王春燕

漢語拼音是小學語文教學的重要組成部分，也是學生識字、學習普通話和查字典的重要工具。學好漢語拼音是形成和提高語文綜合能力的重要前提，是學好語文的基石。但是漢語拼音是一種抽象的注音符號，不那么好記憶，再加上低年級學生上課不能長時間集中注意力，自制力較差，如果我們只是機械地教他們記憶拼讀，學生很快就會厭煩的。那么，如何讓學生更好地學習拼音呢？

一、美圖開道，活色生香

一年級的小學生以形象思維為主，對直觀教學較為感興趣，持續(xù)的時間也較長。一年級教材插圖優(yōu)美、色彩鮮艷，孩子們一打開就會被深深吸引，三三兩兩聚在一起講著書里的故事。于是我留出時間讓他們欣賞，欣賞完后和他們談拼音，把拼音圖片串起來講故事。學生聽了可樂呵了，于是趁熱打鐵，激起學生學拼音的興趣，就這樣開啟了學習拼音的旅程。第一課ɑ o e讓學生說說圖上講了什么故事，接著讓孩子們上臺來表演小女孩唱歌的樣子——“我唱歌來ɑɑɑ，公雞打鳴o o o，白鵝倒影e e e”。課堂氛圍相當活躍，我在他們邊說邊玩的過程中糾音，學生渾然沒有感覺是在學拼音，整個教學過程是輕松愉快的。

為此，教學時教師要善于引導學生仔細觀察圖畫，發(fā)現(xiàn)圖片中蘊藏著的有趣的故事元素，讓學生看圖說話，自然地引入拼音的學習。通過自由練讀——重點指導——示范——觀察、模仿——反復練習，從而使學生掌握了拼音的發(fā)音。當然字母的形，也切忌生硬地告訴學生，一定要給學生足夠的時間觀察圖畫，讓學生在觀察中發(fā)現(xiàn)圖形與字母的相似之處，這樣的記憶才會深刻。

二、巧妙串連，增添色彩

孩子總是喜歡有趣的學習，不喜歡一板一眼的學習，特別是拼音這種抽象的符號，更要注意激起學生的興趣，要與學普通話和識字教學相結合，與生活相結合。因而教師不能把拼音教學目標定位在讓孩子學會拼音，教師腦子里應該有一個意識，拼音教學是一個整合的內容，其不光為學好拼音服務，同時應該關注孩子的語文素養(yǎng)，特別是學生的語言表達和語文能力的培養(yǎng)。因此在每一個新的拼音內容引入的過程中，我們要引導學生說話，在讓學生拼讀音節(jié)時，可以讓學生給拼讀出的音節(jié)組個詞，說句話。在復習鞏固時，通過拼音詞組或拼音句子讓孩子一邊拼讀，一邊學詞學句。

案例1：教學“ai”“ei”

1.出示詞語卡片：bái cài讓學生拼讀，問：這兩個音節(jié)里面都有我們今天剛學的哪個復韻母？接下來讓學生拼讀：bái cài。

2.出示奶奶的圖片認讀nǎi nai。

3.出示：nǎi nai mǎi bái cài，讓學生讀。

4.出示nǎi nai zhái bái cài，并問：“奶奶買了白菜，擇了白菜，然后呢？（出示詞語卡片：xǐ）這個音節(jié)是我們熟悉的。誰來讀？”

5.引讀：洗好燒好了那就？（出示詞語卡片：chī）誰來讀？（個別讀——整句讀）

6.談話再讀，“奶奶先是買白菜，接著擇白菜，然后洗白菜，燒白菜，最后才能吃白菜，真辛苦。我們再來讀讀?！保ɡ夼_賽讀）

7.游戲：下面請幾組小朋友上來，把詞語卡片按照正確的順序貼到黑板上，比一比，哪一組小朋友最先吃到白菜。

（生做游戲）

在這個案例中，教師在練習朗讀時就注意把音節(jié)連成音節(jié)句，結合小朋友的生活經驗，賦予音節(jié)句以豐富的感情色彩和生活色調。學生覺得特別有趣，自然學習的積極性也就高了。

案例2：教學ai

1.談話：今天我們要在一起學習新的韻母。小朋友，春天到了，迎春花開了，它們你挨著我，我挨著你，可漂亮了！那么，哪個韻母發(fā)“一個挨緊一個”的“挨”的音呢？

2.引導發(fā)現(xiàn)復韻母，（板書ai）你們有什么發(fā)現(xiàn)？

3.講解什么是復韻母，怎樣讀好復韻母并帶讀。

4.我讀你聽的游戲。（師生、生生互讀互聽互糾正，讀得好的給予表揚）

5.ai的四聲調多形式練讀。

在這個案例中，我們不難看出，教師在訓練學生的讀音上想了很多辦法，采用了多種形式的練讀，學生認識了復韻母，并且掌握了讀音，似乎較好地達到本課的教學目標，但是在教學中，學生沒有真正參與到課堂中來，僅僅是學一個符號，似乎這個知識是死的。所以教學拼音時，我們更應注意與整個語文的結合。

