劉瑞萍

【摘 要】 語文教學中，內(nèi)容和形式本身就是一個統(tǒng)一體，兩者相互融合、相互促進。為培養(yǎng)學生語文思維、語文能力，教師在教學中需注重文本內(nèi)容和文本語言的有效結(jié)合，以內(nèi)容為切入點，將內(nèi)容與形式相輔相成;以語言形式為出發(fā)點，使學生更深刻地理解和感悟教學內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】 內(nèi)容理解;言語形式;思維能力

語文教學，始終是建立在語言文字基礎(chǔ)之上的，要想提高學生的語文知識、能力和素養(yǎng)，教師需要注重對語言內(nèi)容的理解并從語言形式上實現(xiàn)對文本的深刻理解。本文主要從內(nèi)容理解、內(nèi)容形式及言語形式三方面對于有效開展語文教學展開分析。

一、以內(nèi)容理解為切入點，發(fā)現(xiàn)言語形式的特點

內(nèi)容是語文文本的核心和基礎(chǔ)，文本則因語言形式而存在。文本內(nèi)容豐富多彩，根據(jù)內(nèi)容的不同，所表達的觀點、抒發(fā)的情感也各有差異，使用的言語形式也各有不同。教師需要基于學生的心理及認知特點，從簡單易懂的內(nèi)容開始，引領(lǐng)學生感受文本獨特的語言形式。一般來說，學生對文本內(nèi)容的感知過程主要如下：理解文本內(nèi)容—捕捉典型語言—洞察基本形式。

以《富饒的西沙群島》為例，教學過程當中，圍繞“富饒”一詞，使學生感受這篇課文當中所傳達出來的豐富性、層次性、多樣性，并逐漸發(fā)現(xiàn)作者對于事物的描繪技巧及精妙的結(jié)構(gòu)布局，這對于學生理解這一文本內(nèi)容和形式都十分重要。首先，教師通過對文本當中的典型詞語“物產(chǎn)豐富、成群結(jié)隊、瑰麗無比、富饒”，引導(dǎo)學生根據(jù)語境理解課文內(nèi)容，分享自己的感悟。之后，從文本內(nèi)容層面再分析，作者是從哪些方面表現(xiàn)出西沙群島富饒這一特點的。通過對這個問題的探索，使學生對課文內(nèi)容加以提煉、概括。緊接著，引導(dǎo)學生尋找文本當中的典型詞句，弄清作者是如何描述西沙群島的富饒的。最后，針對“魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去”一句，探索文本結(jié)構(gòu)，概括文本內(nèi)容和中心句子兩者的關(guān)系。

在整個教學過程中，學生通過感知文本規(guī)律，理解文本內(nèi)容，分析作者為什么選擇所描述的事物，之后精讀感悟，通過深入的思考實現(xiàn)對作者語言的進一步理解，感受到作者語言和結(jié)構(gòu)的巧妙所在。這種基于理解文本內(nèi)容來理解文本言語形式的方法，才能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)文本表達的訣竅，并掌握言語的運用方法，提升學生語文核心素養(yǎng)。

二、內(nèi)容形式相輔相成，強化彼此交融效果

閱讀文本之初，學生的第一感受就包括了對內(nèi)容的理解，以及對文本言語形式的初步觀察。這也就意味著，學生對文本內(nèi)容的理解和言語形式的洞察并不是有先后順序的，而是同步展開的。因而，教師可以抓住學生文本閱讀的這一特點，建立一個認知支架，實現(xiàn)內(nèi)容和形式的有機結(jié)合，最終提高閱讀能力。

例如，在教學《美麗的小興安嶺》時，教師就可以緊緊扣住“小興安嶺的特點”設(shè)計教學過程，引導(dǎo)學生進行語言實踐：

階段一：引導(dǎo)學生自由閱讀，感受小興安嶺的特點，想象小興安嶺冬天的場景;

階段二：基于文本內(nèi)容感受文本結(jié)構(gòu)。教師可以提問：作者是如何描繪小興安嶺冬天的景象的？通過引導(dǎo)學生分析文中的擬人、比喻等修辭手法，提高學生的寫作能力;

階段三：結(jié)合作者創(chuàng)設(shè)的語境，引導(dǎo)學生對作者語言的運用所表達出來的效果進行感知。

通過以上三個階段的教學過程，展開教學預(yù)設(shè)：

預(yù)設(shè)一：作者是通過哪些方面來描述小興安嶺的冬天的？在學生總結(jié)了黑熊、紫貂以及松鼠三種動物之后，繼續(xù)引導(dǎo)學生思考：為什么作者要著重描寫這三種動物？是怎么描寫的？

預(yù)設(shè)二：課文中哪些部分應(yīng)用了擬人的修辭手法？學生回答：靠松子過日子、到枝頭散散步等，之后再引導(dǎo)學生分析這種擬人是如何生動形象地展現(xiàn)出動物的特點的。

這一過程的教學主要在于使學生理解文本內(nèi)容及其寫作方式，從而培養(yǎng)學生的語文核心能力。通過引導(dǎo)，學生實現(xiàn)了更深層次的學習和思考，理解和感知文本內(nèi)部的關(guān)聯(lián)，促進學生對文本內(nèi)容和語言形式的同步提升。

三、以言語形式為出發(fā)點，探尋、豐富文本內(nèi)涵

在語文教學中，教師可以通過對文本形式的重點教學，使學生對于文本當中所應(yīng)用的各種寫作手法、表達策略有一個更加系統(tǒng)和全面的理解。通過將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容的方式，使學生學會用語言進行表達，提升核心能力和核心素養(yǎng)。

例如在教學《海濱小城》時，作者對海灘清晨的描寫僅僅只用了一個“鍍”字，就將太陽金色的光芒展現(xiàn)出來了，而學生應(yīng)該如何學會關(guān)注文本中獨特的語言形式呢？在教學當中，教師需要做到以下方面的引導(dǎo)：第一，緊緊圍繞“鍍”“金黃色”這兩個關(guān)鍵詞，引發(fā)學生的想象和聯(lián)想;第二，通過對關(guān)鍵句子的調(diào)整，讓學生分析兩種表達方式的不同，感受言語形式帶來的不同表達效果;最后，引導(dǎo)學生拓展想象，即除了作者所描繪的景象，海邊還有哪些景象也會被陽光鍍成金黃色，并引導(dǎo)學生模仿作者的寫作方式進行敘述。

可以說，這一教學方式可以使學生對文本中關(guān)鍵詞句的意義有更加深刻的認識。以上教學案例當中，教師通過對言語形式和文本內(nèi)容之間的有機融合，巧妙地引發(fā)了學生思考的積極性，讓學生在分析對比中感受作者文筆的巧妙之處。

教學文本的言語形式是小學語文教學中教師需要加以重視的內(nèi)容。在教學中，教師更需要實現(xiàn)對言語形式和文本內(nèi)容的有機融合，引導(dǎo)學生進行寫作實踐，進而提高學生閱讀理解能力和表達能力。

【參考文獻】

[1]張宗東.培養(yǎng)學生語文思維能力突破語文教學瓶頸限制[J].甘肅教育，2019（09）.

[2]張越瑩.培養(yǎng)小學低段學生數(shù)學有序思維能力的策略[J].教育科學論壇，2020（05）.