愛(ài)和對(duì)文學(xué)知識(shí)的渴望。作者綜合運(yùn)用了細(xì)致入微的動(dòng)作、自語(yǔ)式的獨(dú)白等描寫方式和比喻的修辭手法，使文章富有動(dòng)人的魅力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中融入“真情實(shí)感”的第一步就是引導(dǎo)學(xué)生在寫作過(guò)程中如實(shí)表達(dá)自己的真實(shí)經(jīng)歷，表達(dá)真情實(shí)感?！罢媲閷?shí)感”并不是憑空出現(xiàn)的一種虛幻的東西，真實(shí)的情感來(lái)自于生活，也正是這種實(shí)實(shí)在在感受才能帶來(lái)富有感染力的情感表達(dá)，寫出引人入勝的作文。教師在作文教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生留心生活中的細(xì)小之處，從對(duì)自然、生活經(jīng)歷中得到啟示，再把所產(chǎn)生的感受表達(dá)出來(lái)。

二、見(jiàn)微知著，力求貼近生活，表達(dá)實(shí)實(shí)在在的主題

現(xiàn)在的作文命題多是材料作文，學(xué)生看到一段材料后往往想要通過(guò)一件大事來(lái)貼近作文主題，但是這種架空實(shí)際的憑空想象會(huì)導(dǎo)致作文缺乏說(shuō)服力和吸引力。對(duì)于小學(xué)生而言，最好的寫作素材就是現(xiàn)實(shí)生活中的親身經(jīng)歷，也只有自己相關(guān)的親身經(jīng)歷才能表達(dá)自己的真實(shí)想法。小學(xué)生的寫作手法尚比較單一，多是采用記敘的寫作方式，這種情況下，只有自己最真實(shí)的生活體驗(yàn)才是獨(dú)一無(wú)二的，也是最真實(shí)富有感染力的，對(duì)于一些主題范圍廣泛的作文材料的效果更明顯。例如，在《匆匆》一文中，作者對(duì)時(shí)間流逝的體現(xiàn)都是運(yùn)用生活中的小事來(lái)體現(xiàn)的，“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去……”利用小事見(jiàn)微知著，更能夠引起讀者的共鳴，讓作文更加富有感染力。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)以小窺大，用能引起共鳴的小事來(lái)表達(dá)作文的主題與真情實(shí)感。

三、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，積累寫作素材

“巧婦難為無(wú)米之炊”，小學(xué)生年齡小，沒(méi)有豐富的生活閱歷，可能對(duì)作文所表達(dá)的主題并沒(méi)有過(guò)切身體會(huì)，因而只能憑空想象。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多多體驗(yàn)生活，進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)。這其中包括融入自然生活以及體驗(yàn)社會(huì)生活。小學(xué)生有比較強(qiáng)的好奇心，在日常生活中引導(dǎo)學(xué)生融入自然生活，細(xì)心觀察自然界中的一草一木，并與自己的現(xiàn)實(shí)生活相類比，得出相似或者相反的結(jié)論，為今后的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還要積極引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中的酸甜苦辣，只有通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐才能表達(dá)出更細(xì)膩的情感細(xì)節(jié)，讓文章富有感染力，引起讀者的共鳴。例如，《我家跨上了“信息高速路”》一文，就是將網(wǎng)絡(luò)所帶來(lái)的生活方面的變化描寫出來(lái)。這種變化幾乎每個(gè)學(xué)生的身邊都在發(fā)生，但是能夠留心的學(xué)生并不多。因此在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)讓學(xué)生積累生活中的寫作素材同樣也是一個(gè)重要的能力訓(xùn)練方向，理應(yīng)得到小學(xué)語(yǔ)文教師的重視。

四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改

“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來(lái)”，好的作文都需要修改，并非一蹴而就。小學(xué)生在寫作時(shí)往往沒(méi)有耐心，寫作完成就代表作文已經(jīng)完成了，不懂得如何推敲和修改作文。但是對(duì)于一篇優(yōu)秀的作文而言，詞句的不同、修辭手法的合理運(yùn)用以及表現(xiàn)手法的不同可能給讀者帶來(lái)完全不同的感受。因此，教師在對(duì)小學(xué)生寫作進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，養(yǎng)成小學(xué)生修改和推敲文章用詞的良好寫作習(xí)慣，使得小學(xué)生作文情感的表達(dá)更加真實(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生表達(dá)自己真情實(shí)感的能力，引導(dǎo)學(xué)生從自己的日常生活出發(fā)，積累自己的親身經(jīng)歷作為寫作素材，要鼓勵(lì)學(xué)生多多觀察生活中的細(xì)枝末節(jié)，體驗(yàn)真實(shí)的社會(huì)生活，從細(xì)微處表達(dá)自己的情感，把自己想表達(dá)的東西落實(shí)到作文中。將“真情實(shí)感”融入到小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的教學(xué)方法能夠?yàn)閷W(xué)生留出更大的發(fā)揮空間，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的寫作素養(yǎng)和情感表達(dá)能力，有利于學(xué)生寫作水平的提升。