朱海芳

【摘 要】 當(dāng)今，從小培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣已成為家長(zhǎng)和老師日益關(guān)注的重點(diǎn)，小學(xué)階段的孩子語(yǔ)言能力有限，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，文化素養(yǎng)的根基尚未建立，學(xué)生好奇心較強(qiáng)。因此，在這一階段為學(xué)生制定良好的閱讀思維課堂，在一定程度上影響課堂教學(xué)質(zhì)量的高低;同時(shí)，生本教育的發(fā)展，讓培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀有了更精進(jìn)的方式，通過精心組織教學(xué)和課外大量閱讀，提升學(xué)生語(yǔ)感能力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;生本教育;語(yǔ)文閱讀

生本教育是以生命為本的方式和理念，是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，在生本教育理念之下，孩子的思維品質(zhì)成為關(guān)注重點(diǎn)之一，思維品質(zhì)是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一，也是學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀能力的必備要素。當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中，過于注重對(duì)文字知識(shí)的講解，很少以素質(zhì)的培養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂，大多數(shù)老師比較注重考試的成績(jī)，所以，在生本教育背景下，必須要開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀的構(gòu)建。

一、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀意識(shí)，將閱讀融于生活之中

小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生思維能力、邏輯能力、語(yǔ)言能力都至關(guān)重要，心理學(xué)指出：首先要建立思維，然后才可以加以應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的思維是建立學(xué)生與語(yǔ)言文化素養(yǎng)的關(guān)鍵，將閱讀意識(shí)融于生活，以生活情景角度出發(fā)，探索閱讀文章的內(nèi)容，從閱讀視角觀察，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，可以對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行刺激，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主的閱讀意識(shí)。

例如，在《三個(gè)兒子》的教學(xué)中，為響應(yīng)生本教育，潛移默化地完成更廣泛的閱讀，首先讓學(xué)生自主完成課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中思考以下問題：“本文講述了什么事？從文中自己體會(huì)到了怎樣的人生感悟？”以此引發(fā)學(xué)生思考，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣;其次，在課堂上，通過師生之間雙向互動(dòng)，完成學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深入理解，就學(xué)生疑問較多的句段進(jìn)行深入剖析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到文章知識(shí)的同時(shí)，對(duì)閱讀產(chǎn)生一定興趣;如果在條件允許的范圍內(nèi)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)文章的實(shí)境，《三個(gè)兒子》這篇文章中所述內(nèi)容就是生活實(shí)例，文章平鋪直敘，以生活細(xì)節(jié)為突出點(diǎn)，講述平凡孩子在生活中的體現(xiàn)，通過這種手法，為學(xué)生講述一個(gè)“好”的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生意識(shí)到自己的素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。最后，課后總結(jié)重要的環(huán)節(jié)，通過教師與學(xué)生相互討論文章內(nèi)容，探討此類文章的情節(jié)故事，得出結(jié)論：在教育問題上，一定要以身作則，樹立自身行為規(guī)范認(rèn)識(shí)，通過生活小細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

二、教師建立系統(tǒng)閱讀框架，促進(jìn)小學(xué)生閱讀內(nèi)容的吸收

在生本教育的背景下，主角更為突出，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)也放在了更加重要的位置。傳統(tǒng)教育中，教師一直充當(dāng)著傳道授業(yè)解惑的任務(wù)，是課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)者，學(xué)生從小就被灌輸“接受”的理念，從未覺醒自主意識(shí)，但生本教育的提出，重新審視學(xué)生在教育教學(xué)課堂中的位置，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主動(dòng)性帶來(lái)的價(jià)值。例如，在《三個(gè)兒子》這一課堂中，教師采用以下教學(xué)方法：首先，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，借助網(wǎng)絡(luò)力量，查閱相關(guān)的課堂內(nèi)容，進(jìn)行內(nèi)容閱讀，通過家長(zhǎng)的幫助，讓學(xué)生掌握知識(shí)核心，增強(qiáng)自信心。其次，在教學(xué)過程中，老師可以讓學(xué)生將自己查閱到的內(nèi)容分享給學(xué)生，也可以采取讓學(xué)生自己發(fā)言，講述之前查閱到的閱讀資料，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課堂內(nèi)容的掌握。第三，在講課過程中培養(yǎng)學(xué)生嘗試新領(lǐng)域的主動(dòng)性，讓孩子主動(dòng)朗讀《三個(gè)兒子》這篇課文，在大聲朗讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生讀書技巧，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，并通過詢問與回應(yīng)的不斷反復(fù)，教會(huì)學(xué)習(xí)能力，體會(huì)文章思想情感。第四，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的理解，通過課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不斷更新課堂教學(xué)中的系統(tǒng)框架。

閱讀是需要進(jìn)行大量的練習(xí)，了解閱讀目的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師講解內(nèi)容的正確掌握，形成語(yǔ)文慣性思維模式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣不僅鍛煉學(xué)生的閱讀速度，也突顯學(xué)生的接受能力，是養(yǎng)成語(yǔ)文思維必不可少的過程。

構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效課堂內(nèi)容是當(dāng)前重點(diǎn)，教師要注意培養(yǎng)閱讀興趣，而不只是布置任務(wù)。例如，《陽(yáng)光》是一篇以寫實(shí)為主的文章，文章主要通過講述大雨沖刷了一切污泥，這才讓陽(yáng)光有了想要探出頭的沖動(dòng)，在閱讀這篇文章時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，將自己所看到的陽(yáng)光、大雨與文中對(duì)比，讓學(xué)生更加喜歡文章中細(xì)膩化的表達(dá)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶?！瓣?yáng)光像金子，灑遍田野、高山和小河……”這樣的表達(dá)細(xì)膩又不失厚度，在課堂中學(xué)習(xí)此類文章，有利于學(xué)生的閱讀，閱讀本來(lái)就是生活中的小事，如果有興趣閱讀，才是對(duì)閱讀真正的掌握。學(xué)生應(yīng)該通過自主聯(lián)想，掌握文中的區(qū)別，了解文章內(nèi)容的寫作形式，對(duì)比自己之前的閱讀，每學(xué)習(xí)一篇文章就為自己摘抄美文，這樣記錄式的閱讀更加有利于后期的學(xué)習(xí)。

老師在課程內(nèi)容中加入興趣話題，滲透式的教學(xué)保證學(xué)生每天主動(dòng)發(fā)散思維，從而有效地增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，語(yǔ)文教師在課堂上必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師所提出問題的思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主思維的能力，這種提問式教學(xué)方法可以在緊張氛圍中促進(jìn)學(xué)生自主思維，培養(yǎng)學(xué)生的大膽意識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]賈璐.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方案分析[J].初等教育，2019（6）：83.