三、巧設游戲，快樂學習

傳統(tǒng)的拼音教學常常是教師領讀得口干舌燥，學生讀得有氣無力，教學效果可想而知。低年級的孩子都有這么一個共性，對自己感興趣的東西就會專注地去做，持續(xù)的時間也會久一點，反之則大打折扣。針對兒童的心理特點，在教學中添加一些活動或游戲，可以較好地激發(fā)學習興趣，增強教學效果。

在拼音教學中，可以設計各種有趣的游戲，比如：“找朋友”游戲就是聲母韻母交朋友，能拼的就成為好朋友;摘蘋果游戲，就是蘋果樹上長滿蘋果，誰讀對了蘋果就給誰。再比如，我常開展青蛙過河的活動，就是制作拼音卡片，把這些卡片當成過河的石頭，只有讀對了才能跳過去，不會讀的自己就掉到了水里，要等人家來救，這樣的活動，學生很喜歡，比開火車不斷地練讀都有效，學生參與的積極性很高。這個過河游戲，我們還可以演變?yōu)楸荣愡^河，看誰先到達河的對岸，能拿到小紅旗。活動的形式多種多樣，活動使學生的手、口、眼、耳、身都得到了鍛煉，同時提高了學生的參與意識，而且在活動還鍛煉了學生的語言表達能力、觀察能力和合作意識，使拼音教學更加高效。

四、多種編創(chuàng)，加深記憶

低年級的學生活潑可愛，喜歡接受新鮮的事物，教學時，教師要善于結合教材加入有趣的故事情節(jié)或者有趣的兒歌和順口溜，這兒歌也可由孩子自己來編，哪怕編得不是那么好，但他一定會樂在其中，自然也就能牢記知識點。只要教師抓住了學生的興趣點就能較好地開展教學任務，而且也培養(yǎng)了他們的想象力和創(chuàng)造力。例如：學生對于六個單韻母的標調常常會標錯，特別是“ui”“iu”，我就編了這樣一個故事，a o e i u ü是一家人，六個兄弟，a是老大，o是老二，e是老三，i是老四，u是老五，ü是老六，這家里只有四頂帽子，而且每次只能有一個人戴一頂，但六兄弟都想戴，他們常常為帽子的事吵架，這可怎么辦？媽媽就給他們做了規(guī)定，誰比較大帽子就給誰，大家總算高興了，都同意了媽媽的辦法，可是老四老五就是不干，他們倆如果在一起還是吵，爭著要帽子。媽媽又想了一個辦法，你們兩個小壞蛋這么愛吵，好，如果你們站在一起那么站在后面的就戴帽子。這下，兩個都同意了，六兄弟再也沒有吵過架了。學生記住了這個故事，也就記住了規(guī)則，比什么都管用。在此基礎上，我又引導學生讀兒歌，學生的積極性就更高了，教學效果也特別好。

作為教師還應注意發(fā)現(xiàn)拼音的相拼規(guī)律，發(fā)現(xiàn)學生的易錯處，想方設法有效地糾正，比如，學生常會把o/ou混著用，其實o只和b p m f w相拼，我就編了這么一個故事，說o是膽小鬼，只敢和b p m f w做朋友，如果要去別人的家他總是要帶上u一起，這樣學生很容易就記住了這一相拼規(guī)則，畢竟記住故事是比較容易的。

五、活用生活，巧用拼音

漢語拼音教學應與說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現(xiàn)實語言生活中的運用。因此，教學中教師要有意識地為學生營造學習漢語拼音的氛圍，讓學生在活動中學拼音、用拼音。如在學完拼音后，我會讓學生自主選擇教室里的物品、家里的生活用品、學習用品等貼拼音標簽，或者讓學生用拼音寫出班里同學的名字，家人的名字，自己知道的水果、動物的名字，或者是自己畫的一幅圖，圖上的東西制成拼音卡再貼上去，學生也是很喜歡的。如果有可能的話，我們還可開展“拼音大聚會”“拼音大比武”等有趣的活動，把學生帶進拼音學習的情境中，讓他們快樂學習，從而更好地掌握拼音、運用拼音。

興趣能激起兒童的求知欲，創(chuàng)新力，是學生學習的內驅力。只有激起學生學習的興趣，才能保證拼音教學的有效性。因而教師要精心設計每一堂課，要變枯燥為有趣，變抽象為具體，充分調動學生的各種感官為教學所用，變被動學習為主動學習，才能真正培養(yǎng)學生的能力，提高學生的語文素養(yǎng)